微视频在初中物理教学中应用的实践研究

教学方法
课程教育研究
150 学法教法研究
全新的教学概念，还要把新课程的理念应用到现在的教学中，要在课堂教学中大力融入现代多媒体教学方法。

运用多媒体教学可以将一些很难理解的知识、用一种很容易接受的方式表现出来。

它不仅能够吸引学生的注意力，激发学习者的兴趣，还能有效解决困难的教学问题，使学生感到政治化的教学不枯燥。

首先，中学政治教师要深入学习课本，多媒体进行教学时应该在学习困难的情况下使用，从而通过多媒体教学方法将困难的知识体现出来，引起学生的重视；其次，中学政治老师要全面认识到学生的能力、思想状况和学习态度，使多媒体教学能够更好的满足学生的需要，使学生能更深入地了解知识，从而更好地实现通过教学来培养学生的技能和提升学生的思想素质的目标；最后，中学政治教师需要充分认识和理解多媒体的优点，通过多媒体将教学将枯燥乏味的政治知识转化成一些有趣的、容易被学生接受的、学生容易理解的知识，提高学生对政治知识学习的兴趣。

3.教学时应该重视联系社会实践。

理论与实践相结合，课堂教学与社会相结合的方式是促进初中政治课素质教育的重要方法。

主要采用的手段是“走出去”以及“请进来”。

“走出去”是指按照教学的需求可以组织学生参观工厂、在农村进行访谈，经过对社会现象的调查来拓宽学生的眼界，让学生能够更好的了解社会主义建设理论的本质，使学生能够认识到学好政治的重要性。

“请进来”是指按照教学的需要，请那些为社会主义的建设发挥作
用、并且具有一定名声的人来为学生讲座。

同时，要根据实际情况在进行课外活动过程中进行现场演讲等。

这样一来，可以使得学生的学习过程更加丰富多彩，使得在思想政治教育过程中获得的知识经过了测试和升华。

还有效的提升了学生们对政治理论知识的学习兴趣，很好的提升了政治课程的理论素质和思想道德素质水平，能够有效的提升学生的素质。

对于厌倦学习和浪费时间的学生，老师可以让学生去困难的学校学习和生活，让他们能够够体验不一样的学习条件和学习环境，使他们能够了解到别人学习的刻苦，以此来提高他们对学习的渴望。

四、结语
综上所述，初中阶段的学生正处于青春期阶段，是人生价值观和情感态度等各方面的价值观念形成的重要阶段，初中政治的教学，应该以新课程改革为背景，老师与学生一起努力，并结合现代的科技技术进行教学，让学生对政治知识感兴趣，提高教学的效果。

参考文献：
[1]王华.如何在初中政治教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育，2016(22).
[2]包爱芳.增强初中政治教学有效性的研究[J].华章，2017(01).
[3]郑开玉.初中政治教学方法浅析[J].吉林画报（教育百家B ），2017(05).
初二年级学生刚接触这新奇一学科的时候大多不知所措不知道怎样去学习。

又或者存在“一听就懂，一做就错”的情况，归根结底还是因为没有完全领会老师教学的内容。

对于初中生来说，他们很难在课堂上集中注意力全神贯注。

概念枯燥乏味，课程难度大，老师不能融会贯通启发学生独立思考……这都是传统物理教学课堂的弊端，学生积极性和思考主动性被抑制，情绪低落课堂氛围差，使得物理成为了一门“重难点”的学科。

