如何提高少数民族中学生阅读能力

如何提高少数民族中学生阅读能力
摘要：本文结合清远市连南瑶族自治县民族初级中学语文阅读教学现状，依据
笔者具体的从教经验，从三个方面入手重点探讨了提高少数民族中学生阅读水平
的方法，以期为相关主体提供有益参考与借鉴。

关键词：少数民族中学阅读提高对策
少数民族地区因受历史、文化、经济、自然等因素的影响，很容易对语文教
学形成认知上的偏误，这就决定了民族地区中学语文阅读教学的复杂性。

所以，
关注民族地区中学生阅读现状，并寻求有效的改进与提升路径，在现代教育改革
的关键期显得非常重要，这也是本文研究的根本出发点和落脚点。

一、少数民族中学生的阅读现状
近年来，虽然清远市连南瑶族自治县民族初级中学语文阅读教学改革取得了
一定成效，但由于种种因素的制约，造成其教学建设在许多方面存在普遍滞后性，也带来了一系列的问题，并集中体现在以下三方面：
1.教学模式单一。

调查发现，随着新课改的深入推进，尽管部分教师已经意识到转变教学理念
和教学模式的重要性，但在实际执行中却依然延续传统满堂灌的教学模式，并对
新课标和新课改持观望态度。

另外，许多教师的作业布置都是以背诵、抄写为主，机械记忆枯燥乏味，最终限制了学生语文核心素养的养成。

可以说，这种单一落
后的教学模式，根本无法激活学生的语文思维，也无法最大程度地挖掘学生潜力，不利于学生的健康全面发展。

2.生本理念偏差。

新课标明确指出，要充分尊重学生课堂主体地位，让学生真正成为课堂学习
和课程建设的主人。

但就现状来讲，在少数民族中学语文阅读教学中，因教师理
念和教学模式的局限，学生还完全处于被动接受的状态，其课堂主体地位根本没
有得到有效尊重和凸显，学习过程缺乏自主、合作、探究等行为，生本理念的落
实存在较大偏差。

另外，教师所选的阅读内容大多局限教材，且完全由教师指定，课程建设中缺乏学生的主动参与。

这不仅违背了新课标的生本原则和理念，而且
阻碍了学生阅读能力的提高。

换句话说，当前连南瑶族自治县民族初级中学语文
阅读教学的目标建设存在滞后性，导致教师忽视学生情感、态度和价值观的教育，忽视对学生自主学习的指导和培养、忽视学习课堂主体性的挖掘与发挥。

3.阅读环境不佳。

由于特殊的环境所限，家长普遍认为阅读学习可有可无，只要做好练习能够
应付考试即可。

这种思想的轻视，最终造成了少数民族中学生对阅读教学的兴趣
整体偏低，缺乏对语文阅读价值的明确认知。

通过实际观察发现，许多学生在语
文课上都提不起精神，并将其视为“睡觉课”，课下也不会主动进行课外阅读，而
是将时间用在娱乐、打闹中，这就造成了他们的阅读量非常少。

以清远市连南瑶
族自治县来讲，由于大部分家长都到珠三角打工，很多中学生是留守儿童，为了
便于跟子女联系，也为了弥补不经常陪伴子女的愧疚感，很多家长给子女买手机。

中学生有了手机，他们沉迷于玩游戏，看一些垃圾信息，对经典名著不感兴趣。

就算是家长在身边也没有几个家长愿意看书，大部分家庭没有专门的书柜，对子
女的阅读要求苍白无力。

喜欢阅读的老师不多，有些语文老师连目录内的名著都
看不完，对学生起不了带头示范作用。

另外，调查发现，该地区的新华书店门可
罗雀，再加上政府在基础教育硬件设施投入上普遍偏低，导致规模不大的图书阅
览室也因校方的不重视而成为摆设，藏书过少，管理落后。

