《培养小学生语文学习方法的研究》课题开题、中期结题报告

《培养小学生语文学习方法的研究》研究报告
《培养小学生语文学习方法的研究》开题报告
一、课题的提出
教学生学会学习是近几年国际教育研究的热点领域之一，它正逐渐取代技能训练而成为教学改革的新方向。

在近20年中很多专家与学者重视学生学习策略的研究。

越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。

”
从国外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上。

但是，目前国内的学习方法研究大多集中在对学生学习方法的总结，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性的训练的研究还比较缺乏。

随着课改的深入，对于语文学习过程、方法越来越引起同行的重视，因为过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要途径，是学生可持续的重要条件。

但冷静观察分析某些教学现象，不难发现虽是全体学生全程参与了学习过程，可师生关注的仍然是最后的结论，只是走了过程，不自觉地操作方法。

在现实的课堂，我们不能否认改革给我们的语文教学带来变化，可是我们也不能对课改中出现的不和谐的现象视而不见，我们尝试着让学生用喜欢方式、方法学习去自主、去合作、去探究，可事实结果如何呢？就像我们要把长时间禁锢在笼子的小鸟放飞之后，他们却不知所措了，因为我们一向重视的教师的教法的研究，他们已经习惯了“衣来伸手，饭来张口”突然让他们自由翱翔，却“飞”不起来了。

他们没“飞”的方法和技能，更没有“飞”的实践。

所以把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础。

未来的社会需要是不是知识储备的容器，而是会学习的人才。

所以“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。

”这是科学技术迅猛发展对教育提出的客观要求，也是进一步深化教学改革的需要。

因此，对学生进行学习方法指导和培训，把语文阅读方法和技巧教学的内容融入到阅读材料中去显得非常迫切。

所以我们提出在语文课堂教学中指导学生如何掌握学习方法的研究。

二、课题研究的理论依据
1、“生本教育”的方法论。

依据知名教育专家郭思乐教授关于“教育走向生本”的理念，树立“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、“儿童的独立性”，相信学生一定能行。

2、多元智力论。

当代世界著名心理学家和教育家霍华德加德纳提
出的“多元智力理论”认为，每个人都或多或少具有8种能力，只是其组合发挥程度不同。

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。

只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。

3、新课程改革理论。

基础教育课程改革纲要（试行）》指出："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。

"强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

要达成这一目的，促进学生学习方式的变革是其重要途径。

所以我们更应该重视对学生进行学习方法的指导，使他们在学校里不仅做到"学会"，而且要"会学"。

只有在"学会"的基础上做到"会学"，才能真正成才。

三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，探索系统的、科学的与新《语文课程标准》相适应的语文学科学生学习方法体系。

2、研究让学生掌握其方法的规律，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的方法，学会学习，并逐步独立、自主地承担起自己的阅读责任，使学生成为一个热爱学习，善于学习的人。

3、教师由原来教学活动的管理者和控制者变成学习方法的诊断者和培训者。

四、课题研究的主要内容
1、要根据语文教学的规律总结出一套科学的、系统的、适合学生的语文学习方法。

方法的总结，教师要胸中有数，学生要深入其中，重在引导，重在参与。

例如，识字方法。

归纳总结并掌握识字掌握基本方法，形成独立识字的能力。

又如，阅读的方法。

学会懂一句话、一段话、一篇文章的方法。

如教会学生一般的阅读步骤：感读阶段，解读阶段，品读阶段，习读阶段。

掌握课文预习的方法，解词析句的方法，段落解读的方法，篇章解读的方法，质疑问难的方法，因文而异的不同学法，背诵的方法.积累的方法，读写结合写作方法……
作为语文教师，在课堂教学中设计这些程序只是教法，只有具体指导如何做，让学生学会这种方法的运用才是学法的指导。

2、有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，教师要认识到指导学法是一种教学行为，要把它作为教学研究和教学实践的内容，使研究学法、指导学法变成自觉的教学行动。

使“三维目标”中“过程与方法”落到实处。

也就是说既要设法寻找学习语文的"钥匙"，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的"钥匙"。

课堂教学中教师主要作用是培养学生学会学习方法，可以按照以下步骤进行：
（1）教师有意识向学生解释方法，说明运用方法进行阅读的益处；
（2）演示学习方法；
（3）让学生模仿运用方法，提出反馈意见；
（4）不断提醒学生使用方法，提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性，让他们在实践中有意识的学习使用；
（5）帮助学生做自我评估，反思自己的学习，如在完成某项阅读任用，随时反思自己做得怎么样，随时掌握自己的学习水平和进展情况，做到有的放矢，学有目标。

