英语学习后进生的心理分析及转化

英语学习后进生的心理分析及转化
后进生的教育问题是每个学校都要面对的一个不可忽视的问题。

如何在英语学科方面做好后进生的转化工作，进而提高全体英语教学质量? 这是当前我们中学英语教学急待解决的重要问题。

要做好后进生转化工作，就必须研究和分析这类学生的心理，然后有的放矢地采取一些有效措施。

下面我将结合自己的中学英语教学实践，就这方面谈谈一下自己的心得体会。

一、后进生学习英语的不良心理的调查及分析
因为后进生在每个班里几乎都占有一定的比例，而且对于全班学习英语的气氛有很大的影响，因此在平时的教学过程中，除了注意和班里每个同学多沟通之外，我们还需要通过观察、个别交谈等形式，对班里的后进生学习英语的心理进行多方面的了解。

经过我平时的调查了解，我发现这类学生在学习英语过程中主要存在以下几种心理状态：
1. 自暴自弃，虚荣心强的心理。

我与学生课下谈心得知，班里都有几位学生，上初中时英语成绩还可以。

但到了高中成绩却越来越差强人意。

究其原因，主要是高中学习难度大了或是学习方法不得当，智力差异较大，因此他们考试成绩总是不尽人意，有时还因此而遭到同学和老师的嘲讽、批评甚至训斥。

所以觉得自己不是学英语的料，于是自暴自弃，或者干脆听天由命，糊里糊涂混日子。

其实这些学生只要认真学，还是能够取得不错的成绩的，但是现在不少孩子有很强的虚荣心，不愿让别人觉得自己辛苦的学了但是成绩还是很不理想，怕别人觉得自己是因为笨才学不好英语，与是每天都作出很不在乎成绩，不在乎英语的样子，干脆每天上课都趴在桌子上睡觉或者听音乐，或者是摊开一本英语书放在桌上来应付老师，自己却在下面做其它事情。

2. 学习英语实际用处不大的心理。

有30%的英语后进生学不好英语主要是由于缺乏明确的目标和人生理想。

他们中有些人认为自己没有出国机会，学了将来也没有用，也有些人因自己家庭条件不错，就算考不上大学也能生活的不错，还有些人觉得自己其他几科都学的不好，反正都考不上好大学，英语学的怎样也无所谓了，还有其他等多方面原因，学生不愿意学习英语主要是认识出现误区。

有位学生有这样的疑问：为什么要学英语呢? 既无法用英语挣大钱，将来又不打算出国，就算出国，英语不好也没有关系。

这位学生的认识反映了相当部分学生的思想。

由于有了这种想法，他们课上索性不用心听课，课后不认真完成作业，结果成绩出来十分不理想。

3. 害怕困难畏缩不前的心理。

有些学生缺乏刻苦钻研精神，他们虽然也认识到学习英语的重要性，但是一旦遇到困难或考试成绩不如意的时候，就产生了畏难情绪，甚至是弃学英语的念头。

比如我曾向一位学生了解他学习英语情绪不高的原因，他说到，现在对英语的要求越来
越高了，不管是词汇还是语法。

尽管他下了很大的功夫去学英语，但每次考试单选、完型和阅读依然错很多，成绩总是上不去，所以该生一怒之下干脆把学英语的时间转移到其他学科学习中去。

越是不学，越是不会，进而更加不想学英语，许多学生陷入这个恶性循环中。

4. 不适应高中英语教学模式而缺乏兴趣进而厌学的心理。

依我观察，许多厌学英语的学生，除了由于他们基础差而学不进去等原因外，与老师教学方法不得当也有很大的关系。

一次在与一位学生谈心时，他说出了自己对英语由爱学到厌学的过程：上小学和初中时，英语教材简单生动，因此他对英语充满好奇，又因为老师引导得当，所以对上英语课很感兴趣，在课堂上学得积极主动而且取得了不错的成绩，经常得到老师表扬。

