23.【第三套课件教案配套】新部编人教版三年级上册语文第二套课件教案配套版17古诗三首

17古诗三首
【教课目的】
1.认识“亦、宜”等7 个生字，正确书写“断、楚”等13 个生字，认识多音字“抹、磨”。

正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗诵、背诵三首古诗。

默写《望天门山》。

3.领会诗词的内容，领会诗人的思想感情。

4.培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动累积的好习惯。

【教课要点】
教课要点是有感情地朗诵、背诵古诗。

【教课难点】
教课难点是领会诗文的内容，领会诗人的思想感情。

【教课课时】 3 课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“断、楚”等 5 个生字，正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流畅、有感情地朗诵和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方
法，读懂词句意思，理解诗歌内容，领会思想感情。

3.独立思虑与小组合作相联合，理解诗意，激发想象力和创立潜能，培育学生丰
富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。

4.领会作者热爱大自然，热爱祖国山山川水的感情，感觉诗歌美的境界。

培育热
爱大自然、热爱祖国的感情。

【教具准备】
多媒体课件
【教课过程】
一、认识诗人及写作背景、揭露课题。

1.在从前的学习和阅读中，同学们必定累积了好多古
诗。

此刻，我们来背诵古诗，好不好？学生自发背诵李白【设计企图：运用多
的古诗。

（5 首）媒体课件介绍作者
2. 同学们朗诵得真娴熟，感情也很丰富。

今日，我们李白，有效地吸引了
再来学习一首唐朝大诗人李白的诗。

（板书：李白）对于李学生的注意力。

】
白，你认识多少？
3.小组沟通后全班沟通。

4.教师评论。

（课件出示2）李白（ 701-762 ），唐朝伟大的浪漫主
义诗人，字太白，青莲居士，他一世写了大批颂扬祖国河山，揭穿社会黑暗和歧视显贵的诗歌，现存近万首诗，他
的诗以澎湃宏伟的气概、炽烈豪放的感情、丰富奇丽的想象、勇敢惊人的夸张、清爽自然的语言，创立出了瑰丽多
彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺
术成效，被称为“诗仙” 。

5.学生阅读资料，教师讲话导课：是啊，李白是中国唐朝一位特别伟大的浪漫主义诗人。

其诗大多为描绘山川和抒
发心里的感情为主。

诗风雄奇豪放。

他的一世大多数时间都
是在遨游中度过的。

25 岁的时候就怀着济世安民的壮心壮志走开了家乡前往洞庭湖旅行，接着又兴致勃勃地坐船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。

被眼前雄奇秀美
的风景吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗 ---- 《望天
门山》。

（板书课题：望天门山）今日，我们就来学习 ----- 《望天门山》（齐读）
二、初读课文，自学生字。

1.方才让老师领会了你们扎实的语文基本功，此刻再
去过难关，有信心吗？（课件出示 3）
望天门山
唐·李白
天门中止楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

2.大家喜爱这首诗吗？那就赶忙自己读一读吧，注意
读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

3.你们方才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读
一读。

（师范读）此刻你们能否也想读？你感觉我哪里读
得不错，赏识我的，你能够学习我的，假如你有自己的独
到的看法，你就读出你自己的感觉。

4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。

指名评论。

（课件出示 4：生字）
duàn ch ǔzh ìɡūf ān
断楚至孤帆
（1）注意读准翘舌音“楚、至” ，前鼻音“断、帆”。

（2）识记生字：【设计企图：鼓舞学你是如何识记这些生字的？生多种方法识记生换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定” 字，表现部编版教材换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”多元识字的理念。

这换成“子”，就是“孤”。

是表现学生学习的减一减、：到—至，变为“至” 。

主体性，主动性和自加一加：“巾 +凡=帆”。

觉性，能够提高自学
5. 男生来读读。

女生来读读。

全班一同读。

能力。

】
6.有人说：一首诗就是一幅画。

假如说这首诗就是一
幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。

7.学生讲话，教师小结。

（课件出示 5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

三、小组合作，再读学习。

1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。

能够比较说明和查阅的资料来理解诗句的意思。

理解了诗
意后，再来读课文，相信大家会读得更优秀。

2.（课件出示 6、7）
（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在
江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。

