浅谈小组评价激励机制——让每个小组都看到希望

的 目的 。 创设情境 。 诱导 自学
一
畲
有利于提高数学学 习能力 ， 增强学 习数 学的 自信 心。 同时教师要及 时掌握各小组的讨论动态 ，若某一小 组遇到疑难 问题 ， 教师要及时给予点拨 和指导 。
三、 引入 竞 争 。 体 验 合 作 学 习的 喜悦
合作学习小组是一个小集体 ，每个成员都应该
为 了集体荣誉 ， 要有相互协作精神 ， 达到共 同发展提 高。 为此 ， 应把竞争 引入合作学习中。比如进行诸如 “ 看谁设计 图案多 ， 变化大” ， “ 看谁 的解法多” ， “ 比谁 的方法更巧妙” 等这样的小组 比赛 ， 让各小组成员在 比赛过程中认识 到合作学习交流的重要性 ，真正 明 白“ 三个臭皮 匠能抵得一个诸 葛亮 ， 甚至三个臭皮匠 可 以胜一个诸葛亮 ” 的道理 。 并且通过小组 间各种各 样 的竞赛 ，让无论是成功还是失败 的小组都能体验 这个 合作学 习过程 。例如 ， 教 学“ 设计 中心对 称 图 形” ， 安排一个手 工拼 图制作 比赛 ， 比一 比， 看谁能用 树 叶拼成的中心对称 图案最多。 通过这场 比赛 ， 进一 步加深学生对中心对称 的理解 ， 发展空间观念 ， 并且 能增进他们 之间团结协作精神 ， 在竞争机制下 ， 感受 数学带来的乐趣 。 小组合作学 习是培养学生创新 意会 学 习 、 学 会 交 往 的重要形式。我们要不断探索 ， 努力研究 ， 使这种学 习形式更完整 、 更合理 、 更有效 ， 发挥其应有 的作用 。
浅谈 小 组评价 激励 机 制
让 每 个 小 组都 看 到希 望
■ 杨 利 花
“ 合作小组” 建设 已经成为当今 课堂学习与班级 管理的重要组成部 分 ， 但 在趋 之若鹜 的“ 随大流 ” 中 并非所有 的小组建 设都能促进学 生的有效学 习 ， 并 非所有 的小组合作都助长各项管理的生态 和谐 。小 组的建立是必要 的，但建立 良性的评价机制并使之 不断在动态 中优化 ，才能让小组的团队合作得到积 极运转 ，只有完美的评价机制才能让每个小组都看 到希望 ，才能使评 比的正能量在学 生的个性发展 中 实现 良ｆ 生 循环 。 我们班 的小组周评 比结果得出来 ，就意 味着全 班十六个两两对抗 的小组中有八个 小组要为 自己的 对手 “ 献出” 礼品 ， 以表示 “ 愿赌 服输 ” 的诚 意 ； 接着按 照排名后八位 的小组授权从排 名前八位 的小组 中找 自己下周竞争 的对手 ， 重新树立 目标 ， 制定小组努力 措施 ， 如此循 环 ， 周而复始。这就是 我们班小组竞争 现行机制 ， 起 初学 生的竞争欲望很强 ， 班级 的问题也 在短时间 内被相对独立的小组 团体优化分解 ，但新 的矛盾也在这种模式化了的评 比形式 中滋生 。 随着学习与各项检查 的不 断深入开展 ，各小组 的优点与缺点也都渐渐的显现 ，小组 问的成绩也 出 现 了越来越大 的落差。我们的小组评 比与“ 奖品” 的 兑现也发生 了变化 ，由原来的激情 源头变成 了一些 小组 的“ 福利 ” 和另外一 些小组 的“ 捐税 ” ， 那 些 已 经 形成 良性循环的小组轻轻 松松便可 以获得弱势小组 的“ 贡 品” ， 而那些问题 比较多 的小 组尽管 已经很 努 力， 仍然避免 不了缴纳“ 税物” ， 慢慢地 ， 在这种看 不 到希望的评 比中也渐渐消失了竞争 的斗志 。 