而且在中招考试中。

他的英语成绩是119分(满分为120分)，列各科之首。

但到了高一，因为课堂容量大，老师上课时只是满堂灌，不能像初中老师那样充分调动学生积极性，使得他对英语学习开始感到乏味无趣，后来发展到放弃学习英语。

5. 自尊心太强进而与教师敌对的心理。

因为学校每个班学生都有五六十人，学生程度和素质也都参差不齐。

而且一些教师由于忙于备课、批改作业等事，没有足够的时间和精力关心到班里的每位同学，尤其是对后进生缺乏足够的关怀和鼓励。

有时老师虽然不是有意的，但却不自觉地伤了他们的心。

比如有一位学生平时考试都不是很理想，基本没有一次及格过，而在一次月考中成绩过了及格线，但老师在总结表扬时却因为班里成绩上100分的同学太多，90多分的没有表扬，因此没有及时表扬他。

但是这位学生认为老师无视自己的进步，进而认为这位老师不重视他，对他不公正。

由此和老师产生了对立情绪，转而厌恶上英语课，放弃学英语。

甚至有意给老师难看，老师也感觉到了学生的变化，但是在找学生谈话时，该生反抗敌对情绪依然强烈，尽管最后老师积极的去解决问题，但是这个孩子英语学习劲头大不如以往。

面对后进生学习英语的种种不良心里，我们英语教师应该怎么做呢？接下来，我来谈下如何转化这些学生的不良心理。

二、关于后进生学习英语不良心理的转化策略
对于有不良心理倾向的后进生，作为教师我们应有正确的认识。

我们首先要看到，这些后进生们的某种不良心理倾向，只不过是在学习过程中生点“病”或是树苗长了太多的分杈而已，因此要像医生对待病人一样对他们进行精心治疗，使他们早日恢复“健康”；或是像园丁那样，对于树苗不该长的枝杈一定要修剪掉，但是一定要注意修剪的方式和方法。

而且，我们要看到这些学生潜力很大，各方面还未定型，在有利的条件下是可以弥补原来的不足进而学好英语的。

这就需要我们从关怀和信任出发，深人了解孩子的其心理问题，为他们进行心理疏导、耐心说服和热情鼓励，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能。

另外，还要看到这些学生的自尊心强但得不到尊重、好胜却无法取胜、要求上进而又意志薄弱的矛盾心态，作为英语教师的我们应该想方设法开启他们的内动力，促使他们努力学习英语，提高英语学习成绩。

我们可以采取以下相应策略：
1．把英语和现实生活联系起来，使后进生看到学习英语的意义和优点。

一方面，我们要引导后进生正确认识学习英语的意义，让学生们充分认识到学习英语的重要性。

在条件允许的情况下，为他们放一些英语歌曲和原声电影，并讲解一些英语常用语和词汇，激发他们的学习动力，引导他们产生学习英语的兴趣。

另一方面，应引导他们冷静地审视自己学习英语的心理行为，提醒他们要认识到学习英语的艰难性和曲折性。

避免忽冷忽热的情绪出现，并设法帮助学生使其获得英语学习上的成功体验，能够尝到学习英语的甜头，学生自然慢慢就有了学习英语的劲头。

此外，老师还必须对后进生提出适当的要求，对学习成绩给予正确评价，看到学生的每一次进步，进而学生有信心取得不断进步；同时老师还要设身处地理解和满足他们的合理要求，并结合情况给予一些物质奖励。

