特殊儿童功能性评估的个案研究
个案研究教案1
2、更加动态化、具体化 特殊儿童个案研究强调历史研究与现实发展相 结合的动态研究，能更好地揭示对象发展变化 的特点、规律。 同时能够提供有关个别对象发展的具体材料， 丰富感性认识。又能通过多次、多个同类问题 的个案研究，所得到的结果可为解释同类事物 提供考虑依据。
3、更加综合化 个案研究方法灵活多样，为了收集到有深度、 有广度的个案资料，所有的资料收集方法都可 以采用。 4、更加经济化 个案研究涉及的对象较少，可以节省人力、物 力、财力。
3、要承担传记作者的角色 在研究过程中，研究者要详尽地记录被研究者 的有关资料，完整地呈现被研究者的表现以及 研究者所实施的教育或治疗步骤。因此，研究 者担任这一者的角色 研究者对自己所做的研究及其结果必须有合理 的解释，让读者和其他研究人员了解研究的真 正目的和现实效应。 研究者是新知识的代理人，在研究中总有突出 的解决问题的方法和创新内容，必须对这些新 知识进行阐述，以帮助读者理解研究报告。
3、特殊儿童个案研究的特点 （1）研究对象的单一性 个案研究对象首先必须是个人或个人组成的团 体进行研究，对象具有单一性、具体性，主要 研究个人的行为、心理等。 （2）研究过程的连续性 个案研究关心的不是行为结果，而是对行为过 程的理解和描述，它把过程作为研究的中心。
（3）研究方法综合 个案研究不要求特别的资料收集和分析方法， 为了全面获得必需的资料，所有的资料收集方 法都可以采用。 （4）研究时间长 个案研究要求对个案发展历程的方方面面有较 为全面深入地了解，因此长时间的观察和研究 有利于研究者从动态的观点对个案进行分析， 同时可发现一些先前未曾注意的影响因素。
特殊儿童个案研究报告——特别的爱给特别的你
特殊儿童个案研究报告——特别的爱给特别的你t|t|t更多摘要:每个教师在自己的教育生涯中都会遇到一两个特殊的儿童,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都享有平等受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊儿童往往会牵扯教师大量的时间和精力.我就从一个特殊儿童的案例入手,通过创设宽松、合作、互助的学习情境,让她在交往中学习,在学习中交往,逐步发展她的语言、认知及各种感情和技能,对她进行行为矫正,最终达到综合能力逐步提高的过程.关键词:特殊儿童理解障碍交往障碍语言沟通障碍注意力分散每个老师都会遇到一两名特殊的幼儿吧,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都有平等的受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊幼儿往往会牵扯教师大量的时间和精力.我们班就有一个特殊的小女孩,名字叫佳佳.她在家与在外面的表现简直就是判若两人,在家能说会道,与家人相处得很好；而面对陌生的环境,特别是陌生人时,就会心理紧张,并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪,在幼儿园与老师和小朋友相处也有很大的障碍.一、个案基本情况佳佳的妈妈在她1岁的时候,就到外省读博士后去了.虽然每年都会回来住一个多月,但母爱还是有一定的缺失,再加上佳佳的爸爸又由于工作繁忙,所以把她交给爷爷、奶奶、外公、外婆来照顾.佳佳从小就很少与爸爸妈妈有亲密接触的机会.然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信、内向、自我封闭等等,佳佳就属于这个类型.佳佳的爷爷、奶奶、外公、外婆总是对她百般呵护,对佳佳自己能做的事情也都包办代替,而且也很少带佳佳参加户外活动,很少见陌生人,这样过度的保护必然使得佳佳缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了她独立自理能力与社会性的发展.自入园以来,佳佳给我们三个老师最大的印象就是比较安静,胆小怕事,整天缄默不语,除了爷爷、奶奶或者外公、外婆来接她时表现出很高兴,急急忙忙的和老师说再见,除此之外她对其他人都不会作出反应.集体游戏时,她会一个人跑到其他地方,表现出与正常孩子很大的不同,如大叫、以及因对交往恐惧导致退缩的行为.上课时注意力不能追随老师,有时自言自语地说着什么,我也尝试过关注她,主动和她说话,并让同伴去提醒她、帮助她,但她总是神情比较茫然,有重复语言,即会重复别人的语言,主动性语言缺乏,说话时你我不分,且非语言表达能力差,不关心别人说的话,即便听了,也不知道是什么意思,继续做自己的事.二、案例实录实录一:绘画课上,我在教小朋友画画,大家都拿起笔开始画了,佳佳却坐在那里不动手,嘴里发出一些古怪的声音.我立刻制止了她,一会儿,她又发出了声音.我走到她身边,手把手地教她画起来,一会儿画好了一个个小圆糖,于是我让她再画几个.可等我在重新来到她身边时,她却把画纸揉成了一团捏在手心,桌边有几张撕碎的画纸,旁边的孩子“告状”说“黄老师,她乱画,还把画纸给撕了！”我便又拿了一张白纸给她,让她重新画,她一边拿油画棒一边说“红颜色、黄颜色……”我在旁边指导她,手把手地又教她画一遍,让她自己再继续画.又当我在巡视其他小朋友时,佳佳那组上的孩子叫起来“黄老师,她又把纸给撕了”听到同伴的喊声,佳佳坐在那里一点都没有感觉到自己做错了什么.嘴里念着在家里学的唐诗,接着佳佳“啪”的一声把椅子弄倒了,然后转了一圈把椅子扶起来“哈哈”地笑着.实录二:游戏活动开始了,孩子们争先恐后地抢着去选择游戏内容.只有佳佳在座位上没有动,眼睛无神的看着周围的小朋友们走来走去,嘴里轻轻地念着什么.看到这里,我走过去对佳佳说:“你怎么没去玩游戏？快去玩呀！”说着,我让佳佳站起身并催促她快去！听了我的话,佳佳边说“玩游戏”几个字,便开始站起身来,拖着椅子往小朋友玩的地方走去.走到积木区,佳佳抓起一块积木,眼睛楞楞地看着小朋友搭得积木.这时一位小朋友瞪着眼叫道“不许来这儿,我们这儿人满了！”听到这声音,佳佳满脸的疑虑,站在那儿一动不动.“来,佳佳,我们去玩插塑.”说着,我就领着佳佳走到另一边让他坐下.佳佳拿起插塑摆弄了几下,眼睛没有定神地看着其它地方.我走过去对她说:“佳佳,老师来和你一起插,好吗？”佳佳身体摇动着说“好”.