校本学生研究的意义、问题及改进
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究 和解决本校学生发展 面临的问题 ， 能够促 进学生
倡 以教 师为 主 导 ， 鼓励 学 生扮 演 多 重 角色 推 动学
生研 究 ，进一步拓宽校本学生研究 的主体构成 ， 在
研究过程 和成果应用 中， 学生 的主体 意识能够得到
进一 步增 强 ，促 进学生对 自我发展 的认 知和觉醒 ，
消极 的规范与控 制功能 。 ｌ 】 传统 的教学制 度严重 挤 压 了研究 的时空与效能 ， 这主要表现在 以下几 个方
了教育资源 的不 合理配置 ， 泯灭 了学校发展 的个性 与特色 。 校本学 生研究 以学校 办学理念 和育人 目标
为 出发 点 ， 紧密结合 学校 文化 与传统 ， 致 力于构 建
要求对方做 出相应 的调整和改变 ， 来适 应彼此 的需 求。 这在无 形 中形成 了教育 改革 的生 态场 ， 推动 着
审美等多方面 的和谐 发展。 但 在应试教育束缚 和教
教学改革这场 “ 静悄悄 的革命 ” 。
学制度制约下 ， 很多校 长和教师把考试成绩作 为学
生发展评价 的唯一指标 ， 对 学生品行 、 身心健康 、 学 业负担等关乎学 生健 康发展 的因素却视 而不 见 ， 这
的全面发展 ， 推进素质教育 ； 改变教师 的教育观念 ， 推动教学改革 ； 促进学校 的内涵发展 ， 彰显办学特色。
（ 一） 促进 学生全面发展 ， 推进 素质教 育 学生 的全面发展应该是 学生品德 、 智力 、 体质 、
主 动转变 自身 的学 习方式 。 在这个 过程 中 ， 无 论是 教师教学 方式还是学生学 习方式 的单 方面转变 ， 都
为衡 量学生发展与评价 的唯一 指标 ， 教学 目标也 就
直接指 向学生学 习成绩 的提高 ， 这个单一 而固定的 教学 目标 直接影 响 了教 师 的教学方 式和学 生 的学
习方式 ， 导致教师 “ 满 堂灌” 和学生题海 战术 的经久
究 主体 ， 以促进 学生 发展为价 值追求 ， 基 于学生 思
至上 ” 的传统评 价观念 ， 将促 进学生 品行 与身 心发
展 纳入 教学 目标 体 系 中 ， 主动探 索 适合 学 生 的教 学 方式 ， 积极推动教学改革 ； 其二 ， 校本 学生研究提
、
校本学 生研 究的意义
在 全面深 化课程改革的背景下 ，以校为本的教 育探索与实践 ， 通过“ 自下 而上” 的草根式研究 ， 能够 对学校变革产生实质 ｌ 生 影响。 校本学生研究致力于研
种片面 的教育质 量观极大地影响 了学生 的全 面 、 个
一
（ 三） 促进 学校 的 内涵发展 ， 彰显办学特 色
由于行政力量 的直接干预 、 人 才选 拔途径 的单
等 因素 ， 导致 学校 出现“ 同质 化” 竞争 ， 其 主要 表
现为盲 目扩大办学规模 、 以升学率作为学校 优劣的 唯一评价标准 以及对 生源和教师 的恶性争 夺。 学校
性、 主动 的发 展 。 校 本学生研 究通 过学校 师生一 起
圈
堡
的同质化竞争导 致优质资源集 中在少数学 校 ， 加剧
！
研究促进学生发展价值 目标 的落空 。 （ 二） 教 学制度挤压研 究的时空与效能 教学制度 是对教学组织 、 教学知识 、 教学 资源 、 教学评价 中教师遵守 的共 同规 章或行动准则 ， 对学 校教育 教学活动具有积极 的支持与促进作用 ， 也有
研 究学 生发 展 所 面临 的 问题与 困惑 ， 针 对 某 一 主
题， 历经数据分析 、 验证假设 、 诠 释与行动 四个研究
阶段 ， 从而 改进学 校的教学 与管 理 ， 全 面推进 素 质
教育， 促进学生 全面和谐发展 。
个学生提供适 合的教育 ，充分发挥学生 的主动性 ，
把促进 学生成 长和成才 作为学 校一 切工作 的出发