幸而多媒体课堂的出现解决了这一难点问题。

一、运用微视频进行物理教学的特征初中物理主要是“直观教学”，教材里的物理概念和规律都是从学生熟悉的自然界现象或进行的演示实验中引出来的。

不同于高中物理，初中物理大多是定性的东西，所以往往通过实验得出结果，单凭死记硬背是不能领悟其中学问的，这时候就需要微视频来引导。

不同于传统教师一边讲解一边在黑板上板书的教学方式，在微视频教学的整个过程中，大屏幕代替了黑板，鼠标代替了粉笔，视频里只有教师讲解的声音。

而且微视频时间都在20分钟以下，能充分利用学生全神贯注的时间灌输重点概念。

二、运用微视频教学初中物理的好处
（1）直观性。

微视频时间短内容多，能够将复杂的概念通过实验操作录像和动画展示直观的体现出来。

能够突破课堂上学生视觉的限制，立体全面地观察对象，并能够着重突出概念要点，有助于学生对教材的理解和方法的掌握，有效突破重难点。

同时不局限于教材，学到更多书本以外的东西，也能够熟悉实验步骤为以后的实验课程奠定基础。

（2）有趣性。

不同于老师的单纯解说和教材上单一的图片，微视频其图文并茂，有声有色的特点，能够迅速在短时间内吸引学生注意力，并调动学生的情绪，活跃课堂氛围。

（3）交互性。

微视频能够通过扩充实验，模拟情景再现培养学生的探索和创造能力，促使学生更大程度的参与到课堂，学习更为主动。

其次教师通过启发性的提问能够引导学生积极思考相互交流讨论，并创造出促进反思的环境，加深对概念的理解和认知，激发潜能。

（4）高效性。

如果在进行物理实验教学时有合理运用微视
频讲解，既可以可解决课时少、任务多的矛盾，又能将将关键点和关键步骤放大，让学生更充分的了解实验过程和目的。

比如在教学“伏安法测电阻”的实验时，动手实践能力差的同时，往往不能成功测量。

因此教师首先让学生明确实验原理和目的，再利用提前准备的微视频讲解实验器材的操作和连接方法并演示实验过程，这样学生既熟悉了器材和实验过程，也能够自主实验，实验效率大大提高，由此将每一节课的价值都发挥到了极致。

三、对于微视频在物理教学中应用的建议
虽然微视频在物理教学中的优势被广泛认可，但微视频终究只是教师辅助上课的一种工具，不能本末倒置成为课堂主体。

传统教育课堂沿袭至今一定有它的特别之处，抛弃传统教学形式一味使用微视频进行物理教学是万万不可的，切忌过分依赖。

以下则是我对于使用微视频进行物理教学的几点建议。

（1）微视频和书本教学相结合。

虽然如今学生更喜欢老师使用微视频的教学方式，但是对于物理学科来说，并不是每一章节的内容都需要使用微视频，也并非运用频率越高教学效果就越好。

实际上，教师在教学过程中要谨慎考虑每节课的性质，比如：是教授新知识还是对之前的知识进行复习巩固。

如果是前者，可以使用微视频来提高教学效率，使课堂充满趣味性和生动性；但如果是后者的话，运用微视频则显得画蛇添足没有必要。

教师应具体情况具体分析，合理应用微视频。

而另一方面，部分教师使用微视频教课之后就有了依赖心理逐渐滋长了自己的惰性，在教学成绩上没有突破。

不愿意去钻研教材甚至不愿意备课写教案，过分依赖于多媒体教学不仅会教师丧失自己的创新思维，长久以来的直观视频教学也会使得学生习惯了通俗易懂的概念，稍微深入一点的知识就不能很好把握，丢失了自己想象和思考的能力。

（2）微视频与人格教育相结合。

虽然微视频能更好提高学生兴趣和学习效率，但它终究不是智能的，不能与学生进行情感上的沟通和交流，也不能从学生的表情和动作去洞察和参透他们的内心。

从而很难了解学生对知识的掌握程度和概念理解程度，也谈不上对学生寓教于乐因材施教。

如果一味地通过视频教学灌输知识，缺少沟通反馈这一过程，就会扼杀学生的探
微视频在初中物理教学中应用的实践研究
袁湘云
（湖南省洞口县高沙镇南泥中学 湖南 洞口 422300）
【摘要】随着科学的不断进步创新，互联网技术的飞速发展。

各种多媒体教学工具由于课程改革的深入走进了课堂，微视频也
因为其“短小精悍”的优势在课堂上被反复运用。

尤其是在物理学科的教学应用上，微视频深得教师和学生喜爱。

但任何事物都有两面性，微视频教学日渐流行的同时，我们也不能仅限于表面，还要客观看待这一现象并更深层次的发掘其优势和不足。

以下则是我对于微视频在初中物理教学应用实践中对其特征、优势、和不足的浅显研究。

【关键词】微视频 初中物理教学 应用实践【中图分类号】G633.7;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0150-02
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学法教法研究 151
索创新思维更别说提高学生积极性以及自主思考了。