但在不同年级、不同特点的学生，怎
样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求。

不同的语文学习方法，怎样采取不同的授课途径是我们研究的重点。

3、还要从"学"的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。

学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。

五、实验研究的原则
1、主体实践性的原则。

“语文是实践性很强的课程”特别是学习方法的掌握并形成能力，在课堂教学中必须关注学生的的主体实践，要举一反三，达到最终效果。

2、系统性的原则。

总结的学习方法要系统、科学；指导学生掌握学习方法更要遵循规律，研究出一整套科学成体系训练方法。

3、整体性的原则。

注重在指导学生学习的实验过程中，要注意不能顾此失彼情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力的三维目标相互渗透、整合
六、课题研究的方法和主要思路
1、研究方法
课题研究主要采取行动研究法，其次辅以比较分析法和经验总结法。

行动研究领先，在行动研究中比较分析、总结经验。

2、研究思路
（1）每两周举行一次研究课，组织实验教师听课、评课和说课。

定期学习、交流实验做法。

（2）每学期至少写一篇有关本课题的典型案例或论文，上一节实践课。

（3）利用报刊、杂志、网络等媒体拓展学习研究的渠道。

七、课题研究步骤
1、准备实施阶段（2016、1—2016.3）
制定总的研究方案，确定子课题并制定实验方案，成立课题组并聘请顾问指导。

整理归纳学习语文的系列方法。

2、深入研究阶段（2016.4—2016.9）
(1）根据实验计划，上好每节实践课，在各实验班开设研究课，进一步研究实验对策，进行实验比较。

（2）探索科学的适合不同年段特点能使学生掌握其学习语文的方法。

（3）每学期进行一次阶段总结，及时讨论研究，调整方案，明确下一阶段实验研究目标，采取相应对策。

经验论文阶段总结
3、总结结题阶段。

（2016.10—2016.12）
课题组成员撰写实验总结和结题报告。

八、主要参考文献：
1、钟祖荣著《学习指导的理论与实践》，教育科学出版社，2001
年版；
2、张本昌、唐功谦主编《教师与学习方法指导》，中国矿业大学出版社，1999年版；
《培养小学生语文学习方法的研究》课题中期报告
一、课题进展基本概况
1、前阶段研究的过程
（1）筹备立项阶段（2016年1月～2016年3月）
这个阶段重点是学习《国家基础课程改革纲要》、《新课程标准》和其它现代教学理论，特别是有关“语文学习方法”的理论，以提高对“语文学习方法”的认识；同时，调查我校学生学习的状况，进行研究资料的收集。

在此基础上有针对性的提出研究方案，完成课题研究方案的制定、申报工作，为课题研究的具体实施作好充分准备。

通过对我校学生学习状况的调查，发现许多学生还乏学习语文的
能力，相当一部分学生学习语文的积极性不很高，兴趣不浓。

经过认真分析，发现其主要原因是缺乏学习语文的能力，不清楚语文这一科的特点，不知道怎样去学习。

根据这种情况，我认为教给学生学习语文的方法，努力培养学生语文学习的能力是非常重要的，也是急需的、必须的。

而要做好这一切，就必须在教学工作的实践中，把怎样培养学生学习语文的能力作为一个重要课题进行具体深入的研究。

因此，在认真调查我校学生学习状况和细心收集大量资料的基础上，我有针对性的提出了研究方案，并认真完成课题研究方案的制定及申报工作。

（2）正式实施阶段（2016年4月～2016年9月）
课题正式立项后，本阶段进一步分析和理清研究问题，收集资料，调整研究方案。

采取的方式是经常找学生谈心，询问了解他们语文学习的情况，对语文学习的感受、意见，语文学习时存在什么样的困难。

课下经常与同事们进行交流，听取他们教学中的体会，从中了解学生的真实的学习现状，积极收集研究中必需的信息。

同时，经常找机会与学生家长座谈，了解学生在家的学习情况，进一步了解学生在学习上的困难和存在的问题。

通过与学生、同事、家长的交流，我把调查材料进行整理、归类、分析，从中发现当代学生在语文学习上存在的普遍性问题，进而积极寻找相应的教育教学方法方式，并把其及时拿到教学实践中去检验，同时积极主动的总结经验，撰写心得体会，形成研究资料。

这些做法都为下阶段进一步开展研究工作奠定了基础。

（3）总结深化阶段（2016年10月～2016年12月）
在这个阶段，总结前一阶段得失，在教学中有意识、有目的地培养学生语文学习的能力，引导学生养成语文学习的习惯，要求学生课前做好自主预习，积极主动地收集有关资料，课堂上深入思考、敢于质疑。

