小数乘小数教学反思推荐8篇

小数乘小数教学反思推荐8篇
（经典版）
编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制单位：__________________
编制时间：____年____月____日
序言
下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、策划方案、条据文书、合同协议、应急预案、规章制度、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!
Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, planning plans, documentary evidence, contract agreements, emergency plans, rules and regulations, insights, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
小数乘小数教学反思推荐8篇
一个阶段的教学活动结束之后，作为教师一定不能忘记写好相关的教学反思，实用的教学反思是督促我们不断成长进步的，下面是本店铺为您分享的小数乘小数教学反思推荐8篇，感谢您的参阅。

小数乘小数教学反思篇1
今天，我上了一节《一个数除以小数》。

从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视《一个数除以小数》的备课、教学教过程，发现了不少值得深思、改进的问题。

思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握一个数除以小数的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢理直气壮地去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特别是以下几个方面存在的问题尤其突出。

一、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规律，又牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时面面俱到，时间用得太多。

有点本末倒置了。

二、在教学除数是小数的除法法则时，存在操之过急，包办太多的现象。

本来，通过例5的学习，学生已经理解除数是小数的除法计算方
法的算理是商不变性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用除数是整数的小数除法的计算方法进行计算。

利用迁移，明确转化原理，完全可以由学生通过小组讨论总结出除数是小数的计算法则不必要把这个过程总让教师扶着走。

小数乘小数教学反思篇2
小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小数已有自己的认识。

同时，在第一学段学生已初步认识了小数。

因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：
一、重视学生的已有经验
课始，以我们已学过哪些数这一问题展开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容小数置于整个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。

或许小数与其它的数有内在的联系。

接着设问你对小数有哪些了解？这一问题，包容性较大，学生基于自身的经验对这一问题有不同的认识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。

物品的价钱可以用小数表示、人的身高可以用小数表示。

并且说出了许多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了掌握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。

小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大不正是对小数的价值的体会吗？
二、突出重点，促进学生对小数意义的真理解
本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历
一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。

具体做法是，首先出示0.1元0.3米0.7米0.4这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。

前3个数据具有具体的意义，0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元。

这交流的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的认识。

我及时进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的经验，学生对于0.3米的认识就显得是那样的到位。

对于0.4的理解，由于缺乏具体的情境支持，一开始学生显得比较沉默，当一位学生结合具体的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4；4分米就是4/10米，也就是0.4米。

学生一次次语言的表述，无一不说明了学生对0.4有了丰富的认识。

其次，引导学生进行观察，归纳一位小数的意义。

当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进行观察，让学生思考通过观察发现了什么？由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。

三、注意研究方法的迁移，有效培养学生的学习方法
两位，三位。

小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜测，两位小数应该表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。

通过本课的教学，如何有效地激发学生参与的积极性课堂教学中我们教学的关注点又是什么？这一切，我又有了自己的一些思考。

小数乘小数教学反思篇3
今天上了第四单元第一课时—小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。

小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。

以下是我对本节课的几点思考：
1、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。

整个过程体现学生主体，教师主导的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验。

对于4.75+3.4的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过两个书写格式对比展示，利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学习中，学生自主提炼出小数加减法的竖式计算方法，解决了列竖式要对齐小数点这个重点和难点。

2、对于列竖式时为什么要对齐小数点这个难点，一位学生回答得很好：这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。

但在组织学生讨论交流时，由于怕时间不够，我没有让学生
充分说，只是让个别好学生说；在让学生总结计算小数加减法要注意些什么?时，我发现学生总结的有些凌乱。

课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式：列竖式计算小数加减法时，要把小数的（）对齐，再从（）位算起，得数的小数点要和（）对齐。

计算结果是小数，且小数末尾有0时，一般要根据（）化简。

这样让学生总结，特别对一些差生，应该更清晰。

3、这节课的教学我能始终引导学生主动地去参与、去实践，并能及时捕捉学生中出现的问题，引导大家讨论问题、解决问题。

课堂上我发现有学生计算结果不化简，反馈时我把他的练习纸展示出来请学生当小老师，在全班同学的帮助下，他找出了自己的错误并及时进行了订正，在课后作业中，我发现他再也没有出现过这种错误了，我想：像这样让学生自己发现错误并改正，比我直接告诉他要注意什么，给他的印象会更深刻。

4、课堂上学生对于小数加减法的算法和算理都掌握得不错，但在课后练习中我发现仍有不少学生很粗心，计算正确率不高，主要是需要进位和退位时容易算错，结果不化简，特别是口算问题很多，如3.2+6=3.8…还需要加强练习，提高正确率。

小数乘小数教学反思篇4
《数学课程标准》中明确指出：数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。

在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了购物这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。

通过购物，让学生发现生活中的数
学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。

通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣，充分调动孩子已有认知。

教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。

本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱?来理解如何计算小数加法。

（2）通过如何找零，一种物品比另一种物品贵（便宜）多少钱?自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。