我插好一样作品后,让她也来学习插,然后就到其它区域去了,等我再回来一看,发现她还坐在那里没动一下,桌上还是放着我刚才插好的东西,眼睛看着教室里的小朋友.实录三:午睡时,小朋友都在脱衣服准备睡觉.这时,汐汐喊起来“黄老师,佳佳不脱衣服就上床睡觉了”.我走过去一看,果然,她没有脱一件衣服就团缩在床上,也没有把被子盖在身上.我让他起来把衣服脱了再睡,可她看看自己穿的衣服,站在那里直甩膀子.旁边的汐汐对她说“来,我帮你脱.”很快,汐汐帮佳佳脱好了衣服,我对佳佳说“你快谢谢别人呀”.“谢谢别人！”佳佳眼睛谁也不看的说着.这样的回话让汐汐忍不住立即纠正她道:“你应该谢谢我呀！”佳佳又说道“谢谢我！”旁边的果果对她说“你要谢谢汐汐.”“谢谢汐汐”.经过三番五次的纠正,佳佳终于谢对了人.周围的小朋友都笑个不停,而她睁着大眼睛毫无表情的看着.三、个案分析（一）形成佳佳特殊个性的原因1、理解障碍.佳佳理解别人的语言十分困难.当大人或老师向对她提出要求时,她只会做简单的回应,却很少能做出正确的应答.她无法用正常的语言同我们进行沟通,当她想表达自己的需求或情感时,却不知道该如何开口.当别人不理解她所说的话时,她便会歇斯底里地尖叫、发脾气或“哈哈”大笑,以此来发泄自己的不满情绪,同时也希望能引起别人的注意.2、交往障碍.佳佳缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣,有时表现为对个别事物的执著.她对许多人的态度是冷漠的,见到老师也是面无表情.因为她没有掌握与人交往的技能,当她和别人接触时,时常会感到束手无策,久而久之便失去了与人交往的意愿.也许只有沉浸在自己的世界里,她才不会感到紧张和压抑.3、语言沟通障碍.佳佳的语言障碍表现为不能像正常人那样灵活自如地运用语言,只能通过触觉来表达自己的内心情感及真实感受,她经常通过靠近别人来体现亲近别人.4、注意力分散.由于平时家里从不邀请小朋友来玩,没有和同龄孩子在一起玩耍交流的机会,爸爸妈妈又因为工作忙,很少关注她,她只有和爷爷在一起,于是爷爷就经常教她学念儿歌、学念唐诗,机械地背诵让佳佳的脑子里充满了儿歌与唐诗,兴趣和注意力都在背诵上,对周围的其他事物就没有关心,也很难提起对外界的关注,以至于在课堂上,表现为注意力不能追随老师.（二）解决策略1、创造友爱互助的集体氛围.幼儿园是儿童社会化的重要场所之一,孩子在这里会对秩序、规则、道德等建立起初步的认识,老师的态度会对孩子产生很大的影响.老师可引导孩子们都来关心、帮助佳佳,主动和她一起玩,如:我在班上选择了几个能力强的或是人缘好的孩子,让他们有意识地与佳佳建立起玩伴关系,利用同伴带动的方法帮助她提高交往能力.2、利用宽容的心理,适时引导.特殊儿童的行为差失,常是他们在困惑、迷失或震惊的人生体验中寻求生存的结果,他们大多不会解读别人的反应,因而在集体中会感到不适应.如在老师讲课或说话时常常会下位,这时因为她不能理解为什么非要坐在这儿听讲；有时她的尖叫声则可能是为了引起他人对自己的注意,或是自己对内心产生压力做出的一种宣泄等等.对于这些行为,教师要做到心中有数,对其宽容一些,不要立即采取严厉批评,因为这样的孩子往往没有耻辱感,所以她对老师的批评可能会无动于衷,也就谈不上明显的收效.但宽容并不意味着不作为,任其差失行为发展下去,而是指不要用严厉的态度来对待,应该想办法探究孩子行为背后的动机,帮助她纠正.在一日生活中尽量关注她,特别是在和她目光对视时就给她一个甜甜的微笑.走过她身边时就摸摸她的头和小脸,同时和家长取得一致的意见、统一教育行为.多用赞赏的、表扬的语言,强化他好的行为.3、抓住契机进行教育.根据观察发现,在她的发展过程中会有一个智力活跃期,表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好,这是对其进行语言训练的最佳时期.例如:佳佳有一段时间非常喜欢搭积木.拿到积木他总喜欢翻来覆去的观察,爱不释手.兴趣是最好的老师,教师应抓住时机,利用积木与她沟通交流,促进她的语言发展.我教她边指边说出积木的颜色,并按颜色分类,她很乐意学而且轻松地学会了.又如:佳佳小朋友喜欢唱歌,每当听完她的演唱,我都会给予充分的肯定,使她体会到成功的喜悦,并趁她高兴时请她说出歌曲的名字,她都能对答如流.可见,在适当的时机和场合下,她也有交流的兴趣,善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练,可以有效地激发她的和其他小朋友交往的兴趣,从而起到事半功倍的效果.四、效果通过上述方法,经过三年的个别指导,佳佳的各方面都得到了基本的稳定.她和班上的几位同伴建立了友好的关系.她能够主动地在大人的提示下同别人打招呼,跟大家进行简单地交流,学会了用一句完整的话来表达自己的思想,以前那种歇斯底里的尖叫声和“哈哈”的笑声日渐减少.看到佳佳这三年里所取得的进步,作为老师,我感到十分欣慰,同时也深深地体会到,教师应该多一双慧眼,多一份关爱,多一点求知的态度,为孩子的教育寻找正确的方向.。
幼儿园特殊照顾者：特殊儿童教育个案总结与启示
文章标题：幼儿园特殊照顾者：特殊儿童教育个案总结与启示在幼儿园教育中，特殊儿童的教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童可能面临着认知、情感和行为方面的挑战，需要特别的照顾和教育。
在实际工作中，幼儿园特殊照顾者扮演着非常重要的角色，他们的工作对特殊儿童的成长发展有着重要的影响。
通过对幼儿园特殊照顾者的工作进行总结和分析，可以为特殊儿童教育提供宝贵的启示。
一、个案总结1.个案描述：在一所幼儿园中，特殊儿童小明因患有自闭症，面对交流和社交方面存在困难。
特殊照顾者小张作为他的主管老师，通过耐心细致的教学，帮助小明逐渐适应了幼儿园的生活，并且在语言表达和社交能力方面有了一定的提升。
2.问题分析：小明面临的困难主要表现在与其他孩子的交流和社交上，需要特别的照顾和关爱。
但是，小张在一开始也遇到了困难，不知道如何更好地帮助小明融入园所生活。
3.解决方案：小张通过与其他经验丰富的特殊儿童教育专家进行交流，不断学习和研究特殊儿童的教育方法，结合小明的实际情况，制定了个性化的教育方案。
在耐心和爱心的引导下，小明逐渐适应了幼儿园的生活，取得了一定的进步。
二、启示与反思在幼儿园特殊照顾者的工作中，我们可以得到一些有益的启示：1.个性化教育：每个特殊儿童都有自己独特的困难和特点，需要特殊照顾者结合其实际情况，制定个性化的教育方案，以满足其成长发展的需求。