两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。

《江南通
志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。

俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门
山。

”
（2）中止：江水从中间间隔两山。

（3）楚江：即长江。

因为古代长江中游地带属楚国，
所以叫楚江。

（4）开：劈开，断开。

（5）至此：意为东流的江水在这转向北流。

一作“直
北”。

回：回漩，展转。

指这一段江水因为地势陡峭方向有【设计企图：鼓舞学
所改变，并更为汹涌。

（ 6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。

（ 7）出：突出，出现。

生联合课文说明，理解古诗中字词的意思。

加强理解词语的
（ 8）日边：天边。

能力。

】
（9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远眺
望去，忧如来自日边。

3.个人自学开始。

4.小组沟通学习收获。

四、合作研究，品读诗句。

（一）学习前两句诗。

1.（课件出示 8）天门中止楚江开，碧水东流至此回。

（有关图片）
2.指名读一读前两句。

3.指引想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，
所以叫楚江。

流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，
天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

天门山高、
俊秀、险，诗人写到天门山如同被江水冲击而间隔似的。

4.（ 1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起盘旋，
形成汹涌的波浪的情形。

“碧水东流——至此回” ，师一
边读一边用动作演示。

（2）指名自己的语言描述一下这类情形。

（3）从这两句我们能够领会出江水怎么样？（水势湍
急、激荡盘旋）
5.我们应当用什么样的语气来读？
（1）指名读，生评论长处或弊端
（2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停留，哪
些词是重读的。

（3）学生练习，再指名读。

（4）女生读、男生读、齐读。

（二）学习后两句诗。

1.讲话过渡：这么壮美的风景，诗人是在什么地方看到
的呢？你是怎么知道的？（诗人是在船上看到的：两岸
青山 ------相对出）
2.（课件出示 9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（有关图片）
3.学生察看，畅聊感觉。

（指示学生看顺水而下的小船，
站在船头的诗人。

）
4.全班沟通，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个
“出”字把山给写活了。

5.这青山忧如是要出来迎接自己同样，诗人的心情如
何呢？（快乐、激动、骄傲）
6.指导朗诵：李白在高大的天门山眼前，丝毫没有感【设计企图：联合课
到自己的微小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专门
相迎，这又是多么豪放呀！让我们齐读后两句。

（三）再读悟情。

1.请同学们带着自己的领会和感觉再把诗读一读，看
看诗中都描述了哪些色彩鲜亮的光景？（课件出示10）（青文插图，依据对词语的理解，睁开想象，理解诗句。

训练学生理解和赏识诗句的能力。

】
山碧水白帆红日）
（板书：青山碧水白帆红日）
2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白
的帆、红红的太阳，组成了一幅多么精巧的图画呀！真是
诗中有画，画中有诗。

3.作者在诗中还用了六个动词，使得山川光景表现出跃跃欲出的动向，描述了天门山一带的雄奇阔远。

同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断开流回出来）
4.同学们，诗歌感感人心的艺术魅力不单在于写景如画，更在于借景抒怀，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）
5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一同朗诵。

五、合作朗诵，升华感情。

1.讲话引读：浩浩的长江水啊，吼怒着奔跑向前，像
一头猛兽同样撞开了天门山，汹涌汹涌的江水撞击在岩石上，形成了巨大的盘旋。

（男生齐诵：天门中止楚江开，
碧水东流至此回。

）
2.讲话接读：一只轻盈的小风帆从远处的红日之下顺
水而来，它越驶越近，巨人同样矗立的天门山也愈来愈清
晰地扑进我的眼帘。

（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆
一片日边来。

）
3.眼前壮丽的河山不由激发了诗人报效祖国、建攻立
业的壮心壮志。

他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（指
名读诗）
4.想象一下，此时的你也和诗人一同站在顺水而下的
小船上，眼前的风景怎不让你激动，你也不由自主地吟诵
着——（生齐诵：天门中止楚江开，碧水东流至此回。

