践行生本关注生成

基础 教育 ２ ０ １ ３ 年１ １ 期 （ 中）
践行生本 关注生成
屈 俊 红 （ 新密市第二 中等专业学校 小学部 河南 新密 ４ ５ ２ ３ ７ ０）
摘要：生本化阅读，是一种关注学生终身学习能力的阅读 ，尊重学生个性化的 阅读方法。在 生本课 堂上要关注学生生命的动态生成 ，课堂为生成而预设，搭建
左边是用手的活动，右边是用脚的活动 。我 肯定了三种分法都有道理 ， 然后着重引导学 生研究第三种分法 ，从 中感悟表示用手动作 的字用 “ 提手旁” ， 表示用脚动作的字用 “ 足 字旁 ” 。这 种教 法与直接揭示规 律相 比 ， 虽 然多 花 了一 些时 间 ，却生成 了一 些重要 的 “ 副产 品” 。 ４ ． 在思维拓展 中生成 阅读课堂上教师适当地进行延伸 ，既达 到能有效 地利用和整合教学资源 ， 又能拓展 学生的思维。 为学生在思维拓展 中 有更生动 的、更有效的生成奠定基础 ， 搭建一个展示 的平 台。
教学的生成点。在多元解读 中、生活体验 中、探究活动中、思维拓展 中生成。我们 需要构建预设与生成的和谐 关系，让生本课 堂更精彩。
关键词 ：生本课堂；生成 ；个性化阅读
“ 以人为本”这是新课程实施的基本理 念。在生本课堂教学过程 中要树立全面依靠 学生的观念 ， 要相信 学生具有学习的天性和 无限 的潜 能 ，学 生学习是有 个性 和独立 性 的。我们学校开始推行生本教育 ，屈指算来 已有两年多的时间。如果说 以前 的 “ 生本教 育”我只是一位 同行者 ，那么现在的生本教 育对我来说则是一位挚友 。曾经走进 《 春意 来 ，草 自青 》 《 教育激扬生命 》这些读本 ， 和生本教育进行一次次心灵的对视。在新课 改的课 堂上 ，我们主张把学生放在教学的中 心， 充分肯定学生在学习中的 “ 主人 ” 地位 ， 这是教育的理想 ， 也是理想的教育 ！ 那么， 在语文 阅读教学中，该如何来体现 “ 生本 ”
的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生 活联系起来 ，学生 就会学得活泼生动。 在教学 《 坐井观天 》时，我本想让 学生 说 出青蛙跳出井 口 看到那些美丽的景色 ， 让 青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩 ，进行 思维 的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不 到这样美丽的景色 。我让他说出了原因—— 环境被污染。这位学生之所 以 会 产生这样 的 想法 ， 就来源于他的生活体验 ，对生活 的关 注。 而这一石却激起千层浪 ， 学生纷纷举手 ， 说出了现在环境受到 了破坏的种种情况 。 这 便是生活给予学生 的。有人 曾说 ， 课堂应是 向未知方 向挺进 的旅程 ， 随时都有 可能发现 意外的通道 和美丽 的途径 ， 而不是一切都必 须遵循 固定线 路而没 有激情 的过程 。案例 中， 我面对学生突如其来 的， 个 性化 的理解 ， 巧妙地将生成与预设融合起来 ，现场捕捉 ， 智 慧启迪 ，学生在与教师 、文本 的思维碰撞 中出现 “ 仁者见仁 ， 智者见智”的创造性的 见 解 ，学生彼此 之间在 在交流之 中相互 启 发。《 新课标 》 告诉我们 ：“ 跳 出备课预设的 思路 ，灵活应变 ，尊重学生的思考 ，尊重学 生 的发展 ，尊重学生 的批评 ， 寻求个人理解 的知识 的结构 ，课堂会 因生成而变得美 丽。 ３ ． 在探究活动中生成 基 础教 育课 程改 革 的 目标之一 是转 变
