七年级上册 第一单元 3_雨的四季 教学设计

《雨的四季》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能目标：把握课文内容，感受四季雨的不同特点，学习作者细致地描摹景物、表达感情的方法。

2. 过程与方法目标：通过朗读、赏析文章优美的语言，提高学生的语言感知能力和鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观目标：体会作者对雨寄托的情感，感受自然万物的美好，体悟生命的价值和意义。

二、教学重点
1. 感受四季雨的不同特点，体会作者对雨的喜爱之情。

2.赏析文章优美的语言，学习细致地描摹景物的方法。

三、教学难点
1. 理解作者通过雨所表达的对生命和自然的感悟。

2. 培养学生对自然美的感受能力和对文学作品的鉴赏能力。

四、教学过程
第一课时
(一)导入新课
同学们，雨是大自然中最常见的一种自然现象，它滋润着大地，孕育着生命。

古往今来，许多文人墨客都对雨情有独钟，留下了大量的关于雨的诗篇。

今天，我们就一起来学习当代著名诗人刘湛秋的散文《雨的四季》,去感受他笔下的雨的魅力。

(二)作者介绍
刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家。

曾被誉为“抒情诗之王”。

著有《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》《遥远的吉他》等，译著有《普希金抒情诗选》等。

(三)字音字形
1. 展示字音：
o 花苞(bāo) 棱镜(léng) 粗犷(guǎng) 睫毛(jié)。

静谧(mì) 莅临(lì) 干涩(sè) 高邈(miǎo)
o 池畦(qí) 吝啬(lìn sè) 淅沥(xī lì) 咄咄逼人(duō)
2. 强调重点字词的读音和写法，让学生朗读并书写。

(四)整体感知
1. 学生听读课文，思考以下问题：
o 文章可以分为几个部分?
o 四季的雨各有什么特点?
2.学生回答问题，教师引导总结：
o 文章分为三个部分：第一部分(1)开篇点题，表达“我”对雨的喜爱之情，奠定了全文的感情基调；第二部分(2-5)文章的主体，生动细致地描绘出各个季节的雨的形象和特点；第三部分(6 - 7)直抒胸臆，表达了作者对四季的雨的赞美、喜爱之情。

o 春雨的特点是清新润泽甜美；夏雨的特点是热烈粗犷奔放；秋雨的特点是端庄沉静深情；冬雨的特点是自然平静纯洁。

(五)阅读课文，了解课文内容
1. 学生自主阅读课文，画出文中形象生动的句子，并标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。

2.小组讨论交流，分享自己画出的句子和提出的问题。

3. 教师巡视指导，参与小组讨论，解答学生的疑问。

(六)精读课文，品味语言之美
1. 春雨图
o 从修辞角度，赏析下列语句：
o 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

(比喻、拟人。

生动形象地写出了在春雨滋润下的树新鲜明亮、充满生机的特点，侧面表现了春雨的滋润。

)
o 半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

(比喻。

形象地写出了春雨降临时的情状和春雨中大地的斑斓美丽。

)
o 小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

(把小草比作蚯蚓，从听觉角度写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态。

嗅觉角度，生动地写出了春雨滋润万物，给大地带来了勃勃生机的特点，表达了作者对春雨的喜爱赞美之情。

)
o 第2段是如何写春雨的?这样写有什么好处?(运用间接描写。

通过写万物经雨洗淋
后的情态，写出了春雨给万物带来的变化，间接地写出了春雨的娇媚，表现了春雨滋润万物，给大地带来的勃勃生机。

)
o 作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

”那么在春雨到
来之前“世界的姿容”是什么样的呢?(植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个
世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。

)
o 春雨图中，作者都描绘了哪些具体的景物?(树、花苞、水珠、水雾、小草、空气等。

) o 你认为春雨图在写景上有哪些亮点?说出你的理由。

(示例：我认为亮点是树。

“每一
棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，“特别明亮的”生动形象地写出了树木刚刚从
寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