两
岸青山相对出，孤帆一片日边来。

）
五、感情朗诵，指导背诵。

1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试
一试看。

（学生配乐感情朗诵。

）
2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。

）
3.我相信同学们都能背下来。

请同学们站起来，面向
听课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。

4.全班一同朗诵。

（配乐）
六、学习生字，指导书写
（课件出示 11）断楚至孤帆
1.链接前置性学习，反应学生自主学习状况，小组内
评论书写。

2.小组长报告本组内写的错别字或不规范的字。

3.依照小组长的报告，要点对以下几个字进行范写指
导。

“楚”——上下构造，书写时要注意“林”的两捺都
【设计企图：培育学变为了点。

下边是横勾，不是秃宝盖。

生爱写字的兴趣，教“孤”——左右构造，左窄右宽，右侧是个“瓜”，不
会学生正确的写字是“爪”。

方法。

为养成优秀的“帆”——左右构造，第五笔是横折弯钩。

书写习惯打下基
4. 学生针对易错的生字再次练写。

础。

】
5.显现学生作品。

6.过关评论。

七、总结拓展，累积运用。

李白一世热爱大自然，游览了很多名山大川，所以，
也写下了大批描述祖国大好河山的诗，你们想想，我们
曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这类感情？（《望庐山瀑
布》 )
这首诗经过描述庐山瀑布的壮美情形，抒发了诗人对
祖国大好河山的热爱之情。

同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为
之沉醉，并留下了很多经典之作，像这类赞叹祖国大好河
山的诗不单李白写过，其余诗人也有好多，请你们回去后
持续收集背诵，看谁背得多！
【讲堂作业新设计】
一、依据古诗内容达成填空。

1.《望天门山》是代诗人所作，人称，他写了大批颂扬祖国河山的诗篇，我知道的还有《》《》。

2.这首诗经过、、、、、六个动词，让我们仿佛看到了的美景。

3.本诗第一句中一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中、两个字写出了长江冲决全部奔跑向前的水势；二、三句中、写出了水和山的颜色美。

二、请按以下提示从诗中找出相应的句子。

1.令人联想到佳木葱郁的句子 :
2.令人联想到清江如练的句子：
三、课外拓展。

从古到今，人们用美好的语言赞叹祖国的大好河山。

如写山的“横当作岭侧成峰，远近高低各不一样”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 。

你还可以找出描绘美好河山的诗句吗？
参照答案：
一、 1. 唐李白诗仙望庐山瀑布早发白帝城
2.断开流回出来天门山
3.中止开流
二、 1. 两岸青山相对出。

2.碧水东流至此回。

三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

【板书设计】
望天门山
青山碧水白帆红日
断开流回出来
【课后反省】
成功之处：
一、以学定教，促使学生自主学习。

由学生背诵最喜爱的古诗引出今日要学的诗，而后，安排自学，让学生有独立思虑、
小组合作、自由发挥的空间，重申学生的踊跃参加，鼓舞学生学生查阅工具书、
查阅资料理解诗意，给学生创立自读自悟的时机。

在沟通收获中，变纯真的“师教生”为“生生互学，生生互补” ，从而让学生自主的学习，自悟、自得。

二、与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机联合，其实不停提
高读的要求，让学生边读边思虑，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，
齐读，直至会背诵，使学生在读中感觉诗词的想象力，意会到祖国语言文字的凝练。

特
别值得一提的是，老师舍得花大批的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了集体活动，同时也注意到了学生的差别，培育了学生的语感。

不足之处：在教课中教师只着重指引学生学会文中的生字，理解文中的要点词语，
在理解诗句意思的基础上领会作者的思想感情，应当运用各样方法去激发学生的想象
力，因势利导地指引学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描述的画面，并鼓舞学生不受
诗句拘束，勇敢想象。

第二课时
【课时目标】
1. 认识文中“亦、宜”等 3 个生字，会写“饮、初” 2 个生字，认识多音字“抹”。

认识句的大体内容。

2.有感情地朗古，并能背。

学生自我感悟句意思的能力。

3.通朗感悟，感觉中描绘的光景，领会人大自然，生活，祖国河山的感情。

【教具准】
多媒体件；前收集有关古内容及人的料，收集描绘祖国大好河山的古。

【教课程】
一、欣美景，揭露。

1.同学去西湖？（假如有去的，学生做介。

）一
我一同走如如画的西湖。

2.鼓舞学生用自己累的欣西湖十景自【意：充足
己留下的印象。

（美景如画、景美、如如画、山清水学生已有的知
秀、美不收、人仙境⋯⋯）入文学
3.揭：同学，俗：“上有天堂，下有杭。

” 。

多媒体显现西
人把杭州西湖比作人天堂，是因那边景美、气湖美景，能够使学候宜人，所以从古到现在有好多的文人墨客吟作画来美生感受西湖的美它。

今日我来学宋朝人描绘西湖的古。

板：。

通片显现，（件出示 13）《湖上初晴后雨》，学生。

（板来引出，：《湖上初晴后雨》）吸引学生的注意
4.（件出示 14）介作者：（ 1037—1101），力，激起学生
字子瞻，一字和仲，坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

