“头脑风暴法”在初中英语复习课的运用

“头脑风暴法”在初中英语复习课的运用
作者：邝英珍
来源：《中小学教学研究》2010年第08期
在英语教学中,复习是必不可少的环节。

但是上好复习课不是一件容易的事,如果教师不精心设计的话,复习课的课堂气氛必然沉闷、枯燥、单调,学生兴趣必然受到破坏,兴奋点下降,甚至会回到呆板、“炒冷饭”的旧模式中。

如何使复习课“活”起来呢?通过实践,我们发现“头脑风暴法”对促进学生的自主学习、激发学习兴趣、增强学生的参与意识、发展学生英语综合运用能力有很大帮助。

“头脑风暴法”(Brainst orming)又称集体思考法或智力激励法,它是由美国创造工程学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法,现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。

它通常围绕一个特定的话题进行,鼓励学生敞开思想,给学生一个想象和思考的时间和空间,通过集体讨论,相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷,引起创造性设想的连锁反应,产生尽可能多的设想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴,最后对提出的设想逐一客观、连续的分析,挖掘各种有用的信息和形成思路,找出解决问题的“黄金”方案。

“头脑风暴法”能够调动学生已有的知识和经验,并把学生的注意力引导到要复习的内容上来,从而在知识与知识之间建立一种联系。

学生能积极参与有关的讨论活动,感知大量的语言信息材料。

在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,如组词、造句,根据功能编对话,再到脱离语篇的自由表达,构成了有梯度的连续系列过程:任务→激活→交流→再现→重建→创造。

这样有利于提高学生的语言综合运用能力,扩大学生的知识面,帮助学生从语言和材料上对所要复习的内容作完整的归纳。

通过实际运用,我们发现“头脑风暴法”适合大多数的复习课。

这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力。

同时,它还能帮助学生将大家零散的、不成
逻辑的思想火花,汇集整理成完整的和有价值的思想、方案或解决问题的方法。

一、在词汇复习中的运用
丰富的词汇是学生和老师在英语学习过程中抱怨的一个“热点”,有必要采取快捷的方法扩大单词量。

在复习单词时,要求学生以某一个单词为中心发挥联想,以“蜘蛛网”的形式写出与这个单词有关联的任何单词。

在进行这种练习活动时,事先可给他们一、两分钟的准备时间。

如让学生就sports联想,以竞赛的方式进行,看谁想到的单词多,谁就是胜者。

他们可能会说出以下的一些
单词:running,skating, swimming,tennis,football,volleyball,Olympics Games,Yao Ming,basketball, long jump,medals,playground,badminton等。

通过“头脑风暴法”可充分挖掘学生潜在的词汇量,充分调动学生的学习兴趣,培养最基本的用英语思维的能力。

用“头脑风暴法”复习单词的方法可以是多种多样的,如根据首字母罗列单词、罗列单词并按要求归类,罗列与课文主题相关的词汇等也是很不错的形式。

这些任务设计适合于各类主题课文的综合复习,如“animals”, “travel”,“feeling”等。

二、在语法复习中的运用
语法项目往往有很多小分枝,一个人很难把它全部说出来,运用“头脑风暴法”,让学生会一点就说一点,想起一个就说一个,可以极大地调动学生的积极性,而且后进生也有机会表现自己,增强信心。

如对定冠词the的用法总结:①常用在特指的名词前。

②谈话人双方同时指向的人或物。

③上文提过的人或物。

④世界上独一无二的事物。

⑤在序数词和形容词最高级前。

教师让学生举例和总结,充分体现了以学生为主的教学理念,让学生体会到合作的愉快、集思广益的乐趣。

三、在句型复习中的运用
在初中英语课本中,几乎每课都设有体现语法重点的句型,其意图在于通过这些句型的操练,使学生掌握英语的语言结构,养成语言习惯,达到灵活运用语言的目的。

因此,句型教学和复习的成败至关重要。

例如:在复习含有“how”的句型时,可以把学生分成4人小组,每人想出若干个问句让组员回答,不能重复。

一轮下来,学生至少复习了10多个含有“how”的句型,巩固了“How do you go to school every day”、“How long have you studied English”等句型的运用,进一步提高语言综合运用能力。

通过上述活动,课堂气氛活跃,学生们个个跃跃欲试,课后也能主动复习。

他们复习到的语言生动、自然,表达准确,印象也较深刻。

四、在单元复习中的运用
新目标教材每个单元一般都有个主题,围绕着这个主题可以让学生发表不同的见解,总结到一起,就更易于理解和记忆。

例如:在复习customs模块中,我引导学生通过运用集体智慧,让他们“say something about customs ”。

根据说出的相关内容和课文的背景知识,复述文章,提高逻辑思维能力和口头及书面表达能力,使复习更为有效。

又如:在复习school这一模块的时候,我根据整个初中阶段所学的有关该话题知识,先给学生设计五大主题,分别是school buildings,school organization,people in school,subjects,school activities。

然后引导学生归纳有关的内容,添加相关的功能话题和图片让学生练习对话及口头作文。

例如:在小话题“Objects in the classroom”里,用“头脑风暴法”复习了有关词汇以后,我提出功能话题“Is this your book?”,并让学生操练复习有关的句型,还进一步复习了形容词性物主代词my,your,his,her及名词性物主代词mine,yours,his,hers的用法,再链接几道中考选择题给学生练习巩固。

由于方法得当,目的性强,简单易懂,且一举多得,学生复习的时候特别有劲,兴趣极高。

五、在听力复习中的运用
“听”是获得语言信息及语言感受的主要途径。

在复习中,加强听力训练,有助于学生获得全面的语言应用能力。

词汇的掌握水平以及对背景知识的了解程度直接影响听力水平。

在听力复习训练过程中,我尽可能多地加强常用听力词汇和背景知识的归纳和筛选,让学生了解英语国家的社会风俗习惯,以在较短时间内提高学生的听力水平。

我按照常用话题,先让学生复习一遍有关话题的词汇、句型,再播放听力材料,收到很好的效果。

例如:在复习了以“运动员”为主题的单元后,我精心设计了一套听力复习练习,不但使学生了解了世界上一些伟大的运动员,包括他们的国籍、出生年月、擅长的运动等,而且也了解和加深了一些常见运动的英语表达方式,增加了他们对运动领域一些背景知识的了解。

实践证明,“头脑风暴法”在初中英语复习课的运用能使学生在较短时间内复现、总结、运用语言材料,在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点,训练学生的口语、书面表达能力,大大提高了复习效率。

它通过发散训练使学生思路灵活,举一反三,触类旁通,随机应变,提高思维的变通性和流畅性,对学生的英语听、说、读、写能力起着积极的作用,大大提高学生英语的整体语言素质。

(责任编辑:符洁)。