小学幼小衔接活动汇报材料

小学幼小衔接活动汇报材料
巴拉贡幼小衔接交流材料
汇报人：XXX，2016年6月16日
幼儿园到小学的过渡是孩子们成长中的一个重要阶段，也是心理成长的一次重要转折。

幼小衔接作为幼儿园教育的终止阶段和小学教育的开始阶段，扮演着承上启下的角色。

如何做好幼小衔接，促进幼儿身心健康发展，提高基础教育质量，是老师和家长们共同关注的问题。

本文将根据我校的实践经验，与大家分享一些交流研究的心得。

一、了解一年级学生的心理特点
只有了解一年级孩子的心理特点，才能有针对性地培养他们的行为惯。

一年级孩子的心理特点主要有以下五点：
1、以自我为中心。

当前入学的孩子，对“纪律”这一概念很陌生，自我意识非常强。

这不仅因为他们中的大多数是独生
子女或二胎，所以任性、随便。

在课堂上，他们只关注自己，只要想说话就会举手喊“老师”，要求发言，不会顾及到别人。

课下，他们活泼好动，自我感受和存在感强。

2、活泼好动，喜欢游戏。

他们模仿能力强，可塑性大。

3、好奇多问，对一切新事物都感兴趣。

他们热切关注周
围的人和事。

比如，老师换了新衣服，他们的目光会集中在老师的衣服上，还会热情地夸奖“今天的衣服真漂亮”。

老师外出研究几天，他们会主动问老师去了哪里，表达想念之情。

他们的新鲜感很强，但是保持不了太久。

比如，刚刚纠正的握笔姿势过了一会儿又会出现错误，刚刚挺直的背也很快就会弯曲。

4、活动和行为缺乏目的性。

一年级孩子不太清楚为什么
要研究。

比如，让他们复功课，他们可能会津津有味地看书本后面的插图，一听到其他声响就会分散注意力。

5、一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意识和具体形象性仍然占据重要地位。

但在学校生活和教育
的条件下，有意识和抽象概括性正在迅速发展。

形象记忆在一年级儿童的记忆中仍然占据重要地位。

二、一年级学生的惯培养
一）一年级学生课堂常规要求
为了规范学生的言行举止，培养良好的惯，我校试行了以下课堂常规要求：
1、课前准备：上课前必须准备好研究用品，如书本和练本。

书本统一放在桌面的右上方，文具盒横放在桌面正中间。

2、候课和坐姿：上课预备铃响起，学生要立即进入教室
安静坐好，左臂在下，右臂在上平放桌面，双脚自然叉开与肩同宽（或并拢），抬头挺胸身体坐直，安静听、背古诗。

铃声响起，学生要按照规定的程序起立，鞠躬向老师问好，然后安静地坐下开始上课。

下课时，班长喊起立，学生鞠躬说“谢谢老师”，老师也说“同学们再见”，学生做好下节课的准备
后可以离开座位去喝水、上厕所或出去活动。

当学生想要发言时，应该先举手示意，然后右手自然举起，五指并拢向上举直，肘部不离开桌面。

在听别人讲话时，学生应该坐姿端正，专心致志地听，边听边想，等别人讲完后再举手得到同意后才能发表自己的观点。

学生在课堂上要注意语言表达，能说完整的话，自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳。

在握笔和写字时，学生应该注意姿势，拇指、食指捏着，中指、无名指托着，小指往里藏着，笔杆向后躺着，笔尖向前斜着。

写字时要做到“三个一”，胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。

在学校里，学生要守纪律、讲秩序，不大声喧哗，不打扰别人，不追逐打闹、大声喧哗，在教学区内行走要轻声慢步，不跑跳推挤，不跨双层台阶，靠右行走。

在课间，学生要保持纪律，不做小动作，不随便走动，小组交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉老师。

通过举例和讲解，让学生明白课间守秩序的重要性。

要求学生在课间不在教室里吵闹，不追跑打闹，不做危险性游戏，
而是做正当游戏。

老师需要在课间多关注孩子的纪律和行为，同时教育学生课间游戏时能自觉遵守规则。

一年级教师要与学生一起活动，组织参与到有益的课间活动中。

XXX的要求包括训练学生听到口令后，快速集合排队，
站队快、静、齐，排队过程中不得讲话。

要求在队伍中站直，手放于两侧，紧贴裤线。

走路时，要抬头、挺胸、臂摆平、两人一伍对齐。

军体喊口令，学生听口令，步伐一致。

教师要跟班，队伍行进时要跟在队伍的一侧。

为了培养学生的行为惯，一年级教师采用了一些方法，如使用儿歌来帮助学生规范行为，制定班训来形成本班特有班级风气，利用评价来强化学生行为等。

同时，幼儿园和一年级都把惯培养放在首位，但课堂教学的方法上侧重点不同。

小学一年级开始有了硬性的教学任务，学生的研究任务开始加重，幼儿园的课堂以活动为主，让学生在玩中学，而小学的课堂则以学为主，尽可能的使方法多样，并适当的加入游戏。

在课堂的幼小衔接上，我校一年级语数课堂教学的基本模式是以学为主，尽可能的使方法多样，并适当的加入游戏。

在语文课堂中，我们专门为一、二年级学生开设了绘本教学课程，鼓励他们多读绘本。

在选材方面，我们考虑到一年级学生的心理特点，采用图文并茂的形式，用简洁的语言传达微妙的道理。

同时，我们也让学生从大师们的作品中获得灵感，为他们安排写绘作业，采用学生最愿意接受的研究形式进行研究。

在备课方面，我们为低年级的语文老师每人购买了一本《手心里的光》这本书，书中专门介绍了关于绘本教学的方法。

我们运用《手心里的光》中的一些方法，给孩子讲解一个完整的故事。

通过孩子最喜欢的方式和他们一起研究，一起理解道理。

现阶段的小学语文课堂教学注重知识体系构建的同时，更注重语文惯的培养。

我们希望培养孩子喜欢阅读、善于发现、敢于表达、富有想象、独立思考、积极合作的惯。

这些惯的形成尤为重要，它是所有学科的基础，也将会让孩子受益终身。

而这些惯的萌芽期和塑造期就在大班和一年级时期，所以这段时期必须要有一个积极的引导。

首先，我们要让孩子有主动识字、用字的意识，通过生动的字理故事让孩子再次产生识字的兴趣。

我们采用多样的方法和形式，通过学一字识一串的原则，保证一年级完成2000字的识字任务，并伴有上七个汉字故事，从而在孩子心目中汉字成为具有生命的精灵。

其次，低段的语文教学主要通过“海量识字”从而实现“海量阅读”。

这是孩子通过识字后用字的第一步，也是真正意义上阅读的启蒙。

但是这种阅读启蒙幼小不应该是断层的，它应该是呈梯状的。

因为只有有了儿时的阅读意识和阅读惯，独立“用字”阅读启蒙才是有基础的。

普通阅读和“用字”阅读的区别在于：前者是读故事，后者是带着丰富的字理故事对汉字的丰富感知来感受故事的。

也就是说，带着理解和情感读书的，这样孩子才会有个性的、丰富的阅读感受。

因此，阅读惯的培养应是一个持久的、循序渐进的过程。