究 的实施必将 引起教师群体 的行为 和心理变化 ， 进 而使教 师改进 学校的教学方式和育人模 式 ， 从而推
动 以校为本 的教育改革 。 因此 ， 我 们有必 要研究 校
本学生研究存 在的问题及其根源 ， 寻求 改进 校本学 生研究 的途径 与方法 。
一
追求 ， 能够让参 与校本 学生研 究 的教 师转 变 “ 成绩
想、 心理与学业 的实践 检视 与改进 策略 ， 旨在 为促 进学生发展提供 积极反馈与适切指导 。 校本 学生研
不衰 ， 也使 得课 堂教学 改革一 直停滞 不前 。 中小 学 校本学生研究 的实施 有望改变这一现象 。其一 ， 校 本学 生研究致 力于促进 学生 全面 和谐发 展 的价值
棱泰譬壅 确 察
口袁 颖
（ 重庆三峡 学院， 重庆 万州
曛
４ ０ ０ ０ １ ５ ）
黎 聚才
４ ０ ４ １ ０ ０ ； 重庆市教 育科 学研 究院， 重庆
《 国家 中长期 教育 改革 和发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 强调 ， 要把 育人 为本 作为 教育 工作 的根 本要求 ， 尊重教 育规律 和学生 身心发 展规律 ， 为 每
点和落 脚点 。 促 进学生 发展 的教 学 与管理 、 服务 与 指导 ， 有赖于教 师对 学生思想 、 心理 、 学业等全方位 的研究 与 了解 。 校本 学生研究 ， 以中小学 教师 为研
（ 二） 改变教 师教 育观念 ， 推动教 学改革 在现 有的学校场域 中 ， 多数 教师将 考试成绩作
学 生全面 和谐 发展 的 目标 、体系 、策略 与机 制 。 为
此， 学 校要 根据学 校文化 与学 生实 际 ， 开 发促进 学
生 品德 、 体质 、 审 美等 “ 非智力 因素 ” 发展 的校 本课
程， 推进 国家课程 、 地方课 程 与校本 课程 有机 统整
地实施 ， 实 现学校 的育人 目标 。械管理 。 传统学科教 研组
聚焦 于学科教与学 的研讨 与交流 ， 无法满 足课 程统
倡 以教 师为 主 导 ， 鼓励 学 生扮 演 多 重 角色 推 动学
生研 究 ，进一步拓宽校本学生研究 的主体构成 ， 在
研究过程 和成果应用 中， 学生 的主体 意识能够得到
进一 步增 强 ，促 进学生对 自我发展 的认 知和觉醒 ，
消极 的规范与控 制功能 。 ｌ 】 传统 的教学制 度严重 挤 压 了研究 的时空与效能 ， 这主要表现在 以下几 个方
了教育资源 的不 合理配置 ， 泯灭 了学校发展 的个性 与特色 。 校本学 生研究 以学校 办学理念 和育人 目标
为 出发 点 ， 紧密结合 学校 文化 与传统 ， 致 力于构 建
要求对方做 出相应 的调整和改变 ， 来适 应彼此 的需 求。 这在无 形 中形成 了教育 改革 的生 态场 ， 推动 着
审美等多方面 的和谐 发展。 但 在应试教育束缚 和教
教学改革这场 “ 静悄悄 的革命 ” 。
学制度制约下 ， 很多校 长和教师把考试成绩作 为学
生发展评价 的唯一指标 ， 对 学生品行 、 身心健康 、 学 业负担等关乎学 生健 康发展 的因素却视 而不 见 ， 这
的全面发展 ， 推进素质教育 ； 改变教师 的教育观念 ， 推动教学改革 ； 促进学校 的内涵发展 ， 彰显办学特色。
（ 一） 促进 学生全面发展 ， 推进 素质教 育 学生 的全面发展应该是 学生品德 、 智力 、 体质 、
主 动转变 自身 的学 习方式 。 在这个 过程 中 ， 无 论是 教师教学 方式还是学生学 习方式 的单 方面转变 ， 都
为衡 量学生发展与评价 的唯一 指标 ， 教学 目标也 就
直接指 向学生学 习成绩 的提高 ， 这个单一 而固定的 教学 目标 直接影 响 了教 师 的教学方 式和学 生 的学
习方式 ， 导致教师 “ 满 堂灌” 和学生题海 战术 的经久