理念 呢 ？
课 堂— — 为生成而 预设 “ 凡事预则立 ， 不预则 废。 ”我们倡导 生成 的课堂教学不是不要预设 ，而是 改进 预 设 。这种预设更多地关注课堂上学 生的精神 生活 。正如 叶澜所说 ：“ 一个 真正把人 的发 展放在关注中心的教学设计 ， 会使师生教学 过程创造性 的发挥提供 时空文章思路之时，可能会想到的几个关键词一 喂 、唤、说 、别、念 ，也 预设 到学生一读 课文后有可能有产生一些不 同的意见 。正 因 为如此 ， 我 的预设就顺着学生的思路 ， 将 课 堂暂 时交给学 生 ，并又 据此作 了具体 的设 计： 如有学生提到了相关联的字 ， 则直接将 它板书 ； 如学生所说相差太远 ， 则在启发学 生作深入思考 。对于眼前的难题 ， 我采用循 循善诱的方式让学生不断地 朗读 、体会 ， 直 到学 生真正理解 了课文 的意思 之后再 回过 头来 ， 这时学生们就能更准确地用词 了。这 样的多维预设及导向 ，充分尊重学生 。关注 学生在课堂 中个性化 的生命活动 ， 体现真正 意义上 的以学定 教 。从而 也使课 堂精 彩纷
我在教学一年级 《 操场上》 一课， 有“ 打 球 、拔河 、拍皮球、跳高 、跑步、踢足球” ６个词语 。我要求学生在小小组里把它们分 成两类 。通过全班交流 ，发现学生有三种分 法： 第一种是打球 、 拍皮球、 踢足球和拔河 、
跳高 、跑步 ；第二种是打球、拔河、跳高、 跑步和拍皮球、踢足球 ； 第三种是打球 、 拔 河 、拍皮球和跑 步、跳高、踢足球 。学生的 理 由是 ：第一种分法 ，左边是用球的活动， 右边是不用球的活动 ； 第二种分法 ， 左边是 两个字的 ，右边是三个字的 ； 第三种分法 ，
一
、
一
只， 那还有三只去了哪儿 ， 法布尔太粗 心了， 竟然没有 提到。我想它们是迷路 了，我认为 法布 尔的实验 结果不 一定正 确？ ”我 笑着 说 ：“ 是啊 ，还有 三只没有飞 回来 ，他们去 了哪里呢 ，真的是迷路 了吗？请你静静地思 考 ，也可 以和 同学探讨一下 。 ”不一会儿就 有不少 同学高高地举起 了小 手。“ 我觉得那 三只蜜蜂不是迷 了路 ， 因为我在课后 的资料 袋中了解 到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流 ， 可 能它们又交 了一些新朋友 ， 去了别 的地方 。 ” 位学生用课外知识作了解释 。 这样 的课堂 ，学生的质疑是我始料不及 的， 但 由于我在课前解读课程标准 ， 钻研教 材 ，以生为本 ，在预设 中充分 的尊重学生 ， 提供 学生探索 “ 未知 ” 的时 间与空间 ， 因此 ， 这全方位 的预设使我在课 堂上左右逢源 ， 适 时关 注课堂生成的新情 景 （ 问题 ） 新 内容、 新方法 、新过程 ，关注学生在课堂 中个性化 的生命活动 ，体现真正意义上 的多元解读 ， 从 而使课堂精彩纷呈。 ２ ． 在生活体验中生成 陶行知先生 “ 生活及教育”的理论启示 我们 ：一个 自呱呱坠地而长大有 为，在语言 发展 的过程 中， 其思维 、认知、情感 、语言 、 词汇 的源泉 ， 乃是生活。 生活对语言的感受、 认知 、学习、发展 ，是活生生 的，实实在在
一
学生 的学 习方式 ， 我们要把 自主、合作 、探 究和有意义 的接受性学习结合起来 。在课堂 教学 中根据需要组织探究性学习， 对于实现 语文教学三维 目标 ， 有着明显 的作用。在探 究性学 习中，由于结论不是 现成的 ，学生会 有多种思路 、多种方法 ，往往也会产生不同
的结 果 。