高中地理“问题驱动”课堂模式的探索

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高中地理“ 问题驱动＂ 课堂模式的探索
◎福 州格致 中学 陈 明真
课 程 改 革 以“ 新精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 ， 建 新 的 教 学 创 构
外 部 刺激 的 被 动 接 受 者 和 被 灌 输 对 象 。 学 生 要 成 为 意 义 的 主 动 建 构 者 ， 要 求 学 生在 学 习过 程 中 发挥 主体 作用 。 构 主 义 学 习 就 建 理论 认 为 ， 习过 程 不 是 学 习 者被 动地 接 受 知识 ， 是 积 极 地 建 学 而 构 知 识 的 过程 。 由于 建 构 主 义 学 习 活 动 是 以 学 习 者 为 中 心 ， 且 而 是真 实 的 ， 因而 学 习者 就 更 具 有 兴 趣 和 动 机 ， 够 鼓 励 学 习 者进 能 行批判 型思维， 能够 更 易 于 提 供 个 体 的 学 习 风格 。 地 理 教 学 中 在
探 究 性 学 习 的 基 本 理 论 为模 式 构 建 提 供 了有 力 支 撑 。探 究 性 学 习 的 基 本 过 程 是 始 于 对 物 象 质 疑 （ 对 教 材 内容 与 形 式 的 即 感 悟 过 程 中 对 学 习 对 象 的 质 疑 ） 并 将 自 己“ 现 ” 化 为 “问 ， 发 转 题 ” 出 来 ， 后 带 着 “问 题 ” 行 学 习 ， 分 析 解 决 问 题 的 同 提 然 进 在 时 ， 求 和 发 掘 更 深 更 难 的 问题 ， 过 协 作 讨 论 ， 至 争辩 ， 后 探 通 甚 最 达 成 某 些共 识 ， 形 成 开放 性 结 论 。这 个 由感性 到 理 性 ， 或 由现 象 到 本 质 的研 究过 程 ， 是“ 究 性 ” 习 的 思 维 运 行 核 心 ， 对 于 建 便 探 学 它 构“ 问题 驱 动 ” 究式 地 理 学 习模 式 ， 探 具有 直接 的借 鉴 意 义 。建 构 主 义 的理 论认 为 ， 习 的过 程 并 不 是 由教 师 把 知 识 简 单 地 传 递 给 学
学 生 ， 是 学 生 自己建 构 知 识 的过 程 ， 种 建 构 无 法 由他 人 来 替 而 这
创 设 激 发 学 生 思 维 的 问题 情 境 ， 学 生 想 问 ， 能 够 进 行 艺 术 性 让 要 的加 工 ， 相 关 内容 精 心 设 计 成 能 够 促 使 学 生 思 维 的 问题 ， 样 把 这 才 能 促 使 学 生 积 极 思 维 ， 变 学 习 方 式 ， 学 生 学会 学 习 。 改 使
一
、
“问题 驱 动 ” 堂模 式 的解 说 课
“问题 驱 动 ” 堂 模 式 是 教 师 根 据 地 理 教 材 内容 、 生 认 知 课 学
规 律 和 学 生 生 活 实 际 ， 问题 为 核 心 的一 种 课 堂 教 学 模 式 ， 称 以 也
为 问题 导 向模 式 ，它 的 主 要 特 征 是 以教 师 提 出 问 题 的 方 式 引导 学 生 主 动 学 习和 思 考 ， 引领 学 生 质 疑 ， 挥 学 生 的 能 动 作 用 ， 发 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 在 问题 的 解 析 过 程 中 自主 学 习 ， 作 探 让 合 究 ， 迪 思 维 ， 验 情 感 。使 地 理 课 堂 教 学 成 为 师 生 有 效 互 动 ， 启 体 共 同 建 构 知 识 和 发 展 能 力 的过 程 。其 主 要 的流 程 如 下 ：
地 理 新 课 程 的基 本 理 念 提 出 要 重 视 对 地 理 问 题 的探 究 ， 要
ห้องสมุดไป่ตู้
ｌ 创设情景 ｌ ｌ 主学习 自 ｌ 诱导深化 ｌ ｌ 整理反馈 ｌ ｌ 提出问题ｌ ｌ 质疑点拨ｌ ｌ 引导梳理Ｊ ｌ 解决问 题１
二、 “问题 驱 动 ” 堂模 式 的 理 论 依 据 课
相互作用在学 习中的作用” 的主 要 体 现 。 “ 起 于 思 、 源 于 疑 ”人 的 思 想 永 远 是 从 问题 开 始 的 ， 学 思 ， 当 问题 的难 度 系 数 为 ５ ％时 ， 生 的 学 习 动机 最 强 ， 效 问题 的投 ０ 学 有 放 有 利 于 刺 激 情 境 的建 立 、 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 ， 利 于 增 强 有 有 学 习 的动 机 。 人 本 主 义 教 学 观 看 ， 们 面 对 的学 生 首 先 是 一 个 从 我 个 活 生 生 的人 ， 们 都 有 思 想 ， 感 情 ， 独 立 的 人格 ， 有 主 观 他 有 有 是 能动 性 的 个 体 ， 们 的学 习 是 一 个 终 身 的 过 程 ， 他 因此 ， 学 绝 不 教 仅 仅 是 传 授 知 识 ， 要 求 体 现 以学 生 为 中心 ， 而 以学 为 本 的 发 展 思 想 ， 最 终 结 果 是 使 学 生 学 会 学 习 ， 身 学 习 ， 身受 益 。 其 终 终
三、 “问题 驱 动 ” 式 的 特 点 模
１以 问题 为 载 体 ， ． 以培 养 思 维 能 力 为 核 心 。从 模 式 的 结 构 来 看， 问题 贯 穿教 学 的 全 过程 ， 生分 析 问题 、 决 问题 的过 程 ， 学 解 就 是 他 们 观 察 和 联 系 已有 知 识 进 行 推 理 过 程 ， 绕 题 获 取 信 息 ， 是 并 对 信 息 进 行 筛 选 综 合 、 组 的 过 程 ， 就 是 学 生 思 维 能 力 的 发 展 重 也
采取“ 问题 驱 动 ” 教 学 ， 是 建 构 主 义 理 论 所 指 的“ 视 社 会 性 式 正 重
Ｉ 式促 学 学 方 的 革 “ 题 动的 堂 学 模 ，进 生 习 式 变 。问 驱 ，课 教
模 式 把 教 与 学 、教 师 的主 导 作 用 与 学 生 的主 体 作 用 有 机 结 合起 来 ， 学 生 的 学 习富 有 意 义 和 挑 战 ， 更 好 的 引导 学 生 的能 力 发 使 能 展 ， 利于新课程理念的真正落实 。 有