文本的欲念。

】与父洵、弟
合称“三” 。

其文横恣肆，“唐宋
八大家”之一。

其材广，清爽豪健，善用夸比，独具格。

与黄
庭并称“ 黄” 。

开豪放一派，与辛弃疾并称“ 辛”。

又工画。

有
《坡七集》《坡易》《坡》《坡府》等。

特喜西湖，他第一次到达杭州就得里特熟习，几
乎成了他的第二故，他在杭州两次当官，像自己的家一治
理杭州，西湖在当也会碰到染的
，他在西湖修水利，建起了“ 堤”和“三潭映月”两道独到的
景。

二、鼓舞沟通，理解。

1.（课件出示 15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。

2.小组沟通：经过读题目，你读懂了什么呢？
3.代表讲话，师生评论，教师小结：
（1）知道了天气：先是晴日，此后下雨了。

（2）知道了地址：西湖的小舟上。

（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，赏识美景。

4.讲话激趣：诗人苏轼以前在杭州做过地方官员，他
特别喜爱西湖，常常到西湖来赏析美景，有一天，他和朋
友乘坐游船涟漪在西湖上，一边饮酒聊天，一边赏识西湖
美景，刚开始的时候是阳光明朗，此后突然下起了雨。

看
到这巧妙的情形，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的
美好诗篇——《饮湖上初晴后雨》。

三、学习字词，明确节奏。

（课件出示 16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。

1.大诗人苏轼笔下的西湖究竟是如何的呢？请同学们
翻开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字
读正确。

2.生自由朗诵。

3.检查学生朗诵状况。

（1）课件出示诗句。

①指名多个学生朗诵，师生评论。

②指导生字：
y ǐn ch ūy ìmǒy í
饮初亦抹宜
指名读，教师领读，提示读音：
“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。

“抹”是多音字，在文中读 mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是 mā，组词“抹布”。

③识记生字
熟字加偏旁：饮 =欠+饣初=刀+衤宜=且+宀
减一减：迹 - 辶 =亦
4.再把整首诗连起来读一读，依据学习古诗的经验在
课本上标出这首诗的节奏。

教巡，个指。

（件出示 17）
湖上初晴后雨
宋（）
水光// 晴/ 方好，山色 / 空蒙 / 雨/ 亦奇。

欲把/ 西湖/ 比/ 西子，淡 / 抹 / / 适宜。

（板 : 《湖上初晴后雨》古）
5.指名，提示要出的奏、韵律。

教范，学生。

四、品句，理解粗心。

1.小沟通累的学古的方法。

2.代表言，教小：看本注、看本插、古目、古
句、字典、系上下文、收集料⋯⋯
3.引理解：
（1）人在首中写了西湖怎的美景？
（2）晴、雨的西湖有什么不一样的情形？【意：沟通
（3）欣晴雨的美景，人有怎不一样的感觉？学古的方法，
4. 学生自己喜的方法理解古。

