写出事件的波澜

写出事件的波澜
写出事件的波澜
写出事件的波澜
红安县大赵家高中郑传兴
各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的篇目是记叙文《写出事件的波澜》。

一、说教学理念
“文似看山不喜平”。

在本课教学中，通过十种“兴波”方法的学习，使学生在记叙
文的写作过程中，有全面系统的理论知识，让学生记叙文产生引人入胜、扣人心弦、意犹
未尽之感。

《写出事件的波澜》是《中学生作文全程学案》高一分册第一部分第五节的内容，这
一节介绍了记叙文如何“兴波”的十种方法，既有理论讲解，又有实例，在技巧讲解方面
力求精要，通过事例让学生有所感悟，便于学生掌握常见记叙文“兴波”的主要技法。

高一学生在初中语文学习期间已经学习了简单的记叙文写作，知道如何把一件事情记
叙清楚完整，同时，高一学生正处于挑战一切的年龄，对未来充满信心，喜欢探索。

但是，在记叙文的写作中，学生为了叙述的“引人入胜”，为了结果的“出人意料”，往往会
无中生有，编造故事。

由于生活阅历的缺乏，生活常识的匮乏，所编的故事常常破绽百出、捉襟见肘。

因此记叙文写作就陷入两难的地步：不虚构吧，情节平淡，不能引人入胜；虚
构吧，生活经验不足，细节不真实，也难以引人入胜。

也有学生叙述一件事就完了，思想
深度不够，情节简单，不能真正把写作手法运用到写作中去，如“欲扬先抑”“设置悬
念”“利用巧合”等手法在记叙文中体现不出来。

四、说教学目标
1. 引导学生感受叙事波澜的艺术效果，培养学生写出事件波澜的意识；
2. 总结出十种写出事件波澜的方法，并运用到续写中；
3. 通过续写波澜情节和构思整篇波澜的训练，以提高写出事件波澜的能力；
4. 认识到事物的复杂性是叙事波澜的源泉，培养辩证看待复杂事物的意识。

五、说教学重难点
重点：1. 领会什么是事件的波澜，品味波澜的艺术效果；
2.掌握写出波澜的常见方法；
3.培养学生写出事件波澜的能力。

难点：1. 感受生活，注意利用事件本身的复杂性、曲折性，写出事件的波澜；
2.运用写出波澜的方法，调动想象，写出事件的波澜。

六、说教法学法
在教学中，我准备两个课时，实行“品味波澜之美→探讨波澜之法→续写波澜情节→构思事件波澜”的教学思路。

教学手段：多媒体
教学方式：1. 自主、合作、探究 2.讲解法、讨论法、点拨法
七、说教学过程
1．讲小故事，情境导入
一位老太太做寿，她的子孙请唐伯虎为她题诗。

全家大小及亲朋好友争着来看。

唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得蟠桃献至亲（叫好）。

短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口，激发学生对学习内容的浓厚兴趣，然后介绍什么是写出事件的波澜，叙事时为什么要波澜起伏。

2. 怎样写出事件的波澜
（1）《中学生作文全程学案》上十种常见“兴波”的方法复印下发给学生，让学生多读多看，教师就这些方法中的三种作为重点讲解。

（2）课前让学生准备一些记叙文，教学中让学生自荐，有感情的朗读自己的选文，文章字数控制在1000字以内，然后找学生点评该文使用了何种兴波澜的方法，起到了怎样的效果，没有的方法教师可结合中小学课本进行点拨。

例如：《祝福》中运用倒叙的手法设置悬念；
《边城》中巧设伏笔
（3）揣摩运用方法，根据情景口头表达，使其有波澜。

情景：①. 下晚自习后，我看到办公室里的灯都熄了，于是打开了教室里的电视机。

刚看得起劲时，突然看到班主任站在教室门口……
②. 我和一个女同学一起走在回家的路上，突然看到女同学的母亲迎面向我们走来……
③. 下晚自习后，我和李明回家，突然看到前方有三个人从不同方向朝我们走来，我们正要转身往回走，又看到后面也走过来两个人……
④. 放学回家，我在楼梯口听到楼上传来摔打声，急忙跑上楼，只见家门口有一滩血，这时，家里的灯也熄了……
⑤. 上课铃响了，李磊慌慌张张地往楼上跑，却跑到别班教室喊“报告！”…… 这些
情景，贴近生活实际，学生有话可说。

（4）学生在口头表达完后，教师及时点评并指出兴波澜应该注意的问题：（1）、将
事件描写得繁复曲折，但与突出的中心关系不大，徒使文字冗长拖沓。

（2）、情节构思
老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，达不到引人入胜的效果。

（3）、为了叙事曲折
而穿凿附会，破绽百出。

3. 拓展延伸
给出作文《巧遇》的一些部分，让学生把其中的空缺部分补充恰当，并且要指出运用
我们学过的兴波澜方法中的哪一种。

学生补充完整之后，点一些学生把自己补充的内容读
一读，再点一些学生点评，评出其中补充的最好的一位，教师最后针对最好学生的范文点评，好在哪里，值得学习和借鉴。

4. 构思事件波澜（课后形成文）
刚才是针对文章空缺部分进行补充，现在给出三个作文题目，要求构思：（1）出人
意料的一件事（2）重逢（3）意外的收获学生思考后，在三个作文题目中任选一个，
就如何构思进行合作探究，要求记叙中有波澜，课后写成文章。

教师最后点评并作小结。

林纾在《春觉斋论文》中说：“为文不知用旋绕之笔，则文势不曲。

”的确，平静的
湖面固然能给人以美感，而水面的荡漾，荷花的摇曳，游鱼的沉浮，则会给人更多的联想
和感受。

希望大家在今后的写作中能灵活地运用一些生波澜的方法，使自己的文章跌宕起伏，一波三折，让人读后不忍弃去。

1. “写出事件的波澜”是针对作文的情节安排来说的，一篇文章往往不只用到一种
方法，而是综合运用几种方法，要用心观察生活。

2. 事件本身的波澜，不能生硬为之。

要善于利用事件的曲折性、复杂性，并运用一
些兴波澜的方法，巧妙地显示出事件的波澜。

学生要把作文写得波澜起伏，曲折有致，不
可不重视上面所述的兴波之法，也不可不汲取优秀文学作品的成功经验和营养。

当然，我
们对于文章的曲折生动性的追求，也要以如何有助于达到作品内容的准确性和深刻性为依据，切不可单纯为追求情节的曲折而故作惊人之笔。