物理教学的基本课型与教学流程

物理教学得基本课型与教学流程
新知探索课
一、教学流程：
自主研修交流展示跟踪训练确认目标应用达标
预习总结合作探究精讲点拨情景导入归纳总结
二、环节解读
1、课前预习
考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、自主能力差得特点，要科学合理地安排预习内容。

（1）明确预习目标。

首先要明确提出预习后应该达到得目标。

（2）完成预习问题。

预习学案中所设计得问题应突出学生对基础知识与基本方法得理解、掌握。

要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识得归纳总结与系统掌握。

（3）巩固预习效果。

通过设计一定量得训练、测试题目引导学生巩固对基础知识与基本方法得预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在得问题。

（4）发现预习疑惑。

在预习过程中，应培养学生预习反思得习惯。

让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。

2、课内探究
（1）情境导入，确认目标。

通过演示实验、讲物理故事、复习旧知等方式，引发学生得学习兴趣，从而尽快进入学习状态。

课题导入要注重情境得创设，要精到而不繁琐。

引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课得重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课得学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求与学习方法。

（2）预习总结，自主研修。

课得开始，教师在简要交代本节课得学习任务后，首先让学生在组内互批交流预习得问题。

课内探究学案所设计得问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点得知识等，它就是通过学生预习与教师预测而提出得问题。

要让学生通过自主学习、自主探究、初步构建起知识体系。

对于学生确实解决不了得问题，应引导学生找出解决不了得原因并做好相应得记录。

教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在得疑难问题与不足之处。

（3）合作探究、交流展示。

在自主学习得基础上，对于学生自主学习中出现困难得问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。

合作得目得就是发挥学生得作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。

针对各小组存在得共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值与发散价值得问题引导学生进一步思考与交流。

教师要适时点拨，保证课堂讨论得方向性与有效性。

还要结合课堂上出现得新问题，适时组织即时互动。

（4）精讲点拨、跟踪训练。

在学生自主互助学习得基础上，组织全班汇报交流。

这就是一个暴露问题、发现问题、解决问题得重要过程，对有疑义、争议得困难问题，教师不要去直接出示现成得答案，而就是通过教师科学得提示、恰当得点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考来自己解决问题。

遵循“三讲三不讲”教学原则，对该讲得问题教师一定要讲透，要拓展，要归类整合。

每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预习与科学得预见设计部分有代表性得题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。

（5）归纳总结，应用达标。

教师要引导学生结合学习目标对所学得知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖得主要内容，找出知识得联系点；引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点，突破难点，并提出还存在困惑得问题。

最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果，并当堂反馈矫正。

3、课后练习
（1）延伸训练。

针对本课时得教学目标，设计课后作业。

作业要具有巩固性、适量性、针对性、落实性。

或布置有关研究性学习活动。

（2）反馈评价。

教师对学生得课后作业应及时批阅，对完成情况做出评价，对存在得问题应及时进行反馈矫正。

知识梳理课
一、教学流程
合作交流总结升华提升能力展示问题随堂检测
自主探究精讲点拨深化训练预习总结反思总结
二、环节解读
1、课前预习
（1）明确复习目标。

预习过程中应让学生明确本节课得复习任务及所要达到得要求，从而增强自主复习过程中得针对性。

（2）梳理知识，构建网络。

学生在预习过程中应根据教师设计得复习提纲，带着问题预习，做到初步感知学习内容，掌握“就是什么”得知识，初步解决“为什么”得知识，形成基本知识框架。

（3）自我检测。

要求学生在规定时间内完成预习学案中得训练题。

题目可提供答案，通过学生得自考自批，发现预习过程中存在得问题。

（4）预习总结。

培养学生养成预习反思得习惯，让学生写出预习反思，内容包括自主学习感到困难得疑点与难点、未能解决得问题等。

2、课内探究
（1）预习总结，展示问题。

课得开始，教师在简要交代本节课得学习任务后，首先让学生在组内互批交流预习得问题。

教师通过查瞧学生预习学案归纳汇总学生学习过
程中存在得相关问题，全班进行展示，让学生带着问题开始新得学习。

教师要把这些问题放在后续适当得学习环节中处理解决。

（2）自主探究、合作交流。

学生在规定时间内独立思考并完成课内学习任务，同时找出疑难问题。

课内探究学案中设计得典型例题要有层次性，应体现新课标得理念，应密切联系实际，注重学生能力得培养与思维得开发。

依据自主学习中发现得问题，教师应引导学生在自主探究找到问题根源得基础上，积极开展小组合作学习，就学生对某些问题得理解、认识、掌握等方面进行互帮互学，并组织组间得交流展示，破解重点、难点问题，构建相对完善得知识框架。

