浅谈作文评改提高中学生的书面表达能力

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摘要在实践教学中．师批改作文难．生写作进步更教学难。本文通过全批全改、生自己批改、组集体批改、生学小学集体批改等方法提高英语书面表达能力。关键词自己批改小组批改集体批改面批错误符
Ｗｅｚｏ，ｈｊｎ，ｈｎｎｈｕＺｅｉｇｉａａＣ
英语写作是英语语言的一种综合性表达方式。学生能使用英语流利地进行写作是外语教学的基本目标之一。它贯穿于学习的全部过程，并涉及听、、说读等其他语言技能的综合运用。为了尽快提高学生书面表达水平，教师用科学的方法对学生进行系统的训练是必要的，然而用行之有效的方法来评改学生的书面表达作业，疑也是非常重要的。无传统的“ 生写，学老师改” 的方法，践证明收效甚微。实同样或者相似的错误在很多学生的练习中一次次地出现，教师一改再改，学生一错再错，可见这种批改方法是低效的。究其原因，是因为这种批改方法没有调动学生的积极性，他们不是积极主动地认识和改正错误。学校小班化的大环境下，借助于学生少的优势，笔者尝试用各种方法来批改学生的作文，注重 “ 发式 ” 摒弃 “ 启，填鸭式 ” 努力调动学生的积极性，，发挥学生的主动性。因为只有这样，师生双方所付出的劳动才会是高效的。
号批改
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浅谈作文评改提高中学生的书面表达能力
李蓉蓉
（州市第九中学温
中图分类号：６３４Ｇ３．１文献标识码：Ａ
浙江・９（０）９０５０１７— ８４２１２ — １ — ２１５
误，如单词拼写错误、标点符号错误等，往很快会被发现。往之后教师把收集来的典型错误的句子显示在投影仪上，要求学生改正，然后给出正确的表达方式。最后由学生们再次修改自己的书面表达。
３小组集体批改
七年级下学期学校开始全面实行的班级小组化的教学模式。这种模式对于提高学生书面表达水平特别有益。一篇书面表达写好后，要求小组内同学互相交换作文批改。学生有时不知道自己的错误，又不能分析出错误的原因，却能改正别人的错误。改错既显示了自己的能力，也起到了警示作用，举一而反三。批改者在发现对方的错误后，帮助对方要把这些错误改正过来。如果对于不确定的错误，做上记号，待小组互相讨论取得一致意见后再更正。经过学生互相批改，一般的错误诸如大小写，标点符号甚至人称时态等都可以改正过来。留待老师纠正的就只是一些较大的问题（这就要求教师在小组之间要一直在走动，融入到小组活动中去）。这样，学生可以从别人的作文中得到启发，取长补短，学到更多更好的表达方式。在互批的过程中，教师事先要给学生提出注意事项：（）１在小组内找到伙伴，并互相交换作文。（）２默读对方的作文。（）３在文章的空白之处或背面写上：