2.专业知识和技能：特殊照顾者需要具备丰富的特殊儿童教育经验和专业知识，不断学习和提升自己的教育技能，在实践中不断总结和反思，提高自己的工作水平。
3.团队合作与资源整合：特殊儿童的教育工作需要多方合作，特殊照顾者需要与其他教育专家、家长和社会资源进行有效整合，共同为特殊儿童的教育工作努力。
幼儿园特殊照顾者在特殊儿童教育工作中起着至关重要的作用，他们的工作需要充分的理解和尊重。
通过总结特殊儿童教育的个案并进行反思与启示，可以帮助幼儿园特殊照顾者更好地开展工作，为特殊儿童的成长发展提供更好的支持和帮助。
特殊儿童调研方案
特殊儿童调研方案1. 研究背景特殊儿童是指身体、智力、心理或行为特点与正常儿童存在明显差异的儿童群体。
他们需要特殊的关注和支持，以满足其发展需求。
为了更好地了解特殊儿童的现状和需求，本研究拟开展特殊儿童调研。
2. 研究目的本研究的目的是通过调查和分析，深入了解特殊儿童的特点、需求和困境，为制定特殊儿童相关政策和措施提供科学依据。
具体目标如下：•调查特殊儿童的人口统计特征，如年龄、性别、地区分布等。
•调查特殊儿童的身体、智力、心理或行为特点。
•调查特殊儿童的相关问题和困境，如教育、康复、社会融合等。
•分析特殊儿童需求满足程度和存在的问题。
•提出针对特殊儿童的政策和措施建议。
3. 研究方法3.1 数据收集本研究将采用定性和定量相结合的方式进行数据收集。
数据收集方法包括以下几个方面：•文献资料收集：收集相关研究和报道的文献资料，了解特殊儿童的相关研究状况和已有的调研结果。
•问卷调查：设计并发放问卷调查特殊儿童的人口统计特征、特点、需求以及问题和困境等方面的信息。
•个案访谈：选择一些特殊儿童和其家庭进行深入访谈，了解他们的生活状况、困境和需求等。
•专家访谈：邀请相关领域专家进行访谈，获取专业知识和建议。
•观察法：观察特殊儿童在日常生活中的表现和交往情况，获取实际情况。
3.2 数据分析根据收集到的数据，采用定性和定量的方法进行数据分析。
•文献资料分析：对收集到的文献资料进行整理和综合分析，了解特殊儿童的相关研究现状和问题。
•问卷调查分析：对收集到的问卷数据进行统计分析，了解特殊儿童的人口统计特征、特点、需求和困境等。
•个案访谈分析：对个案访谈所得数据进行整理和归纳，分析特殊儿童的生活状况、困境和需求。
•专家访谈分析：对专家访谈所得信息进行梳理和总结，获取专业建议。
•观察法分析：通过观察结果，分析特殊儿童在日常生活中的表现和交往情况。
4. 研究计划4.1 时间安排本研究计划从2022年1月开始，为期6个月，预计于2022年6月完成。
特殊儿童评估结果分析报告
特殊儿童评估结果分析报告特殊儿童评估结果分析报告主要用于分析特殊儿童的评估结果，并提供相关建议和帮助。
本报告将重点关注特殊儿童的评估结果，包括他们的发展情况、特殊需求和相关问题等方面。
首先，在特殊儿童的发展情况方面，我们需要详细记录儿童的身体发育、认知发展、语言发展、社交情绪发展等方面的情况。
通过对这些方面的评估，我们可以了解到儿童在这些方面的困难和劣势。
例如，某特殊儿童的身体发展相对滞后，导致他在运动能力方面较弱，与同龄儿童相比有明显的差距。
这些评估结果将有助于我们制定相应的康复计划，并提供相应的训练和支持。
其次，在特殊儿童的特殊需求方面，我们需要重点关注他们的特殊需求，包括学习障碍、注意力缺陷、社交沟通困难等方面。
通过评估和分析，我们可以确定儿童的主要困难和问题，针对性地制定相应的干预方案。
例如，某特殊儿童在学习方面存在困难，他需要有针对性的学习辅导和个别支持，以帮助他克服学习障碍，提高学习能力。
此外，特殊儿童的评估结果还应关注他们的行为和情绪问题。
通过评估和观察，我们可以了解到儿童在情绪管理、行为规范等方面的问题。
这些评估结果可以为我们提供相应的干预和帮助。
例如，某特殊儿童在情绪管理方面存在问题，他容易情绪失控，导致与他人产生冲突。
在这种情况下，我们可以通过情绪管理技巧的教育和辅导，帮助他学会有效地管理自己的情绪，提高自我控制能力。
最后，特殊儿童评估结果分析报告还应包括相应的建议和帮助。
通过对评估结果的分析，我们可以为特殊儿童提供相应的建议和帮助。
建议可能涉及学习支持、康复治疗、心理辅导等方面。
例如，对于某特殊儿童的评估结果显示他存在学习困难，我们可以建议他接受学习支持和个别辅导，以提高学习能力和应对学习困难。
此外，我们还可以提供相关资源和信息，帮助特殊儿童和他们的家庭获取必要的支持和服务。
总之，特殊儿童评估结果分析报告是为了全面了解和评估特殊儿童的发展情况、特殊需求和问题。
通过对评估结果的分析和评估，我们可以为特殊儿童制定相应的干预计划和提供相应的支持和帮助，以促进他们的全面发展和适应能力的提升。
特殊儿童个案研究的对象和类别1特殊儿童个案研究的研究对象
3. 特殊儿童个案研究的特点
（1）研究对象单一 （5）研究结果具有描述性、归纳性和启发性 （6）应用领域广泛 （7）研究关系互动
（二）特殊儿童个案研究的对象和类别 1.特殊儿童个案研究的研究对象 （1）单个特殊儿童 （2）某类特殊教育团体 （3）某个特殊教育机构 （4）某项特殊教育教学活动（事件）
③ 评价性个案研究
（三）特殊儿童个案研究的优点和局限性
1. 特殊儿童个案研究的优点
（1）研究更加人性化
（2）研究更加具体化
（3）研究更加动态化 （4）研究更加综合化 （5）研究更加经济化
2.特殊儿童个案研究的局限性
（1）研究对象数量少，缺乏代表性 （2）研究时间过长，干扰因素多，影响效度 （3）研究资料分析复杂，分析方法难以标准化
4、教育训练（矫正或治疗）过程
确定教育训练（矫正或治疗）的目 标和内容； 制定教育训练的计划，选择合适 的方法，并付诸实践。
5、效果
对教育训练的效果进行评价，与教育训练 之前进行比较，尽可能用量化的资料进行分析。
6、评析
对本案例报告中的某一个重点问题、训 练方法和成功（或失败）之处进行总结，起到 画龙点睛的作用，使读者可以从中学习一些经
培智教育中的个案研究
华东师范大学 张福娟
一、特殊儿童个案研究概述
（一）个案研究的基本概念
1.个案研究的简史
医学 心理学
法学
社会学
教育学
2.个案研究的定义