终于 ， 在一次班会上 ， 一个从来没有赢过的小组 组长对 我们 的评 比提 出了质疑 ， “ 这样不公平 ！为什 么不弱弱结合 ， 强强评 比？” 虽然对此提议还有一些 优秀小组代表反对 ，笔者却觉得这是个不错的改革 方案 ， 于是就改变了评 比方案 ： 将上周评 比结果按降 序排列 ， 然后让最后 一名 随意挑选对抗 小组 ， 分数越 高的小组挑选 的 自由度越小 ，最后呈现的也基本吻 合了同质结合 。 又一周结束 了， 评 比的结果发生了变化 ， 果然让 很 多 弱 势小 组 重 新 焕 发 了 活力 ，因为 他 们 也 都 有 赢 得 比赛 的希望 ， 也有一些弱势小组的确 收获 了奖品。 为 了让小组 团队合作 的热度持续不减 ， 笔者想 到 了长 效 评 价 机 制 ， 在一次班会上 ， 笔者提 出“ 如 何 才能让 我们 的小组合作一 直保 持活力 ， 使效率 达到 最大化？” 小组讨论 后又得 出了更好的方案 ： 我们每 周一评 比 ，除得到奖励与鞭策外 ，我们再评出周冠 军， 有班 级进行奖励与表扬 ， 随着评 比的积 累 ， 以此 类 推再评 出月冠军 、季冠军 ……这样我们一直有梦 想， 会一直不断的努力 。 学生讨 论的方案再次让笔者 眼前一亮 ，这不就是笔者苦苦寻找 的小组长效评价 机制吗？ 在长效评价机制的激励下 ， 让孩子们快乐的 合作 、 快乐的学习。 我们 的合作小组评价 又恢复 了平静与参与的激 情 ，笔者庆幸 自己在在小组评价机制中让每个 小组 都看 到了成功的希望。也许在行进 的过程中还会遇 到新 的问题 ，但也正是对这些 问题 的思考与解决才 让 我们 的小 组 建 设 一 点 点迈 向智 慧 的殿 堂 。
（ 作者单位 ： 河 南省 荥 阳 市 第 四初 级 中学 ）
、
数学教学精心创设 问题情境 ， 营造 自然和谐 、 民 主的探索 氛围 ， 使学生置身于问题情境之 中， 让小组 合作学 习 的每 个成员 都有 成为 问题和 规律 的发现 者、 研究者和探索者的欲望 ， 从而主动地参与合作学 习的全过程 ， 可 以激发学生的学 习热情 ， 培养 学生 自 主探索意识 和创新精神 ，从而提高他们运用 数学 知 识解决实际问题 的能力 。
二、 探 究 问题 。 明确 合 作 学 习方 向
数学教学想要有成 效开展合作 学习与交 流的 ， 首先教师应把需要 讨论 、 互相启发 、 取长补短 、 反 复 推敲的问题布置给学 习小组 ，让学生 自学后做好 笔 记 ，再在小组交流 中将 自己得出的结论和遇到的疑 难点 ， 与 同组的成员进 行讨论 。 这样就可以使 每个学 生都有表现 自己的机会 ， 同时又能分享别人的成果 ，
创新课堂
践键劫 羧谬 劬
■ 牛 金 霞
新 的课程标准倡导学生“ 自主 、 合作 、 探究 ” 。 “ 小 组合作 ”是在教学过程 中，学生学习的一种组织形 式， 即把全班学生按每个学生 的实际水平 ， 由学生 自 由组 合或 由教师安排组织成若干小组 ，共同研究 和 探 讨 教 师 设 计 的 问 题 或 是 学 生 自己 遇 到 的 问题 ， 教 师根据反馈 的信息及时点拨或指导。小组合作学 习 通过学 生 的对话 、 交流 、 倾听、 讨论、 体验 、 分享 、 评 价、 激励 等合作互动过程 ， 实 现学习知识 、 发展能力