新课程理念下政治课优质教学的特点及其实现途径
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中图分类号 ： ３ Ｇ６ ２
一
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８）６ １ ２ ０ １７ — ８ ４ ２０ ０ —０ — ２
新课程呼唤优质教学 所谓优质教学， 既高质 、 高效 、 高水平 、 高境界的教学。 优质教学 必然是有效教 学 ， 但有效教学未必是优质教学。有效教学只是对教 学 的基本要求 ， 优质教学才是我们的追求 目标。优质教学不仅是重 建思想政治课教 学的理念需要 ， 而且是新课程改革 的实践诉求。新 课程呼唤优质教学 ， 其理 由是 ： 第一 ， 质教 学秉承 了新课程改革的核心理念。新课程的核心 优 理念是一切为 了每一位学生的发展。 任何教学都 旨在促进学生的发 展， 优质教学就是 能够最大限度地促进学生发展 的一种教学。就其 内涵而言 ， 优质教学坚持三维 目标整合的整体发展观 。所谓三维 目 标，有实现三维 目标有机整合 的教学 才能促进学生 的和谐 、优质发 展， 缺乏任一维度 的教学都会使学生的整体 发展受损。就其形式 而 言， 优质教学强调 内在发展 。内在发展是一种着重追求以知识 的鉴 赏力、 判断力为标志 的发展 ， 即是智慧发展。 传统教学过分追求外在 发展 ， 导致 内在发展受损 ， 优质教学倡 导内在发展。就其时间而言 ， 优质教学着眼终身发展 。 （ｏ ３ ＜ ｏ 年普通 高中思想政治课程标 准 》 ２ 在 课程性质 中这样 阐述 ： 高 中思想政治 课进行马克思列 宁主义 ， “ 毛 泽东思想 、 邓小平理论和 ‘ 三个代表 ’ 重要思想 的基本观点教育 ， 以 社会主义物质文 明、 政治文明、 精神文 明为基本 内容 ， 引导学生 …… 逐步树立建设 中国特色社会主义的共 同理想 ， 初步形成正确 的世界 观、 人生观 、 价值观 ， 为终身发展奠定思想政治素质基础 。” 政治课 的优质教学正是着眼于这一终 身发展 观。 第二 ． 优质教学强调传授 的是 “ 方法论知识”。 知识是发展 的原 材料 ， 学生的发展是在知识 的学习中进行 的， 离开知识 的学习 ， 发展 也就成为无源之水 、 无本之木， 只能徒托空言。问题 是 ， 什么样 的知 识最有价值、 最有智慧和精神 含金量 ？ 什么样的知识设计最合理、 最 能体现知识的本性和学 习的规律 ？在过去应 试教育 指导下 ， 我国中 学政治课的教学历来采用强逼学生生吞活剥地接受现成的 “ 事实 性知识”及至无用知 识， 被视为知识教学的金科玉律 。 然而 ， 陈腐过 时的教 科书知识 的灌输 已经 丧失 了 “ 学校知识 ”应有 的 “ 教育 价 值” 。新课程改革正是重新 审视 了这一知识观 ， 强调 “ 学校知识” 要 从 “ 实 性知 识 ”向 “ 法 论 知 识 ”转 移 ， 质教 学 就 是 秉 承 了 这 一 事 方 优 新 的知识观。 一是 因为优质教学注重思维过程的引导 。 在传授知识 时绝不仅仅是展现教材 现成结论和现成论证 在形式上 的汇聚 ， 而是 注重揭示隐含在其 中的精彩又独特的思维过 程。 二是 因为优质教学 注重生活经验的引人 。 回归生活世界” “ 是新课程改革的基本主张。 三是因为优质教学注重开放和建构 的知识观 。建构主义知识观认 为， 所有 的知识都是 一种 “ 时的 ” 暂 理论 ， 都是一种 对现在 问题 的 “ 猜测性解释 ”， 中 “ 其 混杂着我们 的错误 、 我们 的偏 见、 我们 的梦 想、 我们的希望 ” ， ① 都是有待 于进一 步检验 和反驳 的。这就要求我 们采取批判性 、 反思性和探究性的方式进行 教学 ， 这种教学才会从 根 本 上让 学 生 掌 握 知 识 。 第三 。 