特殊教育中的个案研究是指在综合运用 访谈、观察等资料收集方法，对特殊教育对象 中的个人或群体广泛了解的基础上，进行全面 的评估、分析和诊断，找出问题的原因，继而 采取有效的策略对其进行针对性的干预、指导 或教育训练，使其问题获得某种程度（全部） 解决的过程。
特殊儿童学生个案分析与指导
特殊儿童学生个案分析与指导简介本文档旨在对特殊儿童学生的个案进行分析，并为其提供有效的指导方法。
我们将关注特殊儿童学生在研究和发展中面临的挑战，并提供相应的解决策略。
个案分析我们首先对每个特殊儿童学生的情况进行综合分析，包括对其认知、语言、社交能力以及其他相关领域进行评估。
针对个案的特点与需求，我们进行深入研究，以了解其背景信息和已有的教育支持情况。
研究和发展挑战基于个案分析的结果，我们将重点关注特殊儿童学生在研究和发展中可能面临的挑战。
这些挑战可能包括但不限于：- 研究障碍，如阅读、写作或计算困难- 注意力不集中或注意力缺陷- 行为问题，如冲动控制困难或情绪调节问题- 社交障碍，如沟通困难或人际交往问题指导方法针对特殊儿童学生的研究和发展挑战，我们提供以下指导方法：1. 个性化研究计划：根据每个特殊儿童学生的需求，制定个性化的研究计划，充分考虑他们的强项和困难，并提供相应的教学支持。
2. 多感官教学：采用多样的教学策略，如视觉、听觉和触觉刺激，以帮助特殊儿童学生更好地理解和记忆知识。
3. 情境化研究：将研究内容融入到实际生活情境中，使特殊儿童学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
4. 合作研究：组织特殊儿童学生之间的小组合作，促进彼此之间的互动和合作，提高他们的社交能力和团队合作精神。
结论通过对特殊儿童学生个案的综合分析与指导方法的提供，我们希望能够有效帮助特殊儿童学生克服学习和发展中的困难，实现其个人潜力的最大化。
我们鼓励教育工作者、家长和社会各界一起努力，为特殊儿童学生提供全面支持和理解，创造一个包容和多元的学习环境。
幼儿园特殊儿童个别辅导案例分析与实践
幼儿园特殊儿童个别辅导案例分析与实践幼儿园特殊儿童个别辅导是指针对特殊儿童的个别需求进行专门设计和实施的辅导活动。
在幼儿园中，特殊儿童包括有学习障碍、行为异常、智力发育迟缓、自闭症等不同特殊需求的儿童。
他们往往需要更多的关注和个别化的支持，以获得与正常儿童相同的学习和发展机会。
针对这些特殊儿童的个别辅导活动，可以帮助他们克服困难，提高能力，适应幼儿园的学习环境。
一、案例分析小明是一名5岁男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在幼儿园中表现出社交交流困难、言语发展慢、注意力集中不易的特点。
幼儿园教师通过观察他的行为和与他的家庭沟通，开始了个别辅导活动。
首先，教师通过观察发现小明对音乐类活动有较高的兴趣。
因此，教师在小组活动中鼓励小明参与音乐表演，例如一起唱歌、跳舞、敲乐器等。
这样可以激发小明的积极性和参与度，提高他的社交交流能力。
其次，教师发现小明的言语表达能力较差，往往用手指指代事物，而不是使用言语进行表达。
因此，教师与家长进行沟通并制定了个别辅导计划，包括鼓励小明用言语进行表达，采用图片卡片帮助他理解和记忆事物，并进行多次重复强化训练。
最后，教师观察到小明的注意力集中不易，容易分散。
为了帮助他集中注意力，教师采取了一系列策略，例如减少课堂噪音、降低课堂刺激、设置短时间任务等。
同时，教师还与小明进行个别辅导，开展注意力训练活动，如观察和记忆游戏，以增强他的集中注意力能力。
通过以上的个别辅导活动，小明在幼儿园中逐渐融入集体，与其他儿童进行了更多的交流和互动。
他的言语表达能力和注意力集中能力也有了显著的提高。
这个案例充分说明了个别辅导活动对特殊儿童的重要性和有效性。
二、实践经验1.了解儿童的需求：在进行个别辅导之前，教师需与儿童的家庭进行充分的沟通，了解他们的兴趣、爱好、个性特点和困难点，以确定个别辅导的重点和方法。
2.家校合作：个别辅导不能仅仅停留在幼儿园内部，家长的支持和配合同样重要。
教师与家长紧密合作，共同制定个别辅导计划，并在家庭中进行延续性的辅导，以促进儿童的全面发展。
特殊儿童个案研究报告
特殊儿童个案研究报告摘要:在从事特殊教育的儿年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。
他们的智力水平低下、性情乖僻、行为偏激、语言模糊、能力较差。
但每个儿童都享有平等受教育的时机，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。
而这些特殊儿童就需要教师付岀大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。
我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体气氛，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，开展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终到达综合能力逐步提高的U的。
关键词:特殊儿童悄绪行为障碍活动过度注意力分散1个案根本情况1.1根本资料:姓名：郭强〔化名〕性别：男年龄：10岁年级:培智小学三年级1.2家庭生活背景资料：家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。
父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比拟切合实际的生存技能。
希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能, 易于在社会生活中获得正常的职业身份。
母亲智力低下，只能生活自理。
奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活,但对学习无计可施。
郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视，成绩差。
因此,2021年转入我校就读。
1.3问题行为描述：1.3. 1情绪行为障碍郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择对抗。
