小学生口语交际能力观察记录

小学生口语交际能力观察记录
观察对象:三年级一班全体学生 (共45名)
观察时间: 2024年3月1日至2024年3月31日
观察地点:课堂、课间、课外活动等多种场景
观察目的:通过对小学生口语交际能力的系统观察，了解学生在不同情境下的口语
表达能力、倾听能力、交际策略运用能力等方面的情况，为改进教学方法，提高学生口语交际能力提供依据。

观察方法:采用观察法、访谈法、记录法相结合的方式。

具体包括：课堂教学观察、课间活动观察、小组合作学习观察、主题活动观察以及个别访谈等。

观察记录采
用结构化表格和非结构化描述相结合的方式，力求全面、客观地反映学生口语交际能力的实际情况。

一、观察记录表格
观察日期观察场
景
观察对
象 (姓
名)
口语表
达能力
倾听能
力
交际策
略运用
具体表
现评价
2024年3月1日课堂教
学 (语文
课)
李明良好一般一般能较为
流畅地
表达自
己的想
法，但
表达不
够清
晰，有
时需要
老师引
导。

倾
听时注
意力不
够集
中，容
易走
神。

在
小组讨
论中，
需要加
强倾听
能力和
交际策
略的训
练。

观察日期观察场
景
象 (姓
名)
口语表
达能力
倾听能
力
交际策
略运用
具体表
现评价
表达意
愿较
强，但
缺乏有
效的沟
通策
略，容
易打断
他人发
言。

2024年3月1日课间活
动
王丽良好良好良好与同学
相处融
洽，能
积极参
与游戏
和活
动，语
言表达
自然流
畅，能
有效地
与他人
沟通合
作。

认
真倾听
他人讲
话，并
能给予
恰当的
回应。

在与同
学发生
冲突
时，能
运用有
效的沟
表现优
秀，口
语交际
能力较
强。

观察日期观察场
景
象 (姓
名)
口语表
达能力
倾听能
力
交际策
略运用
具体表
现评价
通策
略，化
解矛
盾。

2024年3月2日小组合
作学习
张强一般一般差表达能
力较
弱，语
言组织
能力
差，表
达含糊
不清。

倾听时
注意力
不集
中，经
常走
神，无
法理解
他人的
意思。

在小组
合作
中，很
少主动
发言，
也不积
极参与
讨论。

需要重
点关
注，加
强口语
表达和
倾听能
力的训
练。

2024年3月3日主题班
会
全体学
生
良好一般一般大多数
学生能
够积极
参与主
题班
会，表
达自己
需要加
强倾听
能力和
逻辑思
维能力
的训
练。

观察日期观察场
景
象 (姓
名)
口语表
达能力
倾听能
力
交际策
略运用
具体表
现评价
的观点
和看
法。

但
是，部
分学生
倾听能
力较
弱，容
易打断
他人发
言。

在
表达观
点时，
部分学
生缺乏
逻辑性
和条理
性。

2024年3月5日课外阅
读活动
赵刚优秀优秀优秀能流利
地朗读
课文，
并能用
自己的
语言概
括故事
内容。

认真倾
听老师
和同学
的发
言，并
能提出
有见地
的问
题。

在
与同学
表现非
常优
秀，口
语交际
能力突
出。

观察日期观察场
景
象 (姓
名)
口语表
达能力
倾听能
力
交际策
略运用
具体表
现评价
交流阅
读心得
时，能
运用恰
当的语
言和策
略，有
效地进
行沟
通。

……………………
2024年3月31日个别访
谈
陈伟差差差表达能
力极
差，语
言表达
不流
畅，语
句不通
顺，难
以表达
完整的
意思。

不认真
倾听他
人讲
话，经
常插嘴
打断。

缺乏基
本的交
际策
略，难
以与他
人有效
沟通。

需要进
行专门
的口语
交际能
力训
练，并
给予积
极的鼓
励和引
导。

(以上表格只列举部分学生的部分观察记录，实际观察记录将包含所有学生在不同
场景下的详细记录)
二、观察记录描述
（一）口语表达能力方面:
大部分学生能够进行简单的口语表达，但在表达的流畅性、清晰度、逻辑性方面存在差异。