优质教 学倡导 “ 建构式教 学”形式 。 正如德国教育家第斯 多惠所说 ： 发展与培养不能给予人或传播给人 。谁要享有发展和 “ 培养， 必须用 自己内部的活动和努力来 获得”② 因此 ， ， 新课 程要 求 学生学习方式要由接受性 学习方式 向发现性学习方式转变 ， 同时也 必然伴随着教师 的教学方 式由 “ 灌输式教学”向 “ 建构式 教学 ” 转 变。 我们不难 得知 ， 灌输式教学 ” “ 强调以教师为中心 的被动接受过 程和文字符号的记忆 ； 建构式教学” 强调以学生为 中心的主动建 “ 构和有意义 内容 的理解 。新课程改革理念告诉 我们 ， 学生的内在认
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鱼
新课程理念下政 课优质教学的特点 及其实现途径
口 胡 穗 华
（ 州市第九十 五 中学 广 东 ・广 州 ５ ０ １ ） 广 １３ ５
摘 要 政 治课 优 质教 学是 高质 、 效 、 水平 、 高 高 高境 界 的 教 学 。 治课 的优 质 教 学 秉承 了新 课 程 改 革 的 核 心 理念 ， 课 程 政 新 呼唤优质教 学。新课 程理 念下政治课优 质教 学凸显课 堂教 学与 “ 回归生活世界”、 自主 学习与课 堂引领 、 预设 与动 态生成、 知 识传 授 与 探 究 学 习 、 承 与 创新 五 大 方 面相 结 合 的主 要 特 征 。 实现 政 治课 优 质教 学 ： 一 ， 设 开放 、 宜的教 学情 境 ， 学 继 为 其 创 适 让 生“ 因情 悟道 ”。其 二 ， 造 和谐 课 堂 ， 显人 文 化 教 学 。其 三 ， ， 营 凸 ｖ 学生 为 本 ， 导 合 作探 究 。其 四 ， 握 时 代 脉搏 ， ２ 倡 把 使政 治课 充 满 浓郁 的 时代 气 息 。其 五 ， 心做 好 课 前 预 设 ， 在 动 态视 角下 把 握课 堂教 学过 程 。 精 并 关键词 新课 程 优质教 学 回归生活世界
一
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８）６ １ ２ ０ １７ — ８ ４ ２０ ０ —０ — ２
新课程呼唤优质教学 所谓优质教学， 既高质 、 高效 、 高水平 、 高境界的教学。 优质教学 必然是有效教 学 ， 但有效教学未必是优质教学。有效教学只是对教 学 的基本要求 ， 优质教学才是我们的追求 目标。优质教学不仅是重 建思想政治课教 学的理念需要 ， 而且是新课程改革 的实践诉求。新 课程呼唤优质教学 ， 其理 由是 ： 第一 ， 质教 学秉承 了新课程改革的核心理念。新课程的核心 优 理念是一切为 了每一位学生的发展。 任何教学都 旨在促进学生的发 展， 优质教学就是 能够最大限度地促进学生发展 的一种教学。就其 内涵而言 ， 优质教学坚持三维 目标整合的整体发展观 。所谓三维 目 标，有实现三维 目标有机整合 的教学 才能促进学生 的和谐 、优质发 展， 缺乏任一维度 的教学都会使学生的整体 发展受损。就其形式 而 言， 优质教学强调 内在发展 。内在发展是一种着重追求以知识 的鉴 赏力、 判断力为标志 的发展 ， 即是智慧发展。 传统教学过分追求外在 发展 ， 导致 内在发展受损 ， 优质教学倡 导内在发展。就其时间而言 ， 优质教学着眼终身发展 。 （ｏ ３ ＜ ｏ 年普通 高中思想政治课程标 准 》 ２ 在 课程性质 中这样 阐述 ： 高 中思想政治 课进行马克思列 宁主义 ， “ 毛 泽东思想 、 邓小平理论和 ‘ 三个代表 ’ 重要思想 的基本观点教育 ， 以 社会主义物质文 明、 政治文明、 精神文 明为基本 内容 ， 引导学生 …… 逐步树立建设 中国特色社会主义的共 同理想 ， 初步形成正确 的世界 观、 人生观 、 价值观 ， 为终身发展奠定思想政治素质基础 。” 政治课 的优质教学正是着眼于这一终 身发展 观。 