在研究过程中，我始终把教学与研究相结合，把培养学生语文学习能力的一些想法大胆地应用于教学实践中，并不断地收集整理研究资料，分析培养学生语文学习能力的各种方法在语文教学实践中的得失，认真写好分析报告，作好阶段性总结，不断积累经验。

2、课题研究采取的措施
（一）学生能做的就让学生做，教师不代替
学生各方面的能力是在训练的实践中培养出来的，不是教师凭一
张嘴教出来的。

所以，教师在教学的过程中，要多给学生自主训练的机会。

凡是学生能完成的，教师千万不要包办代替，有时即使是多费一些时间，也要尽量让学生自己来完成。

因为，教师教学生的目的，不是展示教师知识多么渊博、能力多么强，而是培养学生的能力。

比如，课文里的生字生词，学生完全可以通过查字词典完成的，教师就不要读出音说出意思，只给学生提出具体要求就行了。

（二）让学生带着问题去读书
对于小学的学生来说，教师向他们布置阅读时，要向他们交代看书的范围，提出一些具体的要求，明确阅读的任务，让学生带着问题去看书，这样就避免了学生看书的盲目性。

（三）让学生主动查阅资料
课内阅读方面：课堂上学生遇到的生字、生词、成语、典故等，要让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。

有关作者、文章的写作背景，要让学生课前查阅资料（最好让有条件的学生上网查阅），课堂上让学生相互交流，谈谈感受认识。

课外阅读方面：教师要为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。

为激发学生课外阅读的兴趣，我
每星期都安排一节阅读课。

让学生从最近阅读的书籍里，挑出一篇最好的文章，站在讲台上有感情地读给全班同学，并要说出自己读后的感受感悟。

此项活动既激发了学生课外阅读书籍的兴趣，增加了学生的阅读量，也有效地提高了学生的朗读能力，对学生的写作能力也有很大的促进。

这几个方面的收效都非常明显。

我把这种语文活动方式推荐给同事们，大家用了后都说效果不错，很有推广价值。

（四）让学生合作讨论
合作学习既有利于培养学生的合作精神、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。

无论课上还是课下，教师都应该精心安排，认真组织学生进行讨论活动。

在这方面，我的具体做法是，把全班学生分成五个学习小组，每小组选定两名学习组长。

每个小组的成员在课前要提出1-2个自己认为很有价值的问题，把它写在纸条上交给组长，然后由组长带领小组成员对每位组员提出的问题进行讨论，小组内经过讨论不能解决的，组长收集整理好交给语文科代表。

科代表组织全体组长讨论商议，从各组交来的问题中选出几个最有价值的，上课时拿到班上，全体同学进行讨论探究解决。

自采用这种学习方式以来，我有多方面的感触。

这种方式不仅有
效提高了学生学习语文的兴趣，培养了学生的语文学习能力，也极有效地培养了学生分析问题的能力、口头表达的能力。

就连那些性格本来很内向，不爱发言的学生，在这种学习方式的影响下，也变得发言积极了。

（五）让学生编演课本剧
对于故事性比较强或者对话比较多的课文，最好让学生编演课本剧，让学生亲身体会和再现故事情节。

通过让学生参与、观看和表演，更能让学生切实了解故事情节和人物的情感。

这种学习方式不仅能极大地激发学生学习语文的兴趣，有效地促进学生语文学习能力，还能有效培养学生的表演能力、合作能力。

有很多时候，学生想演课本剧的那种热情以及他们的表演能力，真很难让我们理解和想象。

为了能在班上为同学们做精彩的表演，他们在课下一遍一遍地苦练着，有时不怕耽误吃饭、午休。

为了准备某一个道具，他们不怕麻烦，甚至绞尽脑汁，想尽一切办法。

学生表演的好几篇课本剧都让我非常感动，而且记忆犹新，如《负荆请罪》、《狼和小羊》、《半截蜡烛》、《大江保卫战》等。

（六）多让学生谈体验和感受
我觉得语文科的学习与其他科最大的不同是，应多让学生谈体验和感受。

我常对学生讲，作家是把他们对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等写成文章，即把生活变成文字——文学作品。

我们要想把文章理解好，就必须了解、理解、想象出作家对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等，即把文章很好、很准确地变回原来的生活。

同学们怎么才能做到这样呢？那就必须仔细阅读，认真揣摩文章的语句，用心体会作者的感情、感受，有时还要进行合理的想象。

要理解作家的作品，必须先要理解作家本人。

我认为教学过程中教师要多给学生体验、感受和想象的时间。

因为，过程比结果更重要，特别是语文科，更是如此。

二、目前已完成的主要研究工作
1、文献资料与调查材料的搜集与整理
根据计划的要求，对文献资料与调查材料进行大范围的搜集整理，对重要文献资料和调查材料做出记号，并写出分析材料，以供研究之用。

