语文课堂有效对话教学实施策略

2012.11
金晓杰
高中语文课堂有效对话教学
策略，在具体的教学过程中，会
面临不同的教学情境，需要采用
不同的教学策略加以灵活实施。

下面从对话教学的过程实施策略
方面来谈如何生成有效对话。

一.创设有效对话教学情境
教学情境是一种潜在的课
程，其创设目的在于唤醒学生原
有的认知，激发学生探究的兴
趣，导入新的教学内容。

而创设
良好的对话情境，能促使学生主
动地投入到语文课堂教学过程中
来，生成真正意义的对话。

因此
要进行有效对话，教师就要善于
营造民主和谐自由的氛围，触发
学生的情感，激发学生的思维，
才能使学生把蕴藏于心中的疑
问、见解毫无保留地向老师和同
学倾诉，才能使学习深入到学生
思维意识的深层。

（1）创设民主平等的对话
情境
《新课程标准》强调：“语
文教学应在师生平等对话的过程
中进行。

”平等是课堂上和谐氛
围产生的前提，是发挥学生自主
性的保障，是老师观念转变的一
个标志。

全新的对话教学模式要
求教师把自己放在一个引导者、
平等对话者的位置上，以平等和
真诚的态度实现与学生的心灵沟
通。

良好的对话情境的创设在于
摆正师生之间的关系，在教学中
充分体现教学民主，营造民主氛
围，让学生拥有参与教学、自由
发表意见的权利，有想说话，要
交流，敢对话的要求，形成强烈
的教学期待或者需要。

（2）创设开放自由的学习
情境
只有创设开放自由的对话情
境，让学生在放飞自己心灵的时
候，才能获得个性和多种智能的
发展。

罗杰斯指出，要想培养学
生的创造力，必须要形成和发展
学生的“心理安全”和“心理自
由”。

因为创造性活动从本质上
讲就是与众不同，有创造力的人
在心理上必须有“自由”，感到
“安全”，所以我们必须创设民主
宽松的环境。

对话教学主要给学
生和教师营造一个心理安全和心
理自由的氛围，使课堂成为教
师、学生充满爱心、富有差异和
个性的对话平台。

对话只有在宽
松、民主、愉快的气氛中进行，
学生才能畅所欲言，智慧的源泉
才会不断喷涌，课堂才会真正有
所生成。

（3）创设丰富多彩的活动
情境
根据教学内容，采用灵活多
样的对话形式，如辩论赛、话剧
表演、采访等活动形式，使学生
在各种各样活动中参与对话，从
而培养自己的批判性思维。

二.激发学生积极参与对话
在课堂教学中，总有一部分
同学边缘化，教师与学生对话的
内容好像与他无关，不积极思考
发言，长此以往不仅没有了对话
意识，而且把自己当作旁观者，
与课堂、教师、同学之间没有互
动，没有思考，难以达成有效教
学。

因此提高对话教学的有效性
也应该采取措施激发学生参与对
话。

（1）教师要激情投入
叶澜教授曾说：“我们的语
文教学，只有充分激活原本凝固
的语言文字，才能使其变成生命
的涌动。

”文字的最佳途径就是
让学生融入情境。

教师在语文课
堂有效对话教学中也应融入情
感。

教师对文本的情感投入与热
爱而流露出来的教学热情很容易
感染学生，激发兴趣，让学生很
快融入文本阅读与课堂对话教学
中去。

如教师适度的热情、抑扬
的语调、起伏的手势、变化的目
光和适度的肢体语言等，都会对
学生发出一个信号，这个信号代
表着活力、投入和兴趣，一种无
穷的号召力，激发学生的主体参
与意识。

教师要善于运用智慧撒下火
种，点燃学生的对话激情，促成
师生与文本、师与生、生与生合
作交往。

所以一首别样的诗，一
首动人的歌、一段美妙的音乐，
教师声情并茂的导入、艺术的引
导，对学生诚恳的态度，一个赞
许的眼神，一句善意的批评等都
能引发学生的已有的感知，唤起
他们表达的欲望。

在有效对话过
程中，教师自己不但要善于聆听
学生不同的声音，予以中肯的评
价，也要教会学生做尊重他人的
聆听者，在合作生成中共享彼此
独特的感受，体验敞开心扉交流语文课堂有效对话教学实施策略内容摘要：语文课堂要做到有效对话教学，在实施策略上要做到：创设有效对话教学情境、激发学生积极参与对话、培养学生倾听，营建层次性对话系统、确认教师角色，深化对话维度，只有这样，才可以从根本上生成有效教学的双边对话。