第二 ． 优质教学强调传授 的是 “ 方法论知识”。 知识是发展 的原 材料 ， 学生的发展是在知识 的学习中进行 的， 离开知识 的学习 ， 发展 也就成为无源之水 、 无本之木， 只能徒托空言。问题 是 ， 什么样 的知 识最有价值、 最有智慧和精神 含金量 ？ 什么样的知识设计最合理、 最 能体现知识的本性和学 习的规律 ？在过去应 试教育 指导下 ， 我国中 学政治课的教学历来采用强逼学生生吞活剥地接受现成的 “ 事实 性知识”及至无用知 识， 被视为知识教学的金科玉律 。 然而 ， 陈腐过 时的教 科书知识 的灌输 已经 丧失 了 “ 学校知识 ”应有 的 “ 教育 价 值” 。新课程改革正是重新 审视 了这一知识观 ， 强调 “ 学校知识” 要 从 “ 实 性知 识 ”向 “ 法 论 知 识 ”转 移 ， 质教 学 就 是 秉 承 了 这 一 事 方 优 新 的知识观。 一是 因为优质教学注重思维过程的引导 。 在传授知识 时绝不仅仅是展现教材 现成结论和现成论证 在形式上 的汇聚 ， 而是 注重揭示隐含在其 中的精彩又独特的思维过 程。 二是 因为优质教学 注重生活经验的引人 。 回归生活世界” “ 是新课程改革的基本主张。 三是因为优质教学注重开放和建构 的知识观 。建构主义知识观认 为， 所有 的知识都是 一种 “ 时的 ” 暂 理论 ， 都是一种 对现在 问题 的 “ 猜测性解释 ”， 中 “ 其 混杂着我们 的错误 、 我们 的偏 见、 我们 的梦 想、 我们的希望 ” ， ① 都是有待 于进一 步检验 和反驳 的。这就要求我 们采取批判性 、 反思性和探究性的方式进行 教学 ， 这种教学才会从 根 本 上让 学 生 掌 握 知 识 。 第三 。 优质教 学倡导 “ 建构式教 学”形式 。 正如德国教育家第斯 多惠所说 ： 发展与培养不能给予人或传播给人 。谁要享有发展和 “ 培养， 必须用 自己内部的活动和努力来 获得”② 因此 ， ， 新课 程要 求 学生学习方式要由接受性 学习方式 向发现性学习方式转变 ， 同时也 必然伴随着教师 的教学方 式由 “ 灌输式教学”向 “ 建构式 教学 ” 转 变。 我们不难 得知 ， 灌输式教学 ” “ 强调以教师为中心 的被动接受过 程和文字符号的记忆 ； 建构式教学” 强调以学生为 中心的主动建 “ 构和有意义 内容 的理解 。新课程改革理念告诉 我们 ， 学生的内在认
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新课程理念下政 课优质教学的特点 及其实现途径
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（ 州市第九十 五 中学 广 东 ・广 州 ５ ０ １ ） 广 １３ ５
摘 要 政 治课 优 质教 学是 高质 、 效 、 水平 、 高 高 高境 界 的 教 学 。 治课 的优 质 教 学 秉承 了新 课 程 改 革 的 核 心 理念 ， 课 程 政 新 呼唤优质教 学。新课 程理 念下政治课优 质教 学凸显课 堂教 学与 “ 回归生活世界”、 自主 学习与课 堂引领 、 预设 与动 态生成、 知 识传 授 与 探 究 学 习 、 承 与 创新 五 大 方 面相 结 合 的主 要 特 征 。 实现 政 治课 优 质教 学 ： 一 ， 设 开放 、 宜的教 学情 境 ， 学 继 为 其 创 适 让 生“ 因情 悟道 ”。其 二 ， 造 和谐 课 堂 ， 显人 文 化 教 学 。其 三 ， ， 营 凸 ｖ 学生 为 本 ， 导 合 作探 究 。其 四 ， 握 时 代 脉搏 ， ２ 倡 把 使政 治课 充 满 浓郁 的 时代 气 息 。其 五 ， 心做 好 课 前 预 设 ， 在 动 态视 角下 把 握课 堂教 学过 程 。 精 并 关键词 新课 程 优质教 学 回归生活世界