学校没有智慧图书馆，电子阅览室因网络问题无法经常开发，这样不仅无法为学生提供丰富的阅读材料，而且还会制约良好阅读环境的形成。

二、提高少数民族中学生阅读水平的方法
针对清远市连南瑶族自治县民族初级中学的阅读教学现状，教师必须及时转
变理念，采取有效措施加以改进优化，以促进中学生阅读水平的提升，为全民阅
读战略的实施提供重要驱动，同时为其他少数民族院校语文教学改革提供良好范式。

1.改进教学方法，激活创新思维。

一方面，教师要结合实际灵活采取自主式、合作式、探究式等教学方法，以
充分调动激发学生的课堂主体性。

具体来讲，教师可在课前布置预习任务，让学
生自行查阅相关资料，或为学生提供瑶微课资源，通过学生全面自主预习，掌握
学习文本阅读过程中存在的问题。

最重要的是，教师应定期向学生分享优秀文章，并组织学生以小组形式展开自主学习和讨论，然后进行线下或线上的答疑解惑，
以确保阅读教学的高效生成。

例如，在进行《春》阅读教学时，笔者课前为学生
提供了自主预习微课，其中包括了作者简介、时代背景、文本价值等内容，让学
生通过自主预习对文本形成初步认知。

当讲解完这节课后，笔者还为学生提供了
以“春”为主体的经典诗歌，并要求学生进行进一步的搜集整理，并利用班级微信
群进行分享，效果非常显著。

另一方面，教师要采取有效措施激活学生创新思维。

在少数民族中学语文阅
读教学中，教师要加强对学生创新能力的培养，注重引导学生进行独立思考、强
化问题意识，让他们在不断质疑中找到阅读学习的窍门。

当然，教师在教学实践
中也会出现错误，此时教师应勇于坦白自身不足，并鼓励学生大胆指出，而这一
过程无疑是教学相长、共同进步的过程。

不仅能够间接促进教师的专业发展，而
且能够有效提高学生创新思维能力。

同样在进行《春》阅读教学时，在课前预习
阶段，笔者要求学生对自主预习中遇到的问题进行总结，并在课堂上大胆提出来，通过与教师和其他学生的讨论进行解决，不仅强化了学生的问题意识，而且培养
了学生的独立思维。

2.激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

一方面，教师要转变教学理念，积极创设和谐民主、多维互动的课堂氛围，
并灵活采取有效的措施全面激发学生阅读兴趣。

莎士比亚说：“书是全世界的营养品”。

蒙台居也说：“再没有比读书更廉价的娱乐、更持久的满足了”。

具体来讲，
在少数民族中学语文教学中，教师可采取以下措施进行全方位的兴趣激发。

首先
要提出自主阅读的目标，让学生明确阅读方向，把握阅读文本的重点和难点。

除
了各年级必读书目和市教育局要求读的《语文主题学习》外，学生还可以自主选
择一些自然科学或传记等书籍阅读，以达到“腹有诗书气自华”。

其次要善于利用
打分、奖励、赞扬等手段，对阅读教学中表现良好的学生进行肯定评价。

德国教
育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

例如，在实际教学过程中，笔者会对表现好的学生奖励书籍，或者用姓名题诗并
书写，然后将其分享给家长。

最后要灵活开展竞赛、辩论等活动，多角度、多方
向的提高学生阅读能力。

当然，教师还可灵活采取问题法、感染法、点拨法等，
创设开放的、多元的、动态的阅读课堂。

例如，在进行《沁园春·雪》诗歌教学时，笔者要求学生以小组为单位进行朗诵比赛，通过小组讨论把握诗歌情感节奏，然
后将其分为不同段落，由不同学生进行朗读。

最后由其他小组进行打分评比，并
综合教师评定为每个小组及小组成员进行打分，表现最好的给予一个“笔记本”奖励。

另一方面，教师要开展有计划的阅读训练培养学生良好的阅读习惯。

在语文
阅读教学中，通过反复的、有计划、有目的的阅读训练，能够帮助学生养成相对
稳固的阅读习惯，而这也是其语文核心素养养成的先决条件，对培养学生正确的
语文思维有着至关重要的作用。