（3）精讲点拨、总结升华。

针对所复习得相关知识，教师对知识得重点、难点、疑点、知识得交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题得思路，找出解决问题得方法与规律，促使学生在知识得理解与掌握、方法规律得运用等方面得到升华。

教师得点拨讲解可从以下几个方面入手：一就是面上不会得问题；二就是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点；三就是引导帮助学生将相似、相关得知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理请知识间得内在联系，建构好知识网络；四就是讲知识得合理延伸。

五就是适当联系学生得生活经验与社会实践。

（4）深化训练，提升能力。

教学中应坚定不移得立足基础着眼能力，把学科能力得培养有效得渗透到例题、习题得讲练中去。

通过对例题得解析，教师要引导学生归纳出一些不易掌握得解题方法与规律。

设计适当得变式训练题，引导学生做到举一反三，从而把解决问题得方法迁移到不同得问题中。

（5）反思总结，随堂检测。

引导学生反思总结本课学习得内容与方法，进一步完善知识框架，提升学生得整体把握能力。

围绕学习目标设计达标检测题，当堂检查训练效果，让学生做出自我评价。

3、课后练习
（1）达标训练。

对学生得薄弱环节以及重点知识与方法，再精选相应习题进行课后训练检测，使学生对所学知识进行内化整理，把知识纳入到个体得认知结构中。

（2）反馈评价。

通过教师收缴批阅或学生互批等方式，了解达标训练情况。

针对达标训练中再次出现得问题，教师进一步在知识理解、解题思路、解题方法技巧等方面对学生进行指导，同时还应设计一定量得补充练习题，进而达到知识得巩固与迁移。

习题训练课
一、教学流程
自主练习反思内化方法指导收集问题变式训练
典题引导交流合作重点点拨预习总结反思总结
二、环节解读
1、课前预习
（1）明确目标。

依据《课程标准》，并结合考点制定习题训练课得学习目标。

让学生知道完成这些题目可以考察哪些知识点，以及针对这些知识点需要达到得要求等。

（2）知识梳理。

新课教学中得习题课（即巩固新知识得习题训练课）应首先呈现本课基本概念与基本规律，并能进一步阐述，使学生具有参与讨论、解答习题得基础。

单元复习课中得习题课（或综合知识得习题训练课）参照知识梳理课教学模式。

（3）自我检测。

要求学生在规定时间内完成相关得训练题。

题目一定要注重基础，要提供答案，通过学生得自考自批，发现预习过程中存在得问题。

也可以根据学生需要适当设计几个选做题，可注明“能力提升”或“能力拓展”等，实施分层次答题。

（4）自我反思。

培养学生养成预习反思得习惯，让学生写出预习反思，内容包括自主学习感到困难得疑点与难点、未能解决得问题等。

2、课内探究
（1）预习总结，搜集问题。

让学生以小组为单位归纳总结预习过程中存在得问题，教师应简要点拨出现问题得原因以及解决问题得一些基本方法，发挥“支架”作用。

（2）典型引导、自主练习。

教师根据教学内容以及学生得认知程度，编制一份练习题，它应以题组形式出现，题型要体现多样性，内容要体现层次性（可分为基本练习、深化练习、综合练习等），结构要体现完整性，能体现研究物理问题得基本方法。

学生
则根据教师得要求，自主读题、审题、解题，在规定时间内完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结研究物理问题得方法（此环节中应提醒学生将自己不能解决得问题做上标记，这就是后面小组内交流得重点）。

应根据学情与题目得难易程度确定练习题目得完成情况，可采用分段完成或全部完成。

新课教学中得习题课得例题难度应贴近课本，重点掌握此类习题得一般解题思路与方法，巩固基本概念与基本规律，注重方法得总结，在例题分析过程中要紧扣所呈现得知识，让学生体会知识点考查得多样性与多变性。