部分学生能够清晰、流畅地表达自己的想法，语言表达准确、生动，能够运用恰当的修辞手法；而部分学生表达能力较弱，语言组织能力差，表达含糊不清，语句不通顺，甚至出现口语表达障碍。

部分学生在表达时缺乏自信，声音较小，
语速过快或过慢，影响表达效果。

在课堂上，一些学生能够积极参与课堂讨论，
大胆表达自己的观点；而另一些学生则比较被动，很少主动发言。

在小组合作学
习中，一些学生能够与组员有效合作，共同完成任务；而另一些学生则缺乏合作意识，不能有效地与组员沟通交流。

（二）倾听能力方面:
学生的倾听能力也存在差异。

部分学生能够认真倾听他人讲话，并能给予恰当的回应；而部分学生倾听能力较弱，注意力不集中，容易走神，无法理解他人的意思，甚至打断他人发言。

在课堂上，一些学生能够认真倾听老师的讲解，并能积极思
考问题；而另一些学生则注意力不集中，经常走神，影响学习效果。

在小组合作
学习中，一些学生能够认真倾听组员的发言，并能积极参与讨论；而另一些学生则缺乏倾听意识，经常打断他人发言，影响小组合作的效率。

（三）交际策略运用方面:
学生的交际策略运用能力也存在差异。

部分学生能够根据不同的情境，运用恰当的交际策略，有效地进行沟通交流；而部分学生缺乏有效的交际策略，容易与他人发生冲突，影响人际关系。

在与他人发生冲突时，一些学生能够运用有效的沟通策略，化解矛盾；而另一些学生则容易情绪激动，甚至发生争吵。

在小组合作学习中，一些学生能够运用有效的沟通策略，促进小组合作的顺利进行；而另一些学生则缺乏合作意识，不能有效地与组员沟通交流。

三、总结与建议
通过一个月的观察，我们发现小学生的口语交际能力存在明显的个体差异，部分学生口语交际能力较强，能够流利、清晰地表达自己的想法，认真倾听他人讲话，并能运用有效的交际策略，有效地进行沟通交流；而部分学生口语交际能力较弱，需要加强训练。

针对不同情况，提出以下建议：
1.加强口语表达能力的训练:开展多种形式的口语表达训练，例如：故事讲述、
角色扮演、即兴演讲、辩论等，提高学生的语言组织能力、表达能力和自信
心。

鼓励学生积极参与课堂讨论，大胆表达自己的观点。

2.提高倾听能力:开展倾听能力的专门训练，例如：听故事、听音乐、听讲座
等，提高学生的注意力和理解能力。

在课堂教学中，教师应注重引导学生
认真倾听，并给予积极的反馈。

3.培养有效的交际策略:引导学生学习和运用有效的交际策略，例如：积极倾
听、换位思考、有效沟通、情绪管理等，提高学生的人际交往能力和解决问
题的能力。

在课堂教学和课外活动中，教师应创造机会，引导学生运用所
学的交际策略，解决实际问题。

4.创设良好的口语交际环境:在课堂教学和课外活动中，创设轻松、愉快的口
语交际环境，鼓励学生大胆表达，积极参与，提高学生的口语交际兴趣和自
信心。

5.个别指导与帮助:针对口语交际能力较弱的学生，教师应给予个别指导和帮
助，了解其存在的问题，并采取针对性的训练措施。

同时，也要鼓励和支
持这些学生，增强他们的自信心。

6.家校合作:加强家校合作，共同关注学生的口语交际能力发展，在家庭中也
为学生提供练习口语交际的机会。

本观察记录仅供参考，实际情况可能因班级、学生个体差异而有所不同。

后续将
持续关注学生的口语交际能力发展，并根据实际情况调整教学策略，以期取得更好的效果。