据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉,不与人交流。
在上课时，对待老师的批评置之不理,但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。
有时惜绪好起来会帮助别人，爱发脾气。
有缺点或错误能成认，但很难改正。
1.3.2注意集中时间短暂，注意力易分散。
郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。
上课时不专心听老师讲课，经常东张西望，做小动作,注意力常常难以保持持久。
特殊儿童个案研究报告
特殊儿童个案研究报告特别儿童个案讨论报告置之不理，但不久便在座位上哭或者浮现歇斯底里的状态。
有时心情好起来会协助别人，爱发脾气。
有缺点或错误能承认，但很难改正。
1.3.2 注重集中时光短暂，注重力易簇拥。
郭强注重集中时光短暂，注重力易簇拥。
上课时不用心听教师讲课,常常东张西望，做小动作，注重力经常难以保持持久。
打扫卫生或做其它事情时,经常这件事情刚刚开头,又去做另外一件事情,交待好的事情,扭头就忘了。
1.3.3活动过度活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。
上课坐不住，在座位上扭来扭去，甚至离开座位，满教室乱跑；课间活动、做嬉戏时招惹学生，喜爱动手动脚，搞恶作剧，好奔走打闹。
1.3.4对学习缺乏爱好，学习习惯差；上课不守纪律，常常做小动作，影响他人学习，常常不做或不按时完成作业。
下课时，易与学生发生矛盾，言语不文明。
2 缘由分析：心情行为障碍、多动行为的成因主要有以下几个方面：2.1社会因素不良的社会环境、家庭环境，为心情行为障碍、多动症的产生增强了危急性。
由于郭强父母的过少关注，奶奶的溺爱，导致郭强内心极度缺乏平安感。
再加上从小的教导方式不恰当，尤其是来自家庭的教导和影响不完美，让郭强开头依靠于发泄报复。
2.2遗传因素目前讨论表明多动症与遗传因素有关，遗传度为0.75-0.91，遗传方式尚不清。
2.3他在家里是个独子，奶奶对他过分的宠爱导致他只喜爱听好话，不喜爱听别人的批判。
所以当他发生犯了错误后，教师在训斥他的时候他会表现出一些不满。
2.4因为他天生多动，曾经去医院检查过，郭强本身就有一点“多动症”。
因此家长从心理上对孩子过分的宽容，导致他行为的放肆。
所以一切由着自己的孩子，成了家长的一种习惯性思维，导致孩子没有一点纪律性。
2.5天生性格的单纯，让郭强分不清哪是好哪是坏，常常人云亦云。
因为在普校，与一些不良行为习惯的同学戏耍，所以缺少分辨是非的能力。
幼儿园特殊儿童个案分析与干预计划
知识专题：幼儿园特殊儿童个案分析与干预计划一、背景介绍在幼儿园教育中，特殊儿童个案的处理一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童包括各种发展迟缓、学习障碍、自闭症等特殊情况的孩子。
他们需要更多的关爱和特殊的教育干预。
本文将重点分析一个特殊儿童个案，并探讨针对该个案的干预计划。
二、个案分析小明，3岁，是幼儿园中的一个特殊儿童，他患有自闭症。
自闭症是一种发育障碍，患者在社交交流、语言交流、兴趣爱好等方面存在缺陷。
小明在幼儿园中常常出现情绪失控、不愿意与其他孩子交流、无法理解老师的指令等情况。
三、干预计划1. 了解个案：幼儿园老师和家长需要深入了解小明的情况，包括他的喜好、特长、情绪表达方式等，以便确定合适的教育干预手段和方法。
2. 制定个性化教育计划：针对小明的自闭症特点，制定个性化的教育计划，包括言语交流、社交技能、情绪管理等方面的培养。
这个计划需要根据小明的实际情况进行动态调整，以确保其有效性。
3. 专业支持：幼儿园需要配备专业的特殊教育师，他们能够给予小明更专业的指导和支持，帮助他克服自闭症带来的困难，融入到幼儿园生活中。
4. 家校合作：家长需要与幼儿园密切合作，了解小明在学校的表现和情况，并在家中给予相应的支持和引导，使得教育干预计划能够得到有效执行。
四、个人观点针对特殊儿童的教育干预计划是非常重要的。
特殊儿童需要更多的理解和支持，他们的个性化特点需要被充分重视。
只有通过多方面的干预，才能够最大程度地帮助他们克服困难，实现全面发展。
通过对小明的个案分析和干预计划的探讨，我们能够更深入地理解特殊儿童教育的重要性和复杂性。
只有在家庭、学校和社会的共同努力下，特殊儿童才能够得到更好的成长和发展。
以上是针对幼儿园特殊儿童个案分析与干预计划的深度探讨。
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幼儿园教育是孩子成长的重要阶段，而特殊儿童的教育更是需要更多的关注和支持。
针对特殊儿童的个案分析和干预计划，需要家庭、学校和社会的共同努力，才能真正帮助他们克服困难，实现全面发展。
幼儿园特殊儿童教育：个案分析与诊断指南
幼儿园特殊儿童教育：个案分析与诊断指南一、引言在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
如何对特殊儿童进行个案分析和诊断，以制定有效的教育方案，是每个教育者都需要思考和解决的问题。
本文将围绕幼儿园特殊儿童教育展开讨论，探讨个案分析和诊断的指南，帮助教育者更好地理解和应对这一挑战。
二、个案分析：了解每个特殊儿童的独特需求1. 背景信息的收集与分析在进行特殊儿童教育的个案分析时，首先需要收集和分析背景信息。
这包括孩子的芳龄、性别、家庭情况、医疗史等基本信息，以及特殊教育评估和诊断报告等。
只有充分了解孩子的背景情况，才能更好地制定个性化的教育方案。
2. 对孩子进行综合评估综合评估是个案分析的重要环节，包括对孩子的认知、语言、社交能力、运动发展等方面进行全面评估。
通过综合评估，我们可以了解孩子的优势和不足，为接下来的教育提供有力支持。
3. 与家长的沟通和合作家长是孩子成长过程中最重要的合作伙伴。
在个案分析中，与家长的沟通和合作至关重要。
教育者需要了解家长对孩子的期望和关注的重点，与他们共同探讨制定教育方案，共同关注孩子的成长。
三、诊断指南：制定有效的教育方案1. 确定教育目标和重点在个案分析的基础上，我们可以更准确地确定教育目标和重点。
针对特殊儿童的个性化特点，制定符合其发展需求的教育目标和重点，以确保教育的针对性和有效性。
