课堂评价在高中英语写作教学中的应用

课堂评价在高中英语写作教学中的应用
-----观美国高中写作评价方式有感
一、引言
目前，在高中学生的听、说、读、写四项技能中，写仍然是弱项。

其中一个主要原因是教师在写作教学中方法单一，评价单一。

长期以来，学生对冷漠、缺乏激励性的评语已漠然，无法激起对写作的兴趣。

笔者研究了高中英语写作的评价策略，并借鉴美国高中写作的评价手段，认为优化课堂评价方式是有助于激发学生写作兴趣，培养学生写作能力的有效途径。

二、美国高中写作评价的几种方法
美国高中对学生写作的培养是阶段性的，每一阶段训练不同的文体。

笔者有幸在美国南加州一所高中进入课堂观摩了一段如何训练学生学议论文，对其评价方式深有感触。

美国高中议论文的写法有其一套模式。

所有议论文都套用这样一种模式：TS ( topic sentence), CD ( concrete detail) , CM (commentary) , CM（commentary）,CS(concluding sentence). 学生根据这个模式来套写。

这个写作方案就是美国著名的“Jane Schaffa Writing Program”.一般来说，美国学生写作文是在读完一本书后，对某方面发表议论。

阅读时，采取小组合作、讨论的方式。

读后，就某一主题写作，完全依
照老师提供的写作模式，这样写出的作文大框架，条理会很清楚。

写完后学生先打印一份交给老师，老师则先利用一节课让学生互评、自评。

首先老师给每位学生印发一份详细的批改指导作为批改依据，这份细则以表格形式标明了每一个档次的指标及其所得分数，从主题到拼写及大小写都给与明确的说明，最后是批改者的评语及文章所得分数。

一般老师指定小组（多为四人组）互批，然后再自评。

由于老师所给的批改规则十分详细，学生批的也很准确。

在小组批完之后，明显的错误就已经挑出，学生再进行自评。

通过在小组中批改别人的作文，学生已经对如何写好文章有了基本的认识，也已认识到了自己的不足，然后修改自己的文章，最后在网上提交给老师。

老师的批改及评语也非常详细，多具有鼓励性质。

可以看出，美国高中早已将评价机制纳入到课堂正常的教学中。