2．寻找学生的闪光点，使后进生变的自信、自强。

学习成绩差往往会使后进生产生自卑，感觉在班中抬不起头来，这时老师的激励是非常重要的。

教师应从这类学生的个性、兴趣、爱好、特长出发，从多角度去观察、分析他们，并且要善于激励学生的斗志，让他们看到自己的优点，作到“抬起头走路”。

有位学生在我任教他那个班英语课时，英语成绩很差，上课不敢回答问题，平时也不交作业。

经一段时间的观察，我发现他头脑灵敏，反应快，记性也较好。

于是我经常课下找他谈心，了解到他以前由于多种原因造成英语基础较差，成绩不够好，因而觉得自己英语怎么都学不好。

为此，我开导他：成绩并非一成不变的，只要坚持并善于学习，英语成绩肯定会赶上其他同学。

他受到了很大鼓舞，逐渐从自卑的阴影中走出来，变的自信自强，这位同学能够在课堂上积极主动大胆举手发言，在一个学期内就取得中上成绩。

我以这个典型事例推广到全班，大大激励那些英语成绩较差而有自卑感的学生自觉奋起学习，他们学习成绩由此大大提高。

3．强化意志培养，使后进生变畏难而退为迎难而上。

意志在从认识转化为行为并持之以恒的过程中起着十分重要的作用。

有的后进生有认识，也有付之实践的愿望。

但由于缺乏毅力，不能坚持到底。

很多学生在条件基本相同的情况下。

彼此间英语成绩差距很大。

究其原因，主要是意志的差别。

后进生往往意志薄弱，无法控制自己，遇到困难就畏缩不前。

为此我经常有计划、有目的地用班中那些英语学得好的同学的事迹启发他们，给他们以榜样，激励他们刻苦学习，迎难而上；同时还有针对性地设置关卡和疑难，磨炼这类学生的心理意志。

促使他们克服内外干扰，自觉调节自己行为，实现其行为由靠外部传导向靠内部驱动转变，从而失败而不气馁，遇难而不畏缩，直至攻破难关，取得成功。

4．优化师生关系，使后进生变“怕老师，恨老师”为“亲近老师，爱老师”。

人是有情感的，尤其是处于心理敏感阶段的青少年。

要转化后进生的不良心理，首先要感化他们，对他们动之以情，晓之以理，让他们体会到老师的善意和真诚的爱，把老师当作知心朋友，在心理上有亲近感和信任感，并由此折射到老师所教课程上，努力学好英语，真正达到“亲其师、信其道”的效果。

在这方面，我有过一次较为深刻的体会。

07年我接任两个班的英语课，前两周上课。

一个班都有八、九个学生既不拿出课本，也不听课，回答问题时总是说：“我不知道”。

但我并不怪责他们，而是课后找他们个别谈心，了解到他们从高一开始就因与英语教师关系不好，放弃学英语。

掌握情况后，我不用大道理去说教，而是课后多参与他们的活动。

多与他们交心交友；在课堂上尊重他们，尽可能满足他们的需要，并有意识地多提问他们。

以鼓励为主；每次考试后。

对他们的试卷尽量进行面改。

表扬他们的每一点进步。

他们体会到老师的爱心后，很受感动，从而主动地抑制心理障碍，逐渐爱上英语课。

一个学期后，他们中大多数都
过了90分，有两个学生还达到100分。

此外，还应注重引导学生学会反思。

教师要善于针对后进生的不良心理，采用目标激励法、信念激励法、责任激励法、竞争激励法等，促使他们反思，认真总结经验，既看到自己的优点或进步，又看到自己的不足，不断给自己提出新的目标和要求，借以不断鞭策自己。

如此循环往复，学生的不良心理就会得到矫治，学生的健康心理就会不断得到巩固、提高和发展。

上述的是我在教学实践中的得到的一些粗浅的经验和体会。

经过几年的努力探索，大部分后进生在英语学习中的不良心理都可以得到改正，其中大部分同学的英语成绩有较大的进步。

然而，后进生在英语学习中不良心理的成因是复杂的，如何针对不同的学生心理进行转化，进而激发他们学习英语的积极性，最终提高英语成绩，是我们目前所面临的一个严峻问题，这需要我们不断的探索和发现。

参考文献：1．《中国英语教学的症结思考》，赵忠德，英语与英语教育出版社
2．《差生心理教育》，钟启泉，上海教育出版社。