所以教师在运用微视频进行物理教学的同时，还要注重和学生的眼神交流，课堂互动，帮助学生人格上的塑造和品格修养。

让学生在学到知识的同时收获更珍贵的东西。

（3）微视频资源应用应遵循科学性，贴切性的原则。

随着互联网的不断发展，微视频资源日益丰富，教师的选取面也在不断扩展。

因此在物理教学中微视频的选取切不可盲目进行，应该在达到教学目的，符合学生接受范围的基础上遵循科学性贴切性的原则。

虽然微视频的出现让教师的工作更轻松，但在进行视频筛选时应该仔细检查，禁止出现原则性的错误，更不能让使用的微视频与课程主题不甚相关甚至是无关的荒谬状况发生；微视频的时长也应该严格把关，时间不宜过长或过短，尽量控制在5分钟之内。

（4）注重微视频应用的连贯性。

物理被归纳为理科，每章
知识都相互分开又相互联系。

所以教学过程中的连贯性特别重要。

物理教师在应用微视频进行授课中，应该将问题贯穿始终，先提出问题让学生带着疑问的心理去观看视频。

反之如果学生只是抱着欣赏短片，“课堂小憩”的态度去观看微视频，教学就是不成功的。

既浪费课堂时间又没有达到教学目的，效率低下。

多媒体技术正在给人们的生活方式和工作生产带来巨大变革。

虽然对于刚接触物理的初中生来说，物理是一个“重难点”的学科。

但教师只要融化贯通，将微视频和教材内容有机结合，利用微视频图文并茂，有声有色的特点，就能够快速吸引学生注意力并和学生进行良好的课堂互动。

从而达到预期的教学目的和教学效果。

作者简介：
袁湘云（1979—），男，汉族，湖南洞口人，本科学历，中学一级教师，现在洞口县南泥中学从事物理教学。

语文课程是人文社会科学重要的一门学科,是人们的思想相互交流的汉文及汉语工具.它是文字语言规范的、必须的实用工具,也是精神财富的积累和开拓的一门学问。

所以语文是工具性和人文性统一的学科。

我认为体现人文性更多的是从语文教材内容上，体现工具性则是更多从内容的表现形式上。

如果学生学习语文，只记了一些故事、文章、或者能识字、写字、读文章报刊，这样的语文学习程度是肤浅的，语文水平也是很
一般，不合格的。

我们的语文教学，不但让学生学习语文的内
容，明白内容所包含的道理，体会文章所表达的情感，感受文
章美好的故事、情感、事物等，还要学习借鉴写作、表达方法，这是由语文的性质工具性和人文性的统一决定的。

而现实状况
往往是重内容轻形式，不会主动去关注形式是多数学生的通病，语言表达形式教师如果也忽视了，这对语文能力发展肯定在今
后是不利的。

人教版四年级语文上、下册教材“我的发现”的
设计就考虑到这种现实状况，专门就语言表达形式的学习而设
计栏目。

此栏目设计巧妙，形式活泼，有利于学习和教学。

那么，
如何有效进行“我的发现”的教学呢？浅谈如下：
一、注重发现，引导探究从“我的发现”这个栏目看，一是要强调内容发现的过程性，二是强调学生亲历去发现的自主性。

发现的过程就是探究的过程。

以人教版四年级为例，“我的发现”涉及了如：像拟人、排比、比喻等表达的修辞手法，涉及标点符号的学习和使用，涉及文章中句子含义的表达和理解、文章重要内容的归纳总结和学习写作等方法，展现方式一般都是引入本单元的课文中具体语言材料，给学生有自主发现存在较大的空间。

学生通过分析、综合，抽象、总结出语言材料例子的语言表达形式的特征及规律，总结出学习语文的方法等。

在此过程中，要有一定理性的认识。

但老师一定不能认为孩子还小什么都还不懂就可以取代学生，一定不要把知道的语法术语语法知识直接讲给学生，被动地让学生接受。

如果学生没有亲自经历发现的过程，被动地接受语法知识，学生就会囫囵吞枣，使简单的语法知识等变得复杂化，影响语文学习的兴趣，也影响学生今后的语文学习。

我们要鼓励学生让自己去发现探究。

如，四年级下册《语文园地一》的“我的发现”是要学生自己去发现总结排比句的特点，体会排比句的在文章中的表达作用。

教师引导学生自我探究：①读例文后，说说这段话的句式排列有什么特征？②这种句式读起来有什么感觉？学生有了初步发现和了解后，再让学生在课文中找出其余的排比句，引导学生总结，继续探究：③这样的句式，至少由几个式样相同的句子组成？学生在教师引导下去自主发现，就能总结出排比句的“句式相同，且一般有三个以上句子”的特征。

