基于全人教育理念下的“脑、手、心”三位一体的《药理学》教学设

中药与临床Pharmacy and Clinics of Chinese Materia Medica2019;l0(2)•45・
•教学科研•基于全人教育理念下的“脑、手、心”三位一体的《药理学》教学设计模式的探讨
刘蓉，陈小睿，曾南，陈思敏
［摘要］该教学设计模式的探讨是基于全人最育理念指导下展开，在药理学教学过程中除关注知识讲授、能力培养外，同时将人文素养、职业素养等方面渗透到药理学课程的教学中，对提高药理学教学质量、实现教学目标具有重要的形响。

［关键词］药理学；教学设计；全人教育
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1674-926X(2019)02-013-02
Discussion on the classroom design mode of Pharmacology based on the Trinity of"Brain,Hand and Heart"under the concept of whole person education/L/t/Rong,CHEN Xiao-rui,ZENG Nan,CHEN Si-min//(School of Pharmacy,Chengdu University of Traditional Chinese Medicine,Chengdu611137,Sichuan)
(Abstract］The teaching design mode is based on the whole person education concept.In the course of pharmacology teaching,besides paying attention to knowledge teaching and ability cultivation,humanistic quality and professional quality are also infiltrated into the teaching of pharmacology courses.It has an important influence on the improvement of pharmacology teaching quality and the realization of teaching objectives.
［Key words］Pharmacology;teaching design;whole person education
“全人教育”是西方国家的一种人本主义教育理
念的实践，上世纪80年代以来，逐渐发展到我国港台地区，目前正被我国大部分高校接受和运用。

全人教育重在培养学生人文精神和健全的人格，重视
学生在心灵、情感和身体上的成长it。

近年来，全人教育理念也在我国备受重视。

习近平总书记⑴在全
国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

”
教学设计是教师在一定的教育教学理念下，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学要素有序安排，选定合适的教学策略和方法，开展教学活动。

药理学作为医学生的专业基础课程之一，是研究药物与机体间相互作用规律及其作用机制的一门学科。

《中医教育标准》中提出的中医学本科毕业生应具备的思想道德、职业素养、知识、临床能力等10项目标为导向，与药理学课程特色相结合，将其贯穿和融入到课堂教学设计中。

在教学设计中突
［作者单位］成都中医药大学药学院，四川成都610075
［作者简介］刘蓉，女，博士，硕士生导师，主要从事中药药理学研究
［通讯作者］陈思敏，女，博士，硕士生导师，主要从事中药药理学研究
［收稿日期］2019-01-22出以学生为中心，即重教法，亦重学法铁一方面，不局限于“讲台、黑板、PPT”课堂形式，积极引入师生互动、生生互动、微课、互联网学习等方式，实现人性化、混合化、开放化、互动化、可持续化的现代课堂教学。

另一方面，在重视基本理论、基础知识讲授的基础上，体现对学生学习方法和思维的建立以及情感的引导。

由此，逐步提升教学质量，最终实现学生脑一知识掌握、手一能力提升、心一情感升华的全人教育的目标。

1重视知识目标设计：实现对基础知识的理解、判断、记忆
教师高度熟悉教材以及各章节教学培养目标、准确把握教学中的重点、难点和疑点，结合丰富的教学经验，运用多种教学方法，利用课堂教学使学生实现对于本课程基础知识、基本理论的掌握。

课堂讲授时，教师并非照本宣科，而是对教材内容进行重新构建和解读，注重前后知识的连贯性和系统性，构建完善的知识体系。

由点及面地使学生实现对理论知识的理解、判断和记忆。

2促进能力目标设计：提升学习、思维、运用等能力
教学设计中注重引导学生形成从药理学学习的方法和思维方式。

例如：以药物的药理作用推导相
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应的临床应用和不良反应、从疾病的发病机理推导治疗药物的分类、同一类药物以代表药物为核心，对比学习其他药物，重其共性，抓其个性；注重药理学作为桥梁学科的特点，理论讲授中即巩固已学基础学科知识，女口：生理学、病理学知识，又逐渐引导学生向临床知识过渡，并培养学生的自主学习、综合思考、分析问题、解决问题的能力；注重中医思维的培养，以药物临床应用为切入点，引导学生思考、讨论、查阅在中医理论体系当中该疾病的病因、病机、治则、用药等问题，并比较中、西药物治疗的特点和优势；注重引入多元化教学手段，例如：微课、MOOC等，提升学生的自主学习、团结协作、沟通、交流、创新思维的能力句。

3提升情感目标设计：激发学习兴趣、提升人文素养和职业素养
教学中包容不同性格特点的学生，采用多鼓励、多肯定的方式，实现课堂的良性互动，充分调动学生的学习兴趣，建立起与教师之间的情感与信任；在专业知识介绍过程中，选择恰当切入点，例如，采用体验式教学法结合思政元素，促使学生学会解决问题的过程中，加强与患者的沟通、交流，对患者赋予爱心、耐心和责任心的意识。

再如，利用课间休息7-8min,播放朗读者视频片段，让学生从各界优秀人士的故事中去体悟人生道理，拓宽视野、给予正能量的传递，树立正确的“三观”，让学生们建立起作为一名医者应当具有的医学职业素养和社会责任问。

4加强“教”与“学”的设计，注童教与“学”的反思教学研究，加强同行交流，从而在教学中引入新的教学观念，融入好的教学方法，以期完善“教”与“学”的设计。

同时，做好“教”与'学”的评价和反思，让课堂评价能够贯穿整个教学过程，采用多元化、多维化、多次化的方式来真实、全面地反馈师生双方在教学活动当中的表现与问题。

从而改进“教”与“学”，提高课堂教学质量。

综上，通过知识-能力-情感相结合的教学设计模式在药理学课程当中的运用，有助于培养能够从事中医医疗，以及预防、保健、康复工作的毕业生，并为他们将来在中医教育、科研、对外交流、文化传播以及中医药事业管理等方面的工作奠定基础。

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⑸杨杰，吕昌模，彭启伦.微课、慕课及翻转课堂在药理学
教学中的应用实践［J］.成都中医药大学学报(教育科学版),2019,21(01):37.
［6］吕金燕，陈睿，黄颖，等.浅谈如何在药理学教学中开展思政教育［J］.传播力研究,2019,3(06):170
(责任编辑：何瑶)
通过不断提升教师自身的教学水平，积极投身。