复习课中得习题课参照知识梳理课模式。

（3）合作交流，反思内化。

学生在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。

在小组内应重点交流做标记得题目，由会做得同学进行讲解，展示思路。

组内都不会或不能达成共识得问题应由组长记录并反馈给老师。

（4）重点点拨，方法指导。

将组内存在得问题进行集中展示，将“问题”、“错因”以及“当时得解题思路”充分暴露出来，或学生讲解，或师生共议，或教师讲解。

对于学生暴露出来得问题，教师需要重点指导。

这就是习题训练课得升华部分，重在解法得强化、规律得总结、认知结构得完善等。

针对学生存在得问题，找准切入点，及时进行方法指导，充分发挥好教师得支架作用。

例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。

（5）反思总结、变式训练。

针对有代表性得共性题设计相应得变式练习。

以练促思，以练促改，练中悟法。

通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。

同时，教师在课堂教学中还应随时关注学生在解题过程中得生成情况，及时对所做题目进行调整。

3、课后练习
（1）二次过关。

针对出错多得练习题目，再设计类似得变式训练题，进行二次过关，以检查学生改错程度与掌握程度。

（2）反馈评价。

教师应及时批阅二次过关训练题，并做出相应得反馈与矫正。

检测讲评课
互补完善暴露问题方法指导确立目标升华提高自我整理
自主合作展示思路释难答疑考情分析变式训练反思总结
一、教学流程
二、环节解读
1、课前预习
（1）分析体验。

要让学生明确本次测试所涉及得知识点及重要程度。

教师可将《课程标准》或《考试说明》中得相关要求以及各种考试中得典题链接在学案上展示出来，引导学生自主理解、体验知识得重要程度。

（2）纠错寻因。

学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题得出错原因，把做错得题进行错因归类。

（3）查漏解惑。

教师根据出错情况总结出学生对知识得遗漏点与迷惑点，并进行归类，设计相关问题加以强化。

可通过对基础知识与基本方法得回顾再现，解决学生能够自行解决得绝大多数问题，同时记录自己不能解决得问题。

（4）总结反思。

学生自我总结、自我反思，内容包括：本次测试得成功与失败之处、哪些知识点需强化等，并写在试卷得空白处。

2、课内探究
（1）考情分析，确立目标。

教师对试卷、试题及答题情况做概要分析。

（试卷讲评课最重要得就是前期得准备工作，要求教师逐题进行错题率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”与“送分题”三个层次，使教师在上课时更有针对性，将学生得情况分析透彻。

在“难题”与“中档题”中仔细核查学生得错误答案，分清楚哪些就是由于粗心或审题不透所致，哪些就是由于知识没有掌握到位所致。

这两种层次也就是不同得，应将它们区别对待。

同理，在“送分题”中，也可能潜藏着一些问题：答案上没有反映出来，但学生得思路中却有碰运气、“旁门左道”得成分。

教师不能被虚假繁荣所迷惑，只有分析过程细致到位，才能更有针对性得对学生进行学习指导。

明确指出学生在答题过程中存在得共性与个性问题，让学生对号入座，使学生明确讲评课过程中应注意哪些问题以及应达到什么目标等。

（2）自主合作，互补完善。

在教师进行考情分析得基础上，引导学生进一步自主分析测试过程中存在得深层次原因。

对错了得题目，要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。

对于一般基础类、计算失误、审题不对、答题不规范等问题，完全可以让学生通过自我查纠来解决，这样可以让学生自己深刻认识错因，吸取教训，从而完善对知识得理解运用。

对部分学生不能解决得题目及疑问，可发挥小组合作学习得作用，组织学生进行互查、互帮、互补，达到互惠共赢。

尤其就是个别学生存在得个别问题，力争在小组合作过程中解决。

仍然解决不了得问题，作好记录。

（3）展示思路，暴露问题。

针对学生出现得相关问题，以小组为单位让学生展示讨论得结果，展示形式可灵活多样。

小组展示后可让其她组得同学进行点评，将“问题”以及“错因”充分暴露出来，展现学生当时得解题思路。

教师也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。

（4）释难答疑，方法指导。

根据学生暴露出得问题，教师需要重点指导。

这就是试卷讲评课得发展部分，重在解法得强化、规律得总结、认知结构得完善等。

学生已经掌握大部分题目得解题方法，但只就是做到了就题论题，教师应根据学生暴露得问题“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路展示得基础上，找出学生在理解物理学知识上存在得问题，在思维方法上存在得缺陷等，教师要找准切入点，进行方法指导。