关键词：语文课堂对话教学策略
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的快乐。

（2）重视学生个性差异
在课堂教学中，教师应站在学生的认知角度，对不同层次不同个性的学生予以不同的指导，提高学生课堂对话的参与度。

例如就学习风格差异而言，对于独立型学生，教师应根据学生独立善于思考、创新能力强的特点，多提供一些难度较大且有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展；对于依存型学生，教师应根据这类学生合作意识强、善于发展人际关系的特点，多为他们组织一些合作学习和小组活动，使他们擅长的学习风格能更好地发挥；对冲动型学生，教师应该考虑这类学生反应敏捷、敢于表达的特点，保护其喜欢发言和回答提问的积极性，并在其发言过程中循循善诱，给予点拨启发和开导等；对于反思型学习风格的学生，教师应理解这类学生学习速度较慢，思维缜密和善于批判和反驳的特点，多为他们提供课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑能力的发展。

三.培养学生倾听，营建层次性对话系统
“我们要引导学生在读写说的活动中树立对话的态度，要让学生明白，对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。

”在有效对话教学中，如果学生没有倾听，也就没有对话。

“对话不只是表达倾诉，而且是倾听与回馈，两者缺一不可……倾听就意味着参与对话。

”倾听就是师生、生生在交流中互相启发，共同进步，共同分享。

无论是与文本的对话、生生对话，还是师生间的对话，主动式倾听都具有重要的价值。

良好的对话效果往往是在主动式倾听的基础上完成的。

如何培养学生主动式倾听的习惯呢？首先增强学生主动式倾听的意识，明白倾听的重要性。

要让学生明白，
每一个人既是倾听者，也是发言
者，倾听是相互的，应保持开放
的心态，对别人不同的意见也应
努力倾听。

其次，让学生掌握一
些主动倾听的技巧，并在实践中
逐渐提高。

比如让学生将注意力
集中在发言者的内容和观点上，
而非表达方式上，要学会抓住发
言者的有效信息，寻找重点或中
心概念，而忽略一些无关紧要的
部分。

最后，教师应注意自己教
学中指令性语言，要尽量使用有
利于开展对话活动的指令，如提
醒学生，在别人发言时希望其他
同学边听边思考等。

这样结合一
些有效的对话组织，使课堂对话
能真正调动每一位学生的思维积
极性，培养其良好的思维品质，
在一种“和而不同”的氛围中体
现其生命价值。

教师还应该根据学生现有的
文化水平，引导学生由简单到复
杂，从低级到高级，并采取各种
具有层次性的能力发展序列，在
兴趣与智慧之中不断地开阔他们
的视野与思想。

教师在教学过程
中通过是非性提问、陈述性提问
向推理性提问的过渡，一步步地
引导学生积极地去发现问题和思
考问题。

同时教师在引导学生进
入对话时，也要带有一颗“学生
心”，用“学生心”与学生交流
对话。

成功的课堂，是一个有准备
而充满着各种观点碰撞的“意义
交汇场”，是新观点、新见解的
发源地，是一个既有共同语言主
导思想，又有不同见解与个性展
现的乐园。

在有效对话教学中，
师生之间、生生之间通过语言载
体相互倾听、相互接纳，相互启
发、相互评价、相互欣赏，走进
彼此的精神世界，实现精神的相
遇，思想的相通，智慧的相生和
生命的相融。

并通过不断的反思
和强化，拓展知识领域，提升人
文素养。

四.确认教师角色，深化对
话维度
“在‘对话型’教学中，教
师的角色是双重的，既是一个读
者，一个对话者，他更是一个教
育者引导者甚至管理者，是规则
的传授者和守护者。

”因此，教
师是教学活动的组织者、对话
者、促进者。

要求教师对语文教
学的问题设计要根据教学目标，
设计出有意义的对话话题，对每
个教学环节的设计都要深思熟
虑，要充分了解每位学生的实际
情况，要事先预测学生在学习过
程中可能提出的问题，激发学生
的对话热情，从而给整个教学留
下更大的包容度和自由度，给生
成留足空间，要求教师与文本、
学生对话，要根据学生对课文的
理解程度，适时提出能进一步促
进学生思考的话题，使学生对问
题的认识得到升华，从而形成学
生的阅读能力，丰富他们的人生
体验，丰富作品的内涵。

提升对话质量的关键还在于
教师抓住对话契机，引导学生不
断开拓对话真度、深度和广度。

“学起于思，思源于疑。

”真实的
课堂对话从质疑、寻疑、解疑开
始，教师应适时抓住学生中即时
生成的疑点，引导他们走进文
本，与文本对话，提升课堂对话
的真实度；由于知识、智力、生
活体验等因素的限制，学生对文
本的理解缺乏一定的尝试和广
度，教师应及时抓住学生理解上
的浅点，引导他们对文本进行体
味、思考，让学生的理解从浅层
次向深层次发展，开掘对话的深
度、广度。

参考文献：
叶澜“让课堂焕发出生命的活力”
《教育研究》
王尚文《“对话型”语文教学策略》
《课程教材教法》
郑金洲《对话教学》福建教育出版社
金晓杰，浙江天台苍山中学教师。

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