究 主体 ， 以促进 学生 发展为价 值追求 ， 基 于学生 思
至上 ” 的传统评 价观念 ， 将促 进学生 品行 与身 心发
展 纳入 教学 目标 体 系 中 ， 主动探 索 适合 学 生 的教 学 方式 ， 积极推动教学改革 ； 其二 ， 校本 学生研究提
、
校本学 生研 究的意义
在 全面深 化课程改革的背景下 ，以校为本的教 育探索与实践 ， 通过“ 自下 而上” 的草根式研究 ， 能够 对学校变革产生实质 ｌ 生 影响。 校本学生研究致力于研
种片面 的教育质 量观极大地影响 了学生 的全 面 、 个
一
（ 三） 促进 学校 的 内涵发展 ， 彰显办学特 色
由于行政力量 的直接干预 、 人 才选 拔途径 的单
等 因素 ， 导致 学校 出现“ 同质 化” 竞争 ， 其 主要 表
现为盲 目扩大办学规模 、 以升学率作为学校 优劣的 唯一评价标准 以及对 生源和教师 的恶性争 夺。 学校
性、 主动 的发 展 。 校 本学生研 究通 过学校 师生一 起
圈
堡
的同质化竞争导 致优质资源集 中在少数学 校 ， 加剧
！
研究促进学生发展价值 目标 的落空 。 （ 二） 教 学制度挤压研 究的时空与效能 教学制度 是对教学组织 、 教学知识 、 教学 资源 、 教学评价 中教师遵守 的共 同规 章或行动准则 ， 对学 校教育 教学活动具有积极 的支持与促进作用 ， 也有
研 究学 生发 展 所 面临 的 问题与 困惑 ， 针 对 某 一 主
题， 历经数据分析 、 验证假设 、 诠 释与行动 四个研究
阶段 ， 从而 改进学 校的教学 与管 理 ， 全 面推进 素 质
教育， 促进学生 全面和谐发展 。
个学生提供适 合的教育 ，充分发挥学生 的主动性 ，
把促进 学生成 长和成才 作为学 校一 切工作 的出发
究 的实施必将 引起教师群体 的行为 和心理变化 ， 进 而使教 师改进 学校的教学方式和育人模 式 ， 从而推
动 以校为本 的教育改革 。 因此 ， 我 们有必 要研究 校
本学生研究存 在的问题及其根源 ， 寻求 改进 校本学 生研究 的途径 与方法 。
一
追求 ， 能够让参 与校本 学生研 究 的教 师转 变 “ 成绩
想、 心理与学业 的实践 检视 与改进 策略 ， 旨在 为促 进学生发展提供 积极反馈与适切指导 。 校本 学生研
不衰 ， 也使 得课 堂教学 改革一 直停滞 不前 。 中小 学 校本学生研究 的实施 有望改变这一现象 。其一 ， 校 本学 生研究致 力于促进 学生 全面 和谐发 展 的价值
棱泰譬壅 确 察
口袁 颖
（ 重庆三峡 学院， 重庆 万州
曛
４ ０ ０ ０ １ ５ ）
黎 聚才
４ ０ ４ １ ０ ０ ； 重庆市教 育科 学研 究院， 重庆
《 国家 中长期 教育 改革 和发展 规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 强调 ， 要把 育人 为本 作为 教育 工作 的根 本要求 ， 尊重教 育规律 和学生 身心发 展规律 ， 为 每
点和落 脚点 。 促 进学生 发展 的教 学 与管理 、 服务 与 指导 ， 有赖于教 师对 学生思想 、 心理 、 学业等全方位 的研究 与 了解 。 校本 学生研究 ， 以中小学 教师 为研
（ 二） 改变教 师教 育观念 ， 推动教 学改革 在现 有的学校场域 中 ， 多数 教师将 考试成绩作
学 生全面 和谐 发展 的 目标 、体系 、策略 与机 制 。 为
此， 学 校要 根据学 校文化 与学 生实 际 ， 开 发促进 学
生 品德 、 体质 、 审 美等 “ 非智力 因素 ” 发展 的校 本课
程， 推进 国家课程 、 地方课 程 与校本 课程 有机 统整
地实施 ， 实 现学校 的育人 目标 。械管理 。 传统学科教 研组
聚焦 于学科教与学 的研讨 与交流 ， 无法满 足课 程统