初中物理教学如何激发学生求知欲望
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知识相 对较 少 ， 致使学生对物理课程 的认识存在 误区 ， 在物理课 趣 。 程之 中的求 知欲望不 强 ， 参与课程学 习的积极性较 差 ， 影 响了物 ３ 指导学生“ 实验探索” 。 体 会学习的乐趣 理 教学课程 的顺 利开展 ， 教学质 量也得不到保障 。
１ 教师人格魅力， 启 迪 学 生 好 学 之 心
秘， 才能得到 学生的钦佩 ； 教师上课 时也只有情 感贯注 ， 情 趣横 应让学生动 眼、 动手 、 动脑 、 动 口积极 主动 、 生动活泼地学 习。要 生， 寓教 于乐才能 让学生眼里放射出迷人的光芒 ， 享受学习的乐 克服传统教学 中教师讲 的过 多 ， 统 的过死 的弊端 ， 使学生 完全 置 趣。 ②师 生进行心 与心 的交流 。 教师应真心诚意地与学生平等地 身于物理 的环境 中学 习物理 。 交往与交流 ， 建立 一种 开放 的 ， 多元 的 ， 具有无限包容性 的关 系。 ４ 现 代 教 学 设 施 应 用 中 的 趣 味 性 与学生平等地交流感情和学 问， 让心灵紧贴心灵 ， 用尊严赢得尊 科学技术 的飞跃 ， 尤其是计算机及其 网络 的 日益普及 ， 有 力
操纵者 ， 主宰 者转 变为 引导 者 ， 激发 者和指导 者 ， 学生 由被 动地 现代化教学技术手段极 大地 丰富了教学 内涵 ，也扩展 了教学 外
接受体转变为 自主学习的主人 。教育教学活 动成 为师 生共同参 延 。 那么 ， 有个好 的教学软件是运用这一现代教育技术 的重要必
与， 共 同完成 的过程 ， 师生关系是融洽的 ， 心理是相容的 ， 所有精 备条件 。许多 青少年 非常 喜欢 电子游戏 ，为此他们可 以废寝忘 力都被用在共同完成的教 育 目标上 。
教科书 中呈现的知识 ， 通常是科学家们早 已发现 ， 已形成定 论的知识 ，固然学生在学 习时并不是 去寻求人 类尚未知晓的事
“ 亲其师 ， 则信其道 ” 教 育教学本 来就是一个潜 移末法的过 物或联系 ， 但它不会消极被动 地接受教育者所灌输的一切 ， 把自
程， 只有好的课堂氛围才能能使师生如沐春风 ， 和谐愉快地进行 己充当接受知识的容器 ， 而会以 自己的认识基础 、 心理状 态为依 教 与学 的双边活动 ；才能使学 生 自觉不 自觉地去接受学 习的熏 据 ， 有选择地吸收外部输入 的各种信 息 ， 教学艺术 的“ 基调 ” 就 在 陶。 不 良的课堂氛围沉闷压 抑 ， 使教者无 味 ， 学者无趣 。 再试想学 于找准学生心理状 态的“ 固有频 率” ， 使教学信息收发达到 同步 ， 生如果对老师的话充耳不 闻 ，又怎 能活跃 课堂 ，引导学生？而 激起学生情感 的“ 共鸣 ” 。同时 ， 物理 知识的传授 ， 它应是 一个 学
输入 的各种信 息 ， 教 学 艺术 的“ 基调 ” 就在 于找准 学生心理状 态的“ 固有频率 ” ， 使教 学信息 收发达到 同步 ， 激 起学 生情感 的“ 共 鸣” 。
［ 关键词 ］ 初 中物理
激发Biblioteka 求知欲 望 由于物理课 程在初 中教学中的编排课时有 限，学生学到 的 织教学的作用 ， 而且能使学生明确学习 目 标， 产生浓厚的学 习兴
严， 并 以一颗坦诚 的心去感 受每一个 学生和喜怒哀乐 ， 进而把他 地推动 了教育技术 的发展 ， 各种现代化教学技术走进了课堂 。 随 们 的精神 生活 引向美好 的境界 。让他 们也 能享 受到 生活 的乐 着计算机及其 网络 的应 用普及化 ，各类计算机辅助教学软件 和
趣， 生命 的存在价值 。③让学生成为学 习的主人 。教师 由教育的 自制教学课件 已成为教 师教学 的得力工具 。这种可延滞再现 的
扭 孪 教育 代札