)
2.夏雨图
o “花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵
吸收着。

”这句话好在哪里?(“怒放”“鼓着浆汁”“争先恐后”等分别写花朵、树叶、杂
草的动态，生动形象地为读者展现了在夏雨酣畅淋漓的泼洒下，万物尽情生长、生机勃勃的景象。

)。

第3段“而夏天，就更是别有一番风情了”一句中的“别有一番风情”指的是哪些方面?(①夏天的雨没有预告，说下就下。

②光头浇雨，更有滋味。

③一切都毫不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长。

④暑气被吸收。

⑤雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起夏天雨的交响曲。

)
3.秋雨图
o 作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静”,有什么表达效果?(作
者将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写她的悄然而至，写她带给人们的一脉悠悠的情思，突出了秋雨的纯净与端庄，写出了作者对于秋雨的独特感受。

)
o 凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢?(因为秋雨“端庄而又沉静”,能“使
人静谧，使人怀想，使人动情”,给人“安静和沉思”,所以说秋雨可以“纯净”人的灵魂。

)
4.冬雨图。

第5段中，“特殊的温暖”是一种怎样的感觉?(冬雨给人以柔和与蜜情，万物经过冬
雨的洗涤，给人以湿润、明亮、温暖的感觉，让人忘记冷冽的寒风、干涩而苦的气息，忘记了
严冬。

)
o “远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色
的天空，像一幅干净利落的木刻。

而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。

”运用了什么描写顺序和修辞手法?(采用由远及近的描写顺序和比喻、拟人的修辞手法，生动形象地表现了冬雨的自然美。

)
(七)课堂小结
1. 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括文章的结构、四季雨的特点以及语言赏析。

2. 强调作者通过对四季雨的描写，表达了对雨的喜爱和对自然的赞美之情。

(八)布置作业
1. 背诵自己喜欢的段落。

2. 完成课后练习题。

第二课时
(一)复习导入
1. 检查学生对生字词的掌握情况。

2. 提问学生四季雨的特点，回顾上节课的内容。

(二)精读课文，品味语言之美
1. 本文主要用第三人称写雨，但第6段却用第二人称“你”写雨，这样写有什么作用? (由客观叙述转为直接对话，这样写将雨人格化，便于作者与雨对话，直接抒发了作者对雨的喜爱之情。

)
2. 找出文中你认为优美的语句，进行赏析。

(学生自主赏析，教师引导学生从修辞、感官描写等角度进行分析。

)
(三)精读课文，探究文章主旨
1. 作者为什么以“雨的四季”为题而不以“四季的雨”为题?(“四季的雨”强调的是“雨”字，显得呆板、生硬，有局限性。

而“雨的四季”则更加灵动，赋予了“雨”人格化的色彩，充满情趣和意境。

)
2.如何理解文中的“雨”这一意象?(本文的雨有多重意义：一是自然形态的雨，表现的是雨的客观形态，是实写；二是作者带着有情的眼光来欣赏，赋予了灵性和情感的雨，表现的是雨的精神内核，是虚写。

这种雨代表了作者的诗情和审美情趣。

)
3. 作者在描写四季的雨时寄托了怎样的感情?(作者通过形象化的语言，饱含感情地描摹了四季雨的特点和人的感受，表现了雨的可爱，寄托了作者对雨的喜爱与赞美之情，也表现了作者对自然、对生命的热爱之情。

)
(四)拓展延伸
1. 让学生回忆自己印象中最深刻的一场雨，并用几句话描述出来。

2.展示一些关于雨的诗句，让学生体会古人对雨的情感。

(五)课堂小结
1. 总结本文的主要内容和主旨。

2. 强调通过学习本文，我们要学会欣赏自然之美，感受生命的意义。

(六)布置作业
1. 仿照本文的写法，写一篇关于四季中某一季节的文章，注意抓住季节的特点，运用多种修辞手法。

2. 阅读刘湛秋的其他作品，感受他的写作风格。