数字双向HFC网络的设计与调试 第十讲 双向HFC网络设计

课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题 活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生 活中发展，在发展中生活。
科尔伯格-道德发展阶段 • 科尔伯格认为道德发展具有固定顺序的阶段，从
低级阶段进入高级阶段。道德价值观教育的基本 目的是促进这些阶段的发展。
（一）教材分析
第二单元 我们的班级
主题二 班级生活有
删除了这些 班规，我们的学 习和生活会变得 怎样呢？
新授环节
活动2：没有班规行不行
设计意图
通过摘取黑板磁贴让学生直观地感受删除班规后带来的严重后果， 侧面引导学生感受班级规则对于班级生活的重要意义，初步萌生规则 意识。
总结环节
大家一起来约定
班级规则 很重要
我们班还 有哪些不太文 明的现象？需 要制订哪些明 确的班规呢？
班级生活有规则
人民教育出版社 《道德与法治》 二年级上册
目录
CONTENTS
1 指导思想与理论依据 2 教学背景分析 3 教学目标 4 教学过程 5 教学效果评价 6 教学特色
《品德与生活课程标准》 • “懂礼貌，守秩序，行为文明” • “初步认识规则和纪律的作用，遵守学校纪律” • 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为
规则
二年级：认识班规、了解班规的重要意义 四年级：体验制订班规的过程,理性认识 五年级：制订班规的系统流程，班级民主决策
观察 参与 决策
（二）学情分析
二年级学生能够了解 班级生活中有规则。但更 多地处于他律状态，对规 则缺少理性认识。
班级规则非常具有 针对性。
1.知道班级规则的内涵，发现班级生活有规则；
有序
安全
快乐
设计意图
在谈话中重思考，引导学生体会遵守班规的益处，激发学生在班 级中的主人翁意识，树立自觉遵守班级规则，养成良好的行为习惯的 观念。同时梳理本课的学习内容，首尾呼应，总结全课。
班级规则调查表 地点或场合 体现的班规
作品评价
课后评价
链接生活,发现规则 亲历体验,构建规则 实践探索,践行规则
2.感受班级规则对于班级生活的重要意义，初步
萌生规则意识；
重点
3.在班级生活中能够自觉遵守班级规则，养成良 好的行为习惯，初步树立班级主人翁意识。
难点
班级生活 有规则
引入环节 新授环节 总结环节
小游戏：抢香包 活动1：班级生活放大镜 活动2：没有班规行不行 思考：大家一起来约定
引入环节
游戏导入：抢香包
体现的班规
新授环节
活动1：班级生活放大镜
新授环节
活动1：班级生活放大镜
班规：班级管理中供大 家共同遵守的规章制度。
设计意图
通过对学习单资料进行思考与讨论，初步了解班级规则的基本内 涵，发现班级生活有许多规则。
新授环节
活动2：没有班规行不行
新授环节
活动2：没有班规行不行
规则调查表
删除掉这几 条班规行不行？
规则调查表
感谢您的倾听！ 不妥之处恳请您批评指正！
怎么玩？ 怎么算输赢？
游戏规则
班级生活是否需要有班级规则？
设计意图
从小游戏作为课堂引入，通过对比两次游戏的不同，引发学生思 考，初步意识到规则的重要意义，并过渡到“班级生活有规则”的话 题。
堂上 1
就餐时 2
课间时 3
楼梯上 4
接水时 5
操场上 6
班级规则调查表
地点或场合