“五步三查二引”教学要素在语文课堂中的应用 ——以诗歌《江南春》为例

“五步三查二引”教学要素在语文课堂中的应用 ——以诗歌《江南春》为例
发表时间：2020-12-10T12:12:52.000Z 来源：《中国教师》2020年第25期作者：许纳[导读] 《语文课程标准》指出，学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

许纳
（山东省东营经济技术开发区东凯实验学校山东东营 257000）【摘要】《语文课程标准》指出，学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在课堂教学中，笔者通过运用学校“五步三查二引”教学要素，促进了自主、合作、探究学习方式的有效落实。

“五步三查二引”教学要素的基本内涵为：学生独学，教师进行学情一查；对子交流学习，小组合作探究，补充完善观点，形成任务决策，教师进行学情二查；学生成果展示及反馈，教师紧跟学情三
查。

【关键词】独学；对学；群学；检查；反馈
“五步三查二引”教学要素在语文课堂中的应用，让教师在三次检查的基础上，把握学生当堂掌握的情况，为“以学定教”奠定基础。

教师在“独学、对学、群学”阶段进行组织引领，在“展示、反馈”阶段进行评价引领。

下面以《江南春》一课教学为例进行详述。

一、独学检查需有效
独学即为独立自学，针对学习目标进行整体思考，形成自己的初步观点。

本课，学生需掌握的重点之一是，朗读技巧。

教师应让学生充分朗读，读准字音，初步把握诗歌节奏。

课初，教师把“将诗歌中每一个字的声调进行标注并尝试划分节奏”作为朗读活动的支架，让同学们独学。

同学们沉静标注，活动结束，教师利用白板的标记功能，指定一位同学上台标注。

第一位上台接受检查的同学，其中四个字的音调标注不正确，节奏有三处标注不准确，教师又找了两位同学修改。

《江南春》每个字的音调，每一句的节奏经过三位同学的修改才准确无误。

学生随后的齐读，便能字正腔圆了。

本节课的独学环节，让学生沉静下来，认真独自思考。

学生独学后，教师的第一次学情检查，检查学生知识的扎实程度，让学生明确问题并及时改正，有效提高了学习效率。

二、对学检查要多样
对学强调结成对子，互相学习，互相帮扶，解决稍难的问题。

本课学生需掌握的重点之一是，朗读讲究平仄，读出诗歌的节奏和韵味。

初读，学生对平仄的把握不足，读得平常。

首先，教师让同学们在平声和仄声处做出不同的标记，再去练读。

其次，教师让同桌之间按照平仄的标记，互读互评。

再次，同桌互相推荐，展示平仄朗读。

对子间的读、展、评，教师的引领及总评就是进行对学的检查，学生将读、学、评、演融为一体，对子间搭起学习的平台。

最后，同学们在朗读中运用平仄的读法——平声读出了低长，仄声读出了高短，读出了《江南春》平仄的规律和春景的生机与朦胧。

本课，对学环节，学生活动的内容稍有难度又能跳一跳攻克，对子查、教师查，形式多样，激发了学生的乐趣，增长了学生学识和自信。

三、群学检查要到位
群学即为小组合作。

教师明确活动任务，强调活动时间，正确引导学生全员参与小组合作，调动学生的语言中枢，培养学生的高阶思维。

在预习单里“最有讨论价值的问题”模块中，17位同学认为：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

”与“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

”两句中景物的不同特点及景物蕴含的不同情感是值得讨论的。

教师发现给学生三分钟的时间对此问题进行独立思考，似乎成效甚微，便组织了小组讨论。

巡视时，教师发现教室里右后方的边缘小组，组员没有真正参与讨论。

教师决定对这个小组进行检查，请小潘同学进行分享，可他支支吾吾，观点也不明确。

教师没有批评他，而是借机对小组讨论进行指导，限定时间5分钟，小组内由D到A依次发表自己的观点，小组记录员进行记录，组长进行梳理总结，汇报人负责展示汇报。

教师要求组内全员高度参与，各司其职，调动个体思维，汇集集体思维。

小组讨论后，教师找了两个讨论深入的小组分享。

第一组同学对诗歌中更深层的情感还不能理解，于是教师引导同学们结合诗歌背景对思想感情进行初步探析，学生便理解了诗人对南朝统治者的讽刺。

第二组同学谈到景色特点的不同时，只能谈出描写的分别是晴日景象、雨天景象。

教师再深入追问诗人为何要写不同景象时，学生便一知半解了。

于是教师组织小组长进一步交流，小组长两分钟自己梳理汇报内容，三分钟讨论交流，各抒己见，总结汇报时他们便能指出诗人描绘的是整个江南的春景，是有雨也有晴的更完整的江南，这次同学们的理解层次有了相应的提升。

所以，群学要查得到位，教师要在小组讨论过程中随机查：查参与度、活动效果；还要在小组汇报后检查：查正误性、理解程度，并能相机指导，激发学生讨论，使他们碰撞出思维的火花。

四、教师精讲能提升
教师的精讲对学生理解课文起到至关重要的作用，当学生即将遇到瓶颈，课堂氛围达到最高点时，学生的能力才能提升。

本课，教师在学生不能理解部分，引导学生回扣题目。

学生理解了本诗四句皆为景语，有声音也有色彩，诗人笔下的江南是整个的江南。

教师串讲诗句含义，引导学生理解，诗人在空间上的拓展，在时间上的回溯，让整个江南涵盖在这一幅丰富多彩的春之画卷中。

这是有晴也有雨，有花也有树，有村也有城郭，有诗人的赞美也有怀古幽思之感的江南。

学生对主题的理解得到升华，教师在诗题的回扣、背景的穿插、词句的精讲中给了学生无限的回味空间。

教师将“五步三查二引”的教学要素，运用在《江南春》的课堂教学中，通过独学及检查引起学生对语文基础的重视；通过对学及检查，引导学生依靠自己和集体的智慧解决课上难题；通过群学及检查，引导学生参与课堂活动，提升学生高阶思维。

本节课，让教师的引导成为学生的支架，让学生在头脑里搭建起属于自己的思维宝塔，让学生成了学习的主人。

【参考文献】
[1]赖瑞云.语文课程理论与应用[M].福州：海峡文艺出版社，2008.
[2]刘育娟.初中古诗词方法浅析[J].课外语文：教研版，2011，(11).。