教 学 研 究
初 中物理教学如何 激发学生 求知欲 望
河 北 省 临城 县 第 二 中学 （ ０ ５ ４ ３ ０ ０ ）壬 秘 荣
［ 摘 要］ 教科 书 中呈现 的知识 ， 通常是科 学家们早 巳发现 ， 己形 成定论 的知识 ， 固然 学生在 学 习时并不是 去寻 求人 类尚未 知晓 的事物或联 系， 但它不会 消极被 动地接 受教育者 所灌输 的一切 ， 把 自己充 当接 受知识的容器 ， 而会 以 自 己的认识 基础 、 心理 状态 为依据 ， 有选择 地 吸收 外部
２ 教师 要从创设情景入手 。 着眼于培 养学生的学 习兴趣
食。 为什么？ 你不得不承认其 中有一原因就 是游戏软件本 身设计 制作 非常符合 青少年年龄特点 ， 具有 青少年所喜爱的趣味性。加
教学实践告诉我们 ， 教师在课堂教 学过程 中， 有 意识的创设 拿大 的一个小学语 言学 习软 件就 制作得宛如游戏软件 ，非常有 情景 ， 通过提 出一些 与课文 有关 的富有启发性的问题 ， 将学生引 趣 ， 小孩都喜欢。 这说明教育辅助软件的趣味性是激发教 学对 象 入情境之 中， 容易激发起学 习的动机 ， 培养学 习兴趣 。例某学校 产生学 习兴趣 的重要 因素。在这 方面我们的教育界软件设计师
这些都基于一个 良好 的师生关系。 要建立 良好的师生关系 ， 从教 生 自已思考 ， 亲 自获得知识的探索 过程 ， 从这 一意义上看 ， 学习 师 角度看 ， 可从 以下几点做起 ： ①教师应敬业为先 。 正如 ： 赞可夫 活动不仅是 由认知 和情 感共同参与的过程 ， 也是一个知识“ 再 发 所说 “ 如 果教 师本 身燃 烧着对知识的渴望 ， 学生就会迷恋于知识 现” 或“ 重新发现 ” 的过程 。“ 实验探索 ” 可以深化学习兴趣 ， 这一 的获取 ” 。教师 只有满 腔热 情地 投入到教 学工作 中去 ， 不断完善 过程 ， 教师应处于主导地位 ， 精心备课 ， 设计好合理的教学程序 ， 自我 ，以饱满的 ，积极 向上的热情 带领 学生 去探索物理世界奥 引导 学生去探 索知 识 ， 学生应处在探 索知识的主体地位上 ， 教 师
１ 教师人格魅力， 启 迪 学 生 好 学 之 心
秘， 才能得到 学生的钦佩 ； 教师上课 时也只有情 感贯注 ， 情 趣横 应让学生动 眼、 动手 、 动脑 、 动 口积极 主动 、 生动活泼地学 习。要 生， 寓教 于乐才能 让学生眼里放射出迷人的光芒 ， 享受学习的乐 克服传统教学 中教师讲 的过 多 ， 统 的过死 的弊端 ， 使学生 完全 置 趣。 ②师 生进行心 与心 的交流 。 教师应真心诚意地与学生平等地 身于物理 的环境 中学 习物理 。 交往与交流 ， 建立 一种 开放 的 ， 多元 的 ， 具有无限包容性 的关 系。 ４ 现 代 教 学 设 施 应 用 中 的 趣 味 性 与学生平等地交流感情和学 问， 让心灵紧贴心灵 ， 用尊严赢得尊 科学技术 的飞跃 ， 尤其是计算机及其 网络 的 日益普及 ， 有 力
操纵者 ， 主宰 者转 变为 引导 者 ， 激发 者和指导 者 ， 学生 由被 动地 现代化教学技术手段极 大地 丰富了教学 内涵 ，也扩展 了教学 外
接受体转变为 自主学习的主人 。教育教学活 动成 为师 生共同参 延 。 那么 ， 有个好 的教学软件是运用这一现代教育技术 的重要必
与， 共 同完成 的过程 ， 师生关系是融洽的 ， 心理是相容的 ， 所有精 备条件 。许多 青少年 非常 喜欢 电子游戏 ，为此他们可 以废寝忘 力都被用在共同完成的教 育 目标上 。
教科书 中呈现的知识 ， 通常是科学家们早 已发现 ， 已形成定 论的知识 ，固然学生在学 习时并不是 去寻求人 类尚未知晓的事
“ 亲其师 ， 则信其道 ” 教 育教学本 来就是一个潜 移末法的过 物或联系 ， 但它不会消极被动 地接受教育者所灌输的一切 ， 把自