在本课中，书上的练习题都是一位小数加减法，考虑到其他情况，我在本课教学中加入了被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，包括整数减小数的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。

为此，通过讨论，发现：凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。

这样一来对位就较容易。

学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

（3）最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。

使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。

总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，锻炼思维，在体验中发展实践能力和解决问题的能力。

小数乘小数教学反思篇5
于是反复阅读教材，认真研究教参，也网上搜索相关的教学设计，有启迪亦有困惑。

最后确定教学思路是通过直观演示，在老师的指导下，让学生观察、比较，总结出一位小数的意义。

然后放手学生利用百格图自主探索出两位小数的意义，体现学生学习的自主性。

对于三位小数的学习，是学生通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。

对于本节课比较满意的地方有两点：
1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。

对于小学生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的基础上理解概念的意义。

所以，本节课我充分利用正方形、百格图、正方体，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让学生直观的理解一位小数表示十分之几，由0.1组成；两位小数表示百分之几，由0.01组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。

有效的构建了小数与分数之间的联系。

2、做到讲练结合，及时巩固。

课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思考，我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必须做到讲练结合。

这样不仅使学生巩固所学知识，也让老师和学生自己了解对知识的掌握情况，以便接下来的学习和教学。

对于本节课缺憾的地方亦有两点：
1、缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。

小数是日常生活中最常用的数之一。

学生离开学校以后，日常生
活中几乎可以不接触分数，却不能离开小数。

元、角、分的货币自不必说，老式的几尺几寸、几斤几两仍在使用。

0.5千克、身高1米63等现代说法都离不开小数。

在这方面本节课渗透的比较少。

2、教学设计不新颖。

对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，学生学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有强烈的质疑问题，没有思维的拓展。

对于本节课还有一点困惑：
关于计数单位，曾学过个、十、百、千。

本节课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一。

记作0.1、0.01、0.001。

也曾和几个老师交流过小数计数单位的问题，一直没有确切的答案，希望看到的老师参与讨论。

疑惑：一位小数的计数单位是。

在这里填是不可以的，按照书上所说填十分之一是最合理的。

那么能不能说一位小数的计数单位是0.1、
小数乘小数教学反思篇6
今天，我讲了小数加减法混合运算这节课，因为之前学生已经学习了整数加减混合运算，应该很自然的会将知识迁移到小数加减混合运算中去。

课前的复习我准备了几道小数加减法口算，目的是让学生熟悉回忆起小数的加减法计算方法。

因为本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的
意义。

内容相对较为简单，好理解，易接受。

于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。

通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最后观察三个算式后，得到本节课的重点是掌握小数的加减混合运算的运算顺序。

这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发现，在观察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺序和以前学过的整数运算顺序是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一直处于引导、合作的地位，不仅培养了孩子的观察能力和主体性，也体现了新课标中所倡导教师的主导性，最后通过练习让孩子顺利的掌握了新知。

整个教学过程完成后，学生对我说，好简单。

从学生的反馈中，我清楚的知道，学生是彻底的明白学会了本节课的内容。

本节知识点班上绝大多数学生已掌握了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。

反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自我学习的能力已经开始形成，如果有适合学生自学的课程，那么，我以后会继续放手，让学生自学的，这样可以很好的培养和锻炼学生的思考能力和概括总结的能力，同时更多的锻炼了学生的观察能力。

这样的课，看似老师说的少，但学生的学习效果还是很不错。

小数乘小数教学反思篇7
1、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。

在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。

但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7、通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。

本课设计时，在24字教学模式的指引下，让学生边自学、边动手量出0、1米、0、10米、
2、100米的纸条，看有什么发现。

在全班交流时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。

同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。

生活中处处有数学、处处有学问油然而生。

3、学生真正成为规律的探索者、发现者。

小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，教师充分地让学生自己去探索、去发现。

教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发
现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。

4、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。

本课在教学后，我这样反思过：能否先让学生根据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大胆的猜测，猜测后再进行自学并用不同的方法加以验证，在验证的基础上观察，归纳，提升，而且让学生把不同的验证方法在黑板上展示讲解，这样会更符合24字教学模式。

小数乘小数教学反思篇8
本课立足于新的理念，以学生已有的知识经验为桥梁，共同探索小数加减法的计算方法，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。

激发学习兴趣数学知识源于生活又运用于生活，我们要引导学生探索真实世界的数学问题。

渗透算法多样化数学思想。

在计算0.8+0.6有的是口算时，而有的列竖式。

多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性。

通过学习，使学生感受到从多角度解决同一问题的数学思想。

此外，本节课还存在一些不足的地方，板书的目的性不强，使重点不够突出。

课堂上学生之间的互相评价较少，使得评价方式单一。

在今后的教学中，我会不断努力，争取进一步提高自己的专业水平。

小数乘小数教学反思推荐8篇终于写完毕了，希望能够帮助到大家，谢谢！。