2. 设计个性化的教育方案个性化的教育方案是特殊儿童教育的核心。
在诊断指南中，我们需要根据个案分析的结果，设计个性化的教育方案，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的考虑，以满足特殊儿童的学习需求。
3. 实施和跟踪教育方案教育方案的实施和跟踪是教育工作的关键环节。
在教育方案实施过程中，需要及时调整和改进，保证教育的连续性和有效性。
也需要密切跟踪特殊儿童的学习和发展情况，及时调整教育方案，以期达到最佳的教育效果。
四、个人观点和理解针对幼儿园特殊儿童教育的个案分析和诊断指南，我认为教育者需要具备丰富的专业知识和经验，以应对多样化的教育需求。
特殊儿童例案分析报告
特殊儿童例案分析报告案例分析报告案例背景：本次分析报告针对的是一位特殊儿童，以下简称小明。
小明是一个7岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在接受过多年的特殊教育和治疗后，由于家庭的搬迁需要转入新的学校就读。
情境描述：小明就读于一所普通小学，该学校并没有特殊教育资源班级。
小明的主要特点是社交和沟通困难，他倾向于进行刻板重复的行为，并且在将自己的需求传达给他人时会使用非适宜的语言和表达方式。
教育目标分析：在这个案例中，我们需要为小明制定教育目标，以帮助他更好地适应新环境、提高沟通和社交能力。
具体目标如下：1. 提高小明的社交技巧：通过培养小明与他人正常有效的互动和交流能力，使他能够更好地融入班级和同学们之中。
2. 提高小明的沟通能力：帮助小明学会使用适当的语言和表达方式，并了解何时以及如何传递自己的需求和感受。
3. 降低小明的刻板重复行为：通过提供适当的替代行为和关注力训练，帮助小明减少刻板重复行为，并增加他在学习和社交环境中的适应能力。
实施策略：为了达到以上教育目标，我们可以采取以下策略和措施：1. 社交技巧培训：为小明提供专门的社交技巧培训，包括眼神接触、身体语言、对话技巧等方面的训练。
可以通过角色扮演、游戏和小组活动的形式来进行培训，并与其他同学一起参与，以提供实际的社交练习机会。
2. 沟通技巧培养：通过使用简洁明了的语言和图片辅助，帮助小明理解如何以适当的方式传达自己的需求和感受。
可以使用社交故事、情境模拟和日常生活中的实际情境来进行培养。
3. 替代行为训练：针对小明刻板重复行为的特点，我们可以与他一起制定具体的替代行为，例如进行一些体能活动或使用工作板来分散注意力。
同时，建立明确的日常行为规则和奖罚机制，以加强替代行为的形成和保持。
4. 家庭和学校合作：家庭和学校需要密切合作，共同关注小明的教育进展和需求。
教师需要了解小明的特殊需求，提供个别化的学习和支持，而家庭则可以在家庭环境中进行延伸和巩固。
幼儿园特殊儿童个案分析 幼儿园特殊儿童
幼儿园特殊儿童个案分析一、引言幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说，幼儿园更是一个重要的成长和学习环境。
特殊儿童包括自闭症、注意缺陷多动障碍、言语障碍等各种类型。
他们在幼儿园学习和生活的过程中，需要得到特殊的关注和支持。
本文将通过分析幼儿园特殊儿童的个案，探讨特殊儿童在幼儿园生活中遇到的问题和可能的解决方法。
二、个案分析1.小明（化名）是一名自闭症儿童，在幼儿园中表现出来的特点是沉默寡言、不善与他人交流。
在课堂上，他经常对老师的言语和动作视而不见，很难参与到教学活动中来。
2.小红是一名注意缺陷多动障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是注意力不集中、行为多动。
在课堂上，她经常无法坐定，喜欢插话和打断老师的讲话。
3.小翔是一名言语障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是言语表达能力差，听力理解能力有限。
在课堂上，他经常无法准确理解老师的指令和问题，无法用语言表达自己的想法和需求。
三、问题分析1. 学习问题：特殊儿童在幼儿园中面临学习能力偏低、难以适应教学内容和节奏的问题。
2. 社交问题：特殊儿童在幼儿园中面临难以与他人沟通交流、融入集体活动的问题。
3. 行为问题：特殊儿童在幼儿园中面临行为不规范、情绪不稳定、自控能力较差的问题。
四、解决方法1. 个性化教育：针对不同特殊儿童的特点和问题，实施个性化的教育计划，包括针对学习、社交、行为等方面的指导和训练。
2. 家庭配合：与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的学习和生活情况，在家庭中给予儿童更多的关爱和支持。
3. 资源整合：整合幼儿园内外的教育资源，包括特殊教育老师、心理辅导人员以及相关的教学设备和材料，为特殊儿童提供更多的支持和帮助。
4. 典型案例引导：通过引入一些成功的特殊儿童个案，给予其他特殊儿童更多的希望和榜样，激发他们更多的学习和生活动力。
五、结论特殊儿童在幼儿园的学习和生活中面临着诸多困难和挑战，但是通过针对性的教育和支持，他们也能够取得进步和成就。
幼儿园特殊儿童教育案例分析
幼儿园特殊儿童教育案例分析在幼儿园教育中，特殊儿童的教育是一个备受关注的问题。
特殊儿童包括有学习障碍、智力发育迟缓、自闭症等问题的儿童。
他们需要更加专门的教育方式和关怀，以便他们在成长过程中能够充分发展自己的潜能。
在本文中，我将结合幼儿园教育理论和实际情况，对特殊儿童教育进行深入探讨。
1. 案例背景我选择了一个幼儿园特殊儿童教育的案例。
这个案例中，有一个叫做小明的孩子，他被诊断为自闭症。
自闭症是一种神经发育障碍，患者在社交交往、语言沟通、兴趣和行为上存在明显的困难。
小明在日常生活中表现出明显的特殊行为，例如不愿意和其他孩子一起玩耍，话语能力不足等。
2. 教育策略针对小明这样的特殊儿童，幼儿园需要制定针对性的教育策略。
幼儿园老师需要进行个性化的教育计划，包括针对小明的特殊行为制定专门的帮助方案。
幼儿园需要提供特殊教育资源，例如专门的教育工具和教学环境，以满足小明的特殊教育需求。
幼儿园需要与小明的家长充分沟通，共同制定教育方案，使小明在家庭和学校中得到一致的关爱和教育。
3. 教育效果经过一段时间的个性化教育和关怀，小明在幼儿园逐渐展现出了进步。
他开始愿意和其他孩子进行一些简单的游戏，语言表达能力也逐渐提高。