程， 只有好的课堂氛围才能能使师生如沐春风 ， 和谐愉快地进行 己充当接受知识的容器 ， 而会以 自己的认识基础 、 心理状 态为依 教 与学 的双边活动 ；才能使学 生 自觉不 自觉地去接受学 习的熏 据 ， 有选择地吸收外部输入 的各种信 息 ， 教学艺术 的“ 基调 ” 就 在 陶。 不 良的课堂氛围沉闷压 抑 ， 使教者无 味 ， 学者无趣 。 再试想学 于找准学生心理状 态的“ 固有频 率” ， 使教学信息收发达到 同步 ， 生如果对老师的话充耳不 闻 ，又怎 能活跃 课堂 ，引导学生？而 激起学生情感 的“ 共鸣 ” 。同时 ， 物理 知识的传授 ， 它应是 一个 学
输入 的各种信 息 ， 教 学 艺术 的“ 基调 ” 就在 于找准 学生心理状 态的“ 固有频率 ” ， 使教 学信息 收发达到 同步 ， 激 起学 生情感 的“ 共 鸣” 。
［ 关键词 ］ 初 中物理
激发Biblioteka 求知欲 望 由于物理课 程在初 中教学中的编排课时有 限，学生学到 的 织教学的作用 ， 而且能使学生明确学习 目 标， 产生浓厚的学 习兴
严， 并 以一颗坦诚 的心去感 受每一个 学生和喜怒哀乐 ， 进而把他 地推动 了教育技术 的发展 ， 各种现代化教学技术走进了课堂 。 随 们 的精神 生活 引向美好 的境界 。让他 们也 能享 受到 生活 的乐 着计算机及其 网络 的应 用普及化 ，各类计算机辅助教学软件 和
趣， 生命 的存在价值 。③让学生成为学 习的主人 。教师 由教育的 自制教学课件 已成为教 师教学 的得力工具 。这种可延滞再现 的
扭 孪 教育 代札
教 学 研 究
初 中物理教学如何 激发学生 求知欲 望
河 北 省 临城 县 第 二 中学 （ ０ ５ ４ ３ ０ ０ ）壬 秘 荣
［ 摘 要］ 教科 书 中呈现 的知识 ， 通常是科 学家们早 巳发现 ， 己形 成定论 的知识 ， 固然 学生在 学 习时并不是 去寻 求人 类尚未 知晓 的事物或联 系， 但它不会 消极被 动地接 受教育者 所灌输 的一切 ， 把 自己充 当接 受知识的容器 ， 而会 以 自 己的认识 基础 、 心理 状态 为依据 ， 有选择 地 吸收 外部
２ 教师 要从创设情景入手 。 着眼于培 养学生的学 习兴趣
食。 为什么？ 你不得不承认其 中有一原因就 是游戏软件本 身设计 制作 非常符合 青少年年龄特点 ， 具有 青少年所喜爱的趣味性。加
教学实践告诉我们 ， 教师在课堂教 学过程 中， 有 意识的创设 拿大 的一个小学语 言学 习软 件就 制作得宛如游戏软件 ，非常有 情景 ， 通过提 出一些 与课文 有关 的富有启发性的问题 ， 将学生引 趣 ， 小孩都喜欢。 这说明教育辅助软件的趣味性是激发教 学对 象 入情境之 中， 容易激发起学 习的动机 ， 培养学 习兴趣 。例某学校 产生学 习兴趣 的重要 因素。在这 方面我们的教育界软件设计师
这些都基于一个 良好 的师生关系。 要建立 良好的师生关系 ， 从教 生 自已思考 ， 亲 自获得知识的探索 过程 ， 从这 一意义上看 ， 学习 师 角度看 ， 可从 以下几点做起 ： ①教师应敬业为先 。 正如 ： 赞可夫 活动不仅是 由认知 和情 感共同参与的过程 ， 也是一个知识“ 再 发 所说 “ 如 果教 师本 身燃 烧着对知识的渴望 ， 学生就会迷恋于知识 现” 或“ 重新发现 ” 的过程 。“ 实验探索 ” 可以深化学习兴趣 ， 这一 的获取 ” 。教师 只有满 腔热 情地 投入到教 学工作 中去 ， 不断完善 过程 ， 教师应处于主导地位 ， 精心备课 ， 设计好合理的教学程序 ， 自我 ，以饱满的 ，积极 向上的热情 带领 学生 去探索物理世界奥 引导 学生去探 索知 识 ， 学生应处在探 索知识的主体地位上 ， 教 师