浅谈多媒体在英语教学中的应用

浅谈多媒体在英语教学中的应用
作者：张红旗
来源：《职业·下旬刊》 2012年第11期
张红旗
摘要：随着教学改革的不断深入，多媒体走进英语课堂。

多媒体的运用丰富了教学形式，调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率。

关键词：多媒体英语教学课堂效率
多媒体走进英语课堂，逐渐将其可实现教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性展
现在教师面前。

在普及使用录音、幻灯、电视、录像等现代教学手段的基础上，把多媒体应用
到具体的英语教学中，是推进英语教学改革的重要途径之一。

就此，笔者结合教学实践，谈几
点粗浅看法。

一、多媒体用于单词教学
在单词教学中，教师常用的方法有：领读、听录音、看录像。

如今有了多媒体，为单词的
教学提供了一条更便利的途径。

它集图形、文字、动画和声效等多种技术于一身，能较长时间
地吸引学生的注意力，使他们耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性，
又由于它能随意控制播放过程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂效率。

在教授旅游英语Unit12中的单词12个月份时，笔者先画好各个月份最具代表性的几个画面，再用几个简单易懂的句子进行配音，然后设置动画。

比如：January,可以设置出元旦联欢
会的庆祝场面，配上“This is the first day of new year，They say‘Happy new year’to each other”，让学生感觉到这是1月，然后在电脑的画面上逐步推出配以January字幕的其
他1月代表性画面，学生在不知不觉中就记住了January，依此类推，学生就会轻松愉快地掌
握其他11个月份的单词。

二、多媒体用于对话教学
旅游英语教材的每一课都有对话练习，笔者设想可以将其转化为视听教学的形式，向学生
真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，这样就能克服对话教学中老师设置的情境的非
真实性，为学生创设一个“摆脱母语羁绊”，充分调动眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的
语言学习环境，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣和主动参与的欲望。

如在讲授旅游英语第33课中的对话时，首先可以利用视频编辑得到一组城市街区的画面，将画面切换到大街的商店前，一男一女在交谈。

老师告诉学生：这位先生在向那位小组问路，
同时提出问题：“what did they say?”然后对画面中的Miss Rose设置静音，由学生为其配音，重复操练后，对Mr Brown也设置成静音，以画面人物的说话动作来促使学生开口，再将学生分为两组，分别为这两个人配音并交换角色进行练习，小组练习之后，学生进行自由操练。

操练时点击画面中的人物，该人物就为静音，再点击，又可恢复声音。

最后让学生自由组合进
行表演，此时视频可根据表演学生的具体情况随意切换成两位先生、两位小姐等多种画面，学
生可模仿画面中人物的手势和表情进行表演。

学生通过多次轻松愉快的练习就熟练掌握了这段
对话。

三、多媒体用于语法教学
利用多媒体具体生动的画面来呈现语法和知识，有助于学生理解，再结合语言结构进行交际，使学生在大量的操练中去掌握所学的语法知识。

如在讲解旅游英语第二册第3课的语法现在进行时的用法时，设置了一些动作画面，学生就课文画面先进行问答，老师帮助学生找到正确的答案。

熟练后可利用视频得到一个男孩游泳的画面，老师配以画外音“What is the boy doing?”或“Is the boy swimming?”让学生来回答，接下来切换到一个打篮球的画面，也配以画外音“What are they doing”或“Are they plying basketball?”让学生来回答。

依此类推，学生们可以通过许多不同的画面进行练习，也可以直接向任何一个学生发问“What are you doing?”让其问答，让他们熟悉各种人称的现在进行时。

此外，还可以在得到画面的同时，让学生互相提出相关问题并回答，使其熟悉现在进行时态的疑问句的构成。

在画面的变化中，在角色的转换中，在紧张的练习中，学生就掌握了这个时态的用法。

总而言之，多媒体的运用丰富了教学内容，使英语知识在课堂上形象化、兴趣化、交际化和生活化，最终实现英语课堂教学效果的最佳化。

（作者单位：焦作市技师学院）。