需要指出的是，教师要重点培养学生自主预习、
边阅读边思考、善于抓重点、灵活使用参考书、记阅读笔记等习惯，这些习惯能
够帮助他们养成行为定势，进而对阅读能力的提升起到正向推动作用。

例如，在
每次阅读课结束后，笔者都会要求学生进行课堂总结，有时候会要求他们自行绘
制思维导图，包括作者年代、文本结构、核心思想、关键词、优美语句等，有效
培养了学生的思维建构能力，对提高学生语文核心素养起到了重要作用。

3.加强课外指导，拓展阅读范围。

在少数民族中学语文阅读教学中，教师要要注重对学生进行课外阅读的方法
指导，在拓展学生课外阅读范围的基础上，全面提高少数民族中学生阅读量，为
语文核心素养的养成夯实基础。

（1）教师要加强阅读基本功的训练指导。

诸如查工具书、读目录、序跋、
索引、图书评介、图书馆索引等，都是学生开展课外自主阅读时所必备的基本素
养与能力，因此需要教师加强这一方面的训练与培养。

例如，笔者会利用班级微
信群，不定期为学生分享一些有关信息素养方面的文章，如“收下这些电子图书检索利器”、“不会图书检索？那你真的不了解图书馆”等，为学生开展高效的课外阅
读学习奠定坚实基础。

（2）教师要加强阅读方法的指导。

教师要重点为学生介绍精读、略读、速读、默读、朗读、鉴赏阅读等核心的阅读方法，并有计划、有步骤地让学生进行
练习掌握。

同样，笔者会利用微信群为学生分享一些有关阅读方法的文章，包括“四种简单的快速阅读方法”、“十种常见的阅读方法”、“阅读方法大揭秘之记忆”等，最重要的是，笔者会为学生提供相应的文本让学生进行应用，以切实提高学
生的阅读水平和能力。

（3）教师要加强阅读笔记的方法指导。

索引式摘记、提纲、批注、心得等，都需要教师引导学生进行练习，并确保学生能够全面掌握，养成稳固习惯。

此外，教师还要尽量多地组织读书交流活动，为学生创造更多的互动学习、共同提升的
机会。

例如，笔者会定期组织学生开展不同主题的读书会，要求学生对自己课外
阅读的优秀文本进行介绍和分享，并就阅读心得和体会进行交流，如组织学生开
展“我读杜甫诗”的读书会，会上学生分享了许多课本之外杜甫的经典诗歌，并进
行了赏析性分享，对拓展学生的知识视野，增进学生的情感交流，都起到了重要
的促进作用。

（4）教师要为学生制定课外阅读计划，提供课外阅读书目。

寒暑假期间，
教师要为学生制定具体的课外阅读计划，当然要考虑少数民族中学生的实际情况，把握阅读计划的难度适宜和层次性，如教师可列举十本古今中外的优秀读物，但
要求学生最少阅读完其中的两本，阅读完成量越多的学生将会得到相应奖励，到
时候可凭阅读笔记到老师那里领取。

这样不仅能够调动学生课外阅读积极性，而
且能够提高课外阅读的渗透率，确保所有学生都能够有所成长和进步。

总而言之，在少数民族中学语文阅读教学实践中，教师要在明确阅读教学重
要性的基础上，针对教学实际存在问题，及时转变理念，采取有效措施加以改进。

不仅要改进教学方法，激活创新思维，而且要激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

同
时要加强课外指导，拓展阅读范围。

只有如此，才能有效提高少数民族中学生阅读能力，才能促进少数民族语文教学改革的深化实施，才能确保全面阅读战略的顺利达成。

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