二、重视交流，不断提升四年级学具有一定的认知水平，也有一定的交流的能力，但是学生认知水平程度有差异，老师要和学生的发现进行交流，正确引导学生去发现，在自主发现基础上进行交流很有必要。

我们如果充分利用好交流这个环节，学生的认识、发现就能得到纠正、调整、完善，就能得到提高。

如，四年级《语文园地七》的“我的发现”是要发现引号在不同的句子里的不同作用，有些
学生在自主的发现中就基本能从“和平之花”
“摇篮”两个词语中，认为引号是表示比喻的意思。

经过大家讨论交流，都发现比喻句并不需要用引号，这两个词语虽然有比喻意义，使用引号表示有特殊含义。

同样，第二句的“特别”一词，有学生认为是引用上面的文章词句（
《鱼游到纸上》“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”），有学生认为是强调“特别”。

经过激烈的讨论交流，最后大家互相接纳对方相同的观点，得出“这里的引号既有
引用的意思，更有特殊强调的意义”。

经过反复讨论交流，学生进一步总结出“引号有引用、强调、特殊的含义”的作用。

三、应用实践，拓展适度经过学生的自主发现、师生交流的提升，语言表现形式的特点规律学生有了初步认可，但还不能算完全理解和掌握，只有再回到实践应用中，才会得到具体化理性认识，认识语言表达形式才能逐步理解和掌握。

如，在《语文园地一》以及《语文园地七》的教学中，学生在理解掌握了排比修辞手法、引号这个
标点符号的特点作用后，再到其它课文中出现类似的情况就能判断、找寻，同时自己也能写排比句，也能打标点符号了，说明学生通过学习已经掌握了。

再如，四年级下册《语文园地八》“我的发现”是总结体会一篇文章，一段话的主要内容的归纳方法，通过前面我们的发现、交流两个环节，学生可以理解小东的“段意归并法”的意思，如果只停滞在什么叫归并法是完全不行的，学生只有再次回到到课文中去通过实践应用，才能达到真正理解掌握。

比如，将这种方法用到本单元课文《渔夫的故事》，让学生亲自试验使用归并法，把事情的起因、经过、结果几部分如何“合”起来，才能真正理解和掌握归并法的要点和方法。

在实际实践应用中，我们有可能遇到一些新问题，如本单元《文成公主进藏》的归纳，学生就发现用归并法不简单，而把题目进行扩展才是文章的主要内容——（题目扩展法）。

这时，教师要求学生进行适度拓展。

至于别的归纳方法要让学生在实际应用的实践中进一步发现、交流、提升、总结。

这样，学生由感性到理性，再由理性回到实践；实践中又进一步理性化……这循环往复的上升过程，实际上就是学生的语文能力不断发展的过程。

经过认真学习实践“发现──交流──应用”这三个重要环节，历经“感性到理性──理性回到实践”的两个反复，学生的自主学习发现就有很大的提高，“我的发现”栏目的教学就会达到真正的目标。

参考文献：[1]王飞．单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J]．西部素质教育，2016，２（10）．
浅谈人教版四年级“我的发现”教学
黄 凌
（湖南省长沙市望城区星城实验小学 湖南 长沙 410209）
【摘要】人教版四年级语文教科书里的语文园地中的“我的发现”栏目，以两个在一起读书学习的同学“小东”和“小林”的相互对话形式表现出来，由过去的发现字、词特点的内容为主，变成现在的以发现句子、段落、篇章内容的特点为主的表现形式。

但是，一部分的教师在四年级上册的“我的发现”内容时仍然根据过去单纯的教学方法，让学生简单的读一读，然后让学生顺便说一下或者分不同的角色读一读，就没有其它的教学方法，这个内容就算完成了。

这样轻描淡写的把一个很有分量的教学内容一滑而过，实在是有违编写教材的初衷，使教学显得十分苍白。

那么怎样对“我的发现”这节内容进行教学呢？下面做一些浅谈。

【关键词】小学语文 我的发现 实践应用【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0151-01。