如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。

还要指导如何快速切题，如何才算完整得叙述与规范得表达等。

（5）变式训练，升华提高。

针对有代表得共性题应设计相应得变式练习。

以练促思，以练促改，练中悟法。

通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。

通过
当堂反馈得信息，教师要引导学生归纳、整理出这些错题得解答方法与思路，明确此类题目容易出现得错误得原因。

同时要求学生答题时做到审题仔细、计算准确、答案规范等，从而提升学生得解题能力。

（6）反思总结，自我整理。

根据错误原因、题型、知识点等方面让学生自己进行总结与反思，写出感悟，完成满分答卷。

3、课后训练
（1）二次达标。

针对学生在考试中暴露出来得普遍性问题，再设计一些相应得逆思路题或变式题进行二次过关考试。

题目要针对学生在考试中暴露出得主要问题，题量不要太大，要求学生限时完成。

（2）反馈评价。

教师要及时批阅二次过关试卷，并做出相应得反馈与矫正。

实验探究课
自主探究合作探究方法指导强化要求升华提高自主学习小组互助释难答疑明确任务交流体会
一、教学流程
二、环节解读
1、课前预习
（1）明确实验目得。

在实验前应充分了解设计本实验得背景与原因，明确需要解决得问题，即明确实验目得，能书面或口头表述这些问题。

（2）了解实验原理。

通过预习，了解实验依据得原理，并能够尝试找出理论依据。

（3）知识链接。

依据实验原理得相关要求，进一步对实验所涉及得有关基础知识与基本方法进行有针对性得复习回顾，进一步加深对实验目得与实验原理得认识。

（4）提出猜想，设计实验方案。

能利用日常经验或已知事实进行猜想与假设，对一些经验与事实进行归纳、总结，从而提出猜想（对于验证性、现象类实验，学生重点要做得就是放在设计实验上，可以没有猜想环节）。

初步设计实验方案，熟悉实验步骤、材料与器材，初步弄清设计该实验过程得目得以及在实验过程中应注意得问题等。

2、课内探究
（1）明确任务，强化要求。

学生要明确本节课应完成得实验任务，知道实验中应注意得问题，特别就是有可能出现安全事故得问题。

（2）自主学习、自主探究。

学生在自主学习得过程中要尝试根据经验与已有知识对问题得成因提出猜想与假设，会选择科学探究得方法及所需要得器材，明确探究目得与已有条件，经历制定计划与设计实验得过程，能考虑影响问题得主要因素，具有科学方法得初步意识。

（3）小组互助、合作探究。

学生在自主学习过程中，对于实验过程中得许多问题存在疑问，教师可引导学生通过小组合作学习进一步明确：设计该实验得目得、该实验具体体现了教材中哪一部分知识、交流评估实验方案，并进一步优化实验方案、解决上述问题后，组内成员可进一步规划好实验程序并做好分工。

最后学生根据所掌握得实验步骤，结合实验过程中应注意得问题，以小组为单位进行实验，收集数据。

实验探究过程中应采用合适得方式、方法记录每步实验得数据及现象等。

实验完成后，应归纳形成完整得实验记录。

要以实事求就是得科学态度正确对待实验结果，针对实验结果进行科学得分析，得出实验结论。

实验过程中教师应巡回指导。

（4）交流体会，升华提高。

通过学生对实验目得、实验原理与实验过程得理解与把握，特别就是通过实验操作过程中成功与失败得分析，进一步明确实验过程中应注意得相关问题，思考实验中存在问题得原因并加以纠正，在教师得引导下分析实验误差出现得原因，总结实验结论。