这些变化不仅让小明的家长感到欣慰，也让幼儿园老师对自己的教育工作感到满意。
4. 对幼儿园教育的启示这个案例给幼儿园教育提供了一些启示。
针对特殊儿童的教育需要个性化，不能一刀切地对待所有的学生。
教育工作者需要不断提升自己的专业水平，学习更多关于特殊儿童教育的知识和技能。
家长和学校需要密切合作，形成教育合力，为特殊儿童提供更好的成长环境。
个人观点和理解在我看来，幼儿园特殊儿童教育是一个非常重要的课题。
每个孩子都有权利得到良好的教育，无论他们是否与众不同。
幼儿园作为孩子们成长的地方，应该承担起更多的责任，为特殊儿童提供更专业、更细致的关怀和教育。
总结通过分析这个案例，我们可以看到在特殊儿童教育方面，幼儿园所做的工作是值得肯定的。
特殊儿童个案研究
特殊儿童个案研究
介绍
本文档旨在进行特殊儿童个案研究，分析和讨论特殊儿童在教
育环境和社会生活中所面临的挑战和需求。
通过深入研究个案，我
们可以更好地了解特殊儿童的特点和需求，并提出相应的解决方案。
本文档将探讨特殊儿童的个案研究方法、数据分析和研究结果。
特殊儿童个案研究方法
特殊儿童个案研究需要综合运用定性和定量研究方法，通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据。
其中，定性研究方法可以帮
助我们深入了解特殊儿童的个体经历和观点，而定量研究方法则可
以提供更具体的数据和统计结果。
通过综合使用这些方法，我们可
以得到更全面的特殊儿童个案研究结果。
数据分析
在特殊儿童个案研究中，我们将对收集到的数据进行仔细的分
析和解读。
通过数据分析，我们可以了解特殊儿童的教育水平、社
交能力、家庭背景等方面的情况。
同时，我们也可以比较不同特殊
儿童之间的差异，并针对不同类型的特殊儿童提出相应的建议和支持措施。
研究结果
特殊儿童个案研究的最终目的是为了得出有价值的研究结果，以促进特殊儿童的全面发展和社会融入。
根据研究结果，我们可以提出教育机构、家庭和社会的改进建议，以更好地支持特殊儿童的需求。
结论
特殊儿童个案研究是为了深入了解特殊儿童的需求和挑战，并提出相应解决方案的重要研究方法。
通过综合运用定性和定量研究方法，深入分析数据，我们可以得出有价值的研究结果，为特殊儿童的发展和融入社会提供支持和指导。
（字数：174）。
基于孤独症儿童发展评估表的IEP 个案研究
基于孤独症儿童发展评估表的IEP 个案研究摘要：《孤独症儿童发展评估表》是国内针对孤独症儿童教育与康复使用最广泛的量表，主要针对0-6岁孤独症儿童使用，其评估结果能与教学实践有效衔接。
个别化教育计划(IEP)是为特殊儿童制定的个性化教育方案，但在实际应用过程中，却出现了与教学实践相脱离的问题。
以《孤独症儿童发展评估表》为基础进行IEP实践，旨在探究更佳的IEP实施模式，进一步探讨该量表的实践价值。
关键词：孤独症儿童发展评估表；个别化教学；个别化教育计划中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2021）07-0101-05（1.西华师范大学教育学院四川南充637001；2.绥化学院特殊教育学院黑龙江绥化152061）张轩瑜1付泽雯2∗∗∗第41卷第7期绥化学院学报2021年7月Vol.41No.7Journal of Suihua UniversityJul .2021收稿日期：2021-04-23作者简介：张轩瑜（1998-），男，四川南充人，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：特殊儿童的心理与教育；付泽雯（1992-），女，吉林通化人，绥化学院特殊教育学院讲师，硕士，研究方向：智力障碍儿童的心理与教育、特殊儿童行为管理。
基金项目：黑龙江省省属高等学校基本科研业务费青年项目“专业认证背景下地方应用型高校特殊教育人才培养模式构建研究”（YWK10236200110）;2020年黑龙江省高等教育教学改革研究项目（SJGY20200828）阶段成果。
一、孤独症儿童与个别化教育计划自闭症(Autism Spectrum Disorders ，ASDs)是一种广泛性发展障碍，1943年美国精神病医生Leo Kanner 发现11例ASD 患者并首次提出ASD 这一概念，其核心症状是社会交往障碍、语言障碍和兴趣狭窄、重复刻板的行为[1]。
学前孤独症儿童通常具有以下特征：刻板的行为方式、认知能力差、情绪不稳定、沟通交往能力差、语言发展迟缓、感觉统合失调以及生活自理能力缺陷。
多重障碍儿童特殊教育需要研究的个案评估报告
四、访谈与观察 ( 一) 晤谈 与悦悦的妈妈及班主任进行了晤谈。妈妈说悦 悦是其第一胎，母孕期间无妊娠反应。悦悦是足月 顺产，出生时情况正常，体重正常。母乳喂养，生长 发育比较迟缓，13 月方能喊爸妈，14 个月方能出牙。 3 岁之前得过高烧，3 岁之后得过肺炎、哮喘、内分泌 病、尘螨、高烧。父母关系融洽，对悦悦的教育问题 非常重视。悦悦 0 － 3 岁保姆带大，和父母睡在一 起，其非常依赖爸爸妈妈。悦悦在家里需要有母亲 照顾，没有基本的自理能力。自己能够控制大小便，
［关键词］ 多重障碍; 特殊教育需要; 评估报告
多重障碍儿童也称多重残疾儿童，是指具有两 种或两种 以 上 缺 陷 的 儿 童［1］。 他 们 是 特 殊 教 育 领 域中最特殊、最困难的群体。与单一残疾儿童相比， 这一群体最显著的特征是: 残疾情况复杂，残疾种类 不同造成个体差异巨大，普遍残疾程度较重［2］。根 据第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报可知， 我国 6 － 14 岁学龄残疾儿童为 246 万人，占全部残 疾人口的 2． 96% 。其中多重障碍儿童 75 万人。学 龄残疾儿童中，63． 19% 正在普通教育或特殊教育学 校接受义务教育，多重障碍儿童已 占 40． 99%［3］。 面对多重障碍儿童入学率的日益提高，其有效教育 教学与康复的问题也被提上日程，而解决这一问题 的前提是进行科学的评估、制定有针对性的、科学的 个别化教育训练计划。
* 作者简介
·34·
王 辉，南京特殊教育职业技术学院特殊教育与学前教育学院副院长，教授。 李晓庆，南京特殊教育职业技术学院特殊教育与学前教育学院，讲师。 陈惠华，南京市盲人学校，教师。