2、制订课题实施计划
按不同的教学阶段及学生的不同情况确定具体的课题实施内容，大体上分为课前自主预习能力的培养、课堂上自主阅读能力的培养和课外阅读能力的培养。

3、通过对本课题的初步研究，已形成了一套效率较高的自主性学习模式——“自读质疑—研读解惑—讨论探究—总结延伸”。

“自读质疑”：教师引导学生主动感知教材，让学生结合教材内容和教师提出的要求，边读边想把发现的问题及时记录下来。

“研读解惑”：让学生紧紧围绕自己自读中发现的问题，耐心细致的研读课文，深入思考，解决问题。

“讨论探究”：对学生通过研读，自己不能解决的问题，让学生提出来，师生共同讨论探究解决问题。

“总结延伸”：指导学生总结回顾所学内容，归纳写作技巧；让学生把所学知识拓展延伸到相关知识领域或生活实践之中。

这种学习模式得到了学生和同事的认可。

4、通过本课题的初步研究，已探索出了指导学生课外语文学习的
一些方法。

方法一：自主预习法、复习法。

注重培养学生课前预习的习惯，教给学生预习的方法，让学生自觉地把预习作为学习中的一个重要组成部分。

在学生学习完新的学习内容后，要求他们养成及时复习巩固的习惯，把学习的知识切实掌握。

方法二：搜集资料法。

注意培养学生自主获取信息和处理信息的能力，教给学生通过看书或上网查阅有关资料的方法技巧，从中有效提高学生课外自学的能力。

5、形成了一些论文成果：《小学生语文学习能力的培养》、《如何做好语文课的预习》等。

三、研究工作存在的问题
经过近阶段的课题研究和实施，发现在研究的过程中也存在着这样一些问题：
1、对课题的研究大多是从“教师”的角度考虑，考虑的是教师如何培养学生语文学习的能力，对于如何根据小学生本身的特点培养学生语文学习的能力考虑的还很欠缺，下一步应加大力度进行“学生”方面
的研究，也只有这样，才能真正做到以学生为本。

2、信息的收集量不够，有针对性的实践活动还太少。

下一步要加大信息的收集量，多搞问卷调查，特别是对学生、对同事、对同行、对家长。

要从多角度、多方面进行调查分析。

另外，还要尽可能地开展有针对性的实践活动。

通过有针对性的实践活动，更好地培养学生语文学习的能力；通过有针对性的实践活动，更多地去发现培养学生学习语文能力方面的问题，以便更好地搞好课题研究。

3、经过认真反思，目前本课题研究成果还主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现，今后应重点加强理论与教学实践的联系，把研究成果真正落实到日常教学过程中，在教学实践中深入研究，总结规律，一方面更快更好地培养学生语文学习的能力，另一方面进一步做好课题研究，使课题研究更有效的指导教学工作，更有效的发挥它的实用价值。

四、下一阶段工作计划
根据研究规划，下一步课题要进入总结研究成果阶段（2016年10月）。

（1）对当前课题研究的效果进行调查，对学生反馈意见进行记录
和分析，并虚心听取来自不同方面的意见。

（2）根据课题研究形成的经验，开展公开教学活动，进行课题研究成果的展示评议。

（3）积极主动地向县、市教研部门汇报课题进展情况，争取领导和专家的支持与指导，以便做好结题的准备工作。

（4）12月份是课题研究规划的最后阶段，要及早做好各方面的准备，认真做好系统性的总结，形成成果，并将课题成果材料汇编成册。

《培养小学生语文学习方法的研究》结题报告
一、课题的提出
随着教育改革的深入，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识，语文是一门基础课，也是学习其他学科的基础。

在这飞速发展的社会中，学好语文的关键在于灵活运用知识，掌握学法是学生获得知识和技能的最有效方法，也只有掌握了正确的学习语文的方法，
才能更好地学好语文，学活语文。

《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程。

”强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习。

以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。

《纲要》在引导学生学会学习方面也提出了具体的要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”树立以学生为主体的观念，加强学法指导是我们目前语文教学中应该重视而又丞待解决的一个问题。

诚如全国著名特级于漪所说:“改革的具体做法举不胜举但是，核心问题是要让学生做学习的主人，学会认知，学会学习。

”抓住了这个“核心问题”就等于牵住了教改的牛鼻子。

加强学法指导，培养学生自主学习的能力，有助于实现从以教师为重点向以学生为重点的转移。

小学阶段学习任务加重，许多学生感到无所适从，不知如何用正确的学法来指导学习，所以，学习效率低下，学习兴趣不高。

严重地影响了教师的工作效率，影响了语文教学质量的提高，也给学生的终。