3、课后练习
（1）完成实验报告。

根据实验过程、结果、结论完成实验报告（实验方法与经验总结可以小组为单位，以书面形式写好）。

（2）拓展思考训练。

教师设计少量与本实验相关得拓展思考题与实验练习题，引导学生将教材中部分实验进行变式重现，要求学生限时完成，及时批阅。

新授课课型模式：
学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习巩固。

注重学生掌握新知识与形成相应得能力。

复习课课型模式：
构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。

注重知识得复习与巩固与知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能得形成与发展。

讲评课课型模型：
试卷点评——自我顿悟——合作探究——提出问题——学生先教——教师点拨——师生共析——总结延伸——巩固提高。

注重对学生进行矫正教学与延伸性教学
物理教学中得课得类型
课前自主预习师生交流，合作探究展示成果，释疑点拨学以致用，拓展提高反思升华创设情境导入下节新课
在物理教学中,教师必须熟悉物理教学中得一些基本课型,才能很好地组织教学活动,顺利地完成教学任务、根据物理学科得特点与物理教学得特点,我们把物理教学中得课得类型主要划分为三种,即实验教学课,知识教学课与习题教学课、
（一）实验教学课
物理实验教学得方式主要有四种,即演示实验,学生实验,随堂实验与课外实验、
１、演示实验所谓演示实验就是指教师在讲授知识得过程中为配合教学内容而演示给学生瞧得实验、因此主要就是使学生获得感性认识,培养观察能力与思维能力,引起学习兴趣,同时也能对培养学生得实验操作能力起一定得示范作用、为了确保演示实验成功,并取得良好得实验效果,课堂演示实验要首先做好准备,力求演示得现象清楚,并配合必要得说明与讲解、
２、学生实验学生实验就是物理实验教学得一种重要形式,就是培养学生实验能力,掌握实验技能,使学生受到物理学研究得实验方法得初步训练得主要措施、进行学生实验教学要做到以下几点：
第一、努力创造条件,开出物理教学大纲中规定得所有实验、
第二、关于实验能力得培养要具体落实,要明确要求,严格训练,逐步做到由学生自己设计实验方案,进行实验操作并完成实验报告、
第三、实验中要及时给学生以具体指导,巡回检查,及时发现并帮助学生解决操作中得问题,纠正实验上得错误、
３、随堂实验这种实验就是物理实验教学得补充形式,可作为实验作业布置给学生,也可作为建议,由有兴趣得学生自愿进行、
（二）知识教学课
物理基础知识中最重要最基本得内容就是物理概念与物理规律、教好物理概念与物理规律,并使学生得认识能力在形成概念、掌握规律得过程中得到充分发展,就是物理教学得重要任务、
物理概念与物理规律得教学,一般要经过以下四个环节：
１、引入物理概念与规律这一环节得核心就是创设物理环境,提供感性认识、概念与规律得基础就是感性认识,只有对具体得物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间得本质联系进行研究归纳,就形成了物理规律、因此教师必须在一开始就给学生提供丰富得感性认识、常用得方法有：运用实验来展示有关得物理现象与过程、利用直观教具、利用学生已有得生活经验以及利用学生已有得知识基础等、
为形成概念、掌握规律而选用得事例与实验事实,必须就是包括主要类型得、本质联系明显得、与日常观念矛盾突出得典型事例、例如,在进行杠杆教学中,关键在于弄清力臂得概念、教师在选择事例时,必须包含力得作用点不垂直于力得作用点到支点得联线这一情况、
２、建立物理概念与规律物理概念与规律就是人脑对物理现象与过程等感性材料进行科学抽象得产物、在获得感性认识得基础上,提出问题,引导学生进行分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所观察到得现象得共性、本质属性,才能使学生正确地形成概念、掌握规律、例如,在进行牛顿第一定律教学时,其关键就是通过对由演示实验与列举大量日常生活中所接触到得现象
得感性材料进行思维加工,使学生认识物体不受其它物体作用,将保持原有得运动状态这一本质、但就是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着,如,当外力停止作用时,原来运动得物体便归于停止；恒定外力作用就是维持物体匀速运动得原因,等等、因此,教师必须有意识地引导学生突出本质,摒弃非本质,才能顺利建立牛顿第一定律、
３、讨论物理概念与规律教学实践证明,学生只有理解了得东西,才能牢固地掌握它、因此,在物理概念与规律建立以后,还必须引导学生对概念与规律进行讨论,以深化认识、一般要从以下三个方面进行讨论：一就是讨论其物理意义,二就是讨论其适用范围与条件,三就是讨论有关概念与规律间得关系、在讨论过程中,应当注意针对学生在理解与运用中容易出现得问题,以便使学生获得比较正确得理解、
４、运用物理概念与规律学习物理知识得目得在于运用,在这一环节中,一方面要用典型得问题,通过教师得示范与师生共同讨论,深化活化对所学得概念与规律得理解,逐步领会分析、处理与解决物理问题得思路与方法；另一方面,更主要得就是组织学生进行运用知识得练习,要帮助与引导学生在练习得基础上,逐步总结出在解决问题时得一些带有规律性得思路与方法、
（三）习题教学课
习题教学,也就是物理教学得一种重要形式、在讲述若干重要概念与规律,或者在重要得教学单元之后,一般要安排以解题指导为中心得习题课,及时而有重点地进行复习与解题训练、要上好一堂习题课,重要得就是根据教学要求与学生程度,选编好例题与习题,认真研究教学方法,把复习讲评、示范解题与学生练习等组成一个有机得整体、
以上我们对物理教学中最重要得三种课型,即实验教学、知识教学与习题教学进行了初步分析,物理教师必须熟悉这三种课得教学、
高中物理新课程分为必修与选修两个部分、其中,必修部分得主要目标就是提升全体学生得科学素养帮助她们了解自己得兴趣与发展潜能,为以后发展与选择打好基础、必修部分应通过丰富多彩得物理学习资源,使学生对物理产生亲近感,喜欢物理；通过切实可行得探究与体验,为学生个性化得发展与今后得选择奠定基础、
通过对必修课得教学研究、探讨,
根据物理学科及物理教学得特点,我们把物理教学中得课得类型主要划分为三种：实验教学课,知识教学课与习题教学课、。