喜欢听歌、唱歌，许多歌曲都能唱几句，但歌词长了， 记不住，平时没有专门训练她记歌词，常常是自己听 听就学会了其中的几句，比较依赖其父母。
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中 图分 类 号 ： Ｇ ７ ６ ０
问题 行 为 一 般 是 指 人 的 行 为 显 著 异 于 常态 ，与 其
所 处 的社 会 情 境 和 社 会 评 价 相 违 背 ，干 扰 个 体 对 社 会 生 活 的适 应 ， 妨 碍个 体 正 常 参 与 学 习活 动 的行 为 。 功 能
易发脾气等 。
二 、问 题 行 为 的 分 析
（ 一 ） 确 定 问 题 行 为
通过访谈法 ， 对 元 元 的家 长 和 老师 进 行 访 谈 ， 了解 元 元 在 家里 和 班级 中 问题 行 为 的具 体 表 现 。妈 妈 认 为 元 元 的 主要 问题 行 为是 ： 频 繁 照镜 子 、 在 地 上 打 滚 。老 师认 为元 元 的 主要 问 题行 为是 ：频 繁 丢 洞 （ 寻 找 小 石 子 ， 并 将 小 石 子 扔 进 洞里 ） 、 玩手 、 蹬墙 、 上课推倒 凳子 。 家 长 和 老 师 都认 为 这 些行 为 发生 过 于频 繁 。
看 书
形状 、 大小的镜子后 ， 会 拿 着 倒 立 成 像 的镜 子 ， 自言 自
箍略
行 为 氛观
行 为 冶 果
语 ， “ 为什 么 （ 我） 是倒着 的 ？” （ ２ ） 会 向有 洞 的 地 面 、 树
干 、 管子 里丢小石子 ， 并 自 言 自语 ， “ 它们掉 下去 了 ， 还
想 获 得 某 件 在 地 上 打 滚
东 西
感 到 开 心
满 足 需要
未 来 的行 为 干 预 中 ，家 长或 老师 不 应 负 强 化 元 元 的 行 为 ， 而 应 该 帮 助 元 元 找 到 这 些 现 象发 生 的原 因 。 ２ ．以满 足需 要 为 目的 的行 为 包 括 在 地 上 打 滚 、 蹬
手 的 配 合 能 力 也 比较 好 ， 精细 动作 较好 ， 能够按 照要
求 串珠 子 和 穿 洞 板 ；粗 大 动 作 能 力 不 如 精 细 动 作 ， 但
基本上 能够按 照要求完成 幼儿 园的体操 动作 ， 跑 步 时
上 肢 不 自主 地 向 右 倾 斜 ，拍 手 和 踏 步 的 动 作 幅 度 较
引起 注意
口头 重建
会上来吗 ？ ” （ ３ ） 经 常站 在 高 处 向地 面 吐 口水 ， 并 自言 自 语 ， “ （ 口水 掉 在 地 上 ） 怎 么是 扁 的 ？ ” （ ４） 频 繁 到厕 所 小 便 后 冲水 ， 并 自言 自语 ， “ （ 水 ） 下去 了 ， 还会上来吗 ？ ” 在
性 评 估 是 对 特 殊 儿 童 问 题 行 为 进 行 评 估 和 处 理 的一 种 常 用 而且 有 效 的 方 法 ， 是通 过 搜 集 其 行 为 资 料 ， 分 析 其
行 为功 能 ， 并 运 用 各 种 方式 找 出 其 行 为 的 前 因 和后 果 ， 以确 定 问题 行 为 对 其 个 人 产 生 的 影 响 ，从 而 增 进 其 支 持 或 介 入 的效 果 。本 文对 融合 班 一 名 阿 斯 伯 格 综 合 征 儿 童 的 问题 行 为进 行 了 功 能 性 评 估 ， 以便 为 该 儿 童 的
力较 好 ， 能 够 自己 穿 衣 、 吃饭 、 大小 便等 ， 但 是 速 度 比
较慢 ； 做事 情拖 拖 拉拉 ， 上 学经 常迟 到 ； 手指 灵 活 ， 双
运 用 ＡＢ Ｃ行 为 观 察 法 ， 从 观 察 记 录 中看 出 ， 元 元 问题 行 为发 生 的前 提条 件 包 括 ： 没有人注意他 、 被 要 求 完成某 项任务 、 发 现地上有 洞 、 想获得 某种东 西 、 刚上 过厕所等 。 行 为后 果 包 括 ： 引起 注 意 、 感 到 开心 。 教 师 的 处理策略包括 ： 口头 重 建 、 满足需要 、 忽视 。 有 时 老 师 的 处 理 策 略 表 现 出不 一 致 。 （ 具 体 内容 见 表 １ ）
大、 声音响； 观察 力敏 锐 ， 能够 发现 事物 细微 的变 化 ；
竺
！
班就读 责 任 编 辑： 蔡 红 梅
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
￥Ｐ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
表 １ 行 为观 察记 录表
前提 事 件 没 有 注意 他 ： 妈 妈 让 他 坐 频 繁 照 镜 子 在 写 字 粜 前
记忆 能力好 ， 对 感 兴趣 的知识 能很 快记 住 ； 语 言 表达 能力一般 ， 清晰度一般 ， 愿意表 达但语 调异常 ， 主动语 言较多 ， 语 言理解能力 较差 ， 对 老师 的指令 ， 反 应 比较 慢 ； 大 部分情 况 下 ， 情 绪 较稳 定 ， 需 要不 被满 足时 ， 容
方 法 。 儿 童 的 问题 行 为从 表 面 上 看 表 现 的形 式很 多 ， 但分析其本质 ， 大部 分 是 适 应 困难 、 沟 通 障碍 、 认 知 障碍 、 感 知 觉 障 碍 等 。搜 集 行 为 资 料 ， 分 析 行 为功 能 ， 并 运 用 各 种 方 式 找 出 行 为
的前 因和 后 果 ， 以确 定 问题 行 为产 生 的 影 响 ， 进 而进 行 干 预是 非 常 重要 的 。
（ 二 ） 确 定 问题 行 为 的 前 提 和 后 果
问题 行 为 干 预 提供 依 据 。
一
、
个 案 的 基 本 情 况
元元 （ ４ Ｌ ， 名 ） ， 男 ， ６岁 ４个 月 ， 现 就 读 于 幼 儿 园 大 班 ， 经 诊 断 为 阿 斯 伯 格 综 合 征 儿 童 。元 元 生 活 自理 能
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
Ｓ ＰＥ Ｃｌ ＡＬ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
责 任 编 辑： 能性评 估 的个 案研 究
● 李晓庆 艾 蓉
摘
要 ： 功 能 性 评 估 是 对 特 殊 儿 童 问 题 行 为 进 行 评 估 和 处 理 的 一 种 常 用 而 且 有 效 的