自主研究句意
五、句，沟通研究。

思做好充足的准
（一）“水光晴方好” 。

】
1.“ ”是什么意思？（：波光的子。

）你是怎么知道的？
（看本注知道的。

）
2.“ ” 你想到了哪些？（波光粼粼，波光，波光，
湖水漾，浮光金，湖水耀金⋯⋯）
3.是什么西湖水面出“ ”的情形？（是阳光和微西湖水
面出“ ”的情形。

）也我认识到当的天气是怎的？（晴日。

）
4.面美的西湖美景，你用一个字来抒自己心中的。

（好、美、妙、奇⋯⋯）人怎么表达自己的感情的？（方好。

）
5.“方”在里是什么意思？（正当，恰巧。

）你是怎么知道
的？（词典。

）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正得美。

）
6. 能用自己的个句子的意思？（西湖晴日的水光，在的阳光照射下，西湖水波粼粼，波光，看起来特美。

）
8.鼓舞学生感情朗，出自己心中的感觉。

（二）“ 山色空蒙雨亦奇。

”1. 正当人和朋友沉醉在阳光明朗中水光山色的西湖美景中，突然天气生了化，用文中的一个生了什么化？（雨）
2.用上文中的，雨中的风景生了什么的化？（山
色空蒙。

）
2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：气迷茫，光景若若。

）
你是怎么知道的？（看本注知道的。

）
3.“空蒙” 你想到了哪些？（朦朦、云迷漫、、若
若⋯⋯）
4.面美的西湖美景，你用一个字来抒自己心中的。

（奇⋯⋯）人怎么表达自己的感情的？（亦奇。

）
5.“亦”在里是什么意思？（也。

）你是怎么知道的？
（词典。

）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也得特别
巧妙。

）
6. 能用自己的个句子的意思？（雨天的山色在雨幕的罩下，西湖周的群山迷迷惑茫，如有若无，
也得特别巧妙。

）
7.鼓舞学生感情朗，出自己心中的感觉。

（三）
个性——晴雨西湖。

1.晴日西湖很美，雨天西湖也美。

我怎才能通朗
表出晴雨西湖不一样的美呢？（注意停、重音、有感情⋯⋯）
2.生自由
3.指名朗，生。

（1）了表不一样状况下的美把“水光”和“山
色空蒙” 重音。

（2）因是晴日和雨天两种不一样的天气造成了西湖两
种不一样的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。

（3）把“方好” 和“亦奇” 读得重，读出作者的感觉。

4.指名朗诵，师生评论，教师范读，学生自由读，学
生齐读。

（四）赏读“ 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。

”
1.讲话过渡：晴日的西湖，阳光照射下，水波粼粼，
波光明媚；雨天的西湖，群山迷迷惑茫，如有若无。

面对
这么巧妙的风景，你要用什么词语来比喻它呢？（漂亮的
画卷、人间仙境等。

）
2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎
么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。

）
3.课件出示图片和文字资料，认识西子：西子指西施，
它是春秋期间超出的美女。

与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四
大佳人。

此中西施居首，是美的化身和代名词。

传说西施在
河畔洗衣，鱼儿看到西施的美貌此后都忘掉了游动，沉了下
去。

4.诗人苏轼是如何赞叹西施的？（淡妆浓抹总适宜。

）
5.“淡妆”是什么意思？（素净的妆容。

）“浓抹”是
什么意思？（浓厚华美的妆扮。

）“适宜”什么意思？（适
合）“”总适宜（都特别适合。

）
6.作者写这句诗不过为了赞叹西施吗？（不是，是在借
西施来赞叹西湖。

意思是说西湖的晴日就仿佛西施浓抹，
雨天就如西施淡妆，不论晴日雨天的西湖风景都很美。

）
7.试着用自己的话谈谈这两句诗的意思。

（若把西湖看
作是美女西施，淡妆浓抹都是那么适合，美好多娇。

）
8.指导朗诵：读出作者对西湖的的赞叹之情。

六、指导写字，规范书写
（课件出示 18：生字田字格课件）
饮初
1. 读准字音，指导写字。

师范写指导：【设计企图：对重“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇难点生字的书写指要注意躲让，捺可伸展。

导，培育学生爱写
“初”左窄右，左是“衤” ，不是“礻”。

字的趣，教会学2．笔生字笔，察生字在田字格中的地点。

生正确的写字方学生描中生字，仿影、写。

法。

养成优秀的
3.教巡并行写字提示：人要正，心要静，一笔写打下基
一画写正直。

】
4.投影展，行写字修正。

七、延长，背累
1.在一天之中同略了西湖晴雨的不一样的
美，他的心情是怎的？（激、、高⋯⋯）
2.同学着的心情把整首有感情地一。

3.学生自由朗，背。

4.我国代人都喜以大自然材行写作，留
下了多千古流的句和美文，同学利用余收集，并和
同学一同分享。

【堂作新】
1.默写古《湖上初晴后雨》。

2.用自己的写出首的意思。

3.按要求写句。

（1）中写西湖晴日风景美的句子是：。

（2）中写西湖雨天风景美好的句子是：。

4.把首改写成一篇短的小故事。

参照答案
1.湖上初晴后雨
宋（）
水光晴方好，
山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，
淡抹适宜。

2.西湖晴日的水光，在的阳光照射下，西湖水波粼粼，波光，看起来特美。

雨天的山色在雨幕的罩下，西湖周的群山迷迷惑茫，如有若无，也得特别巧妙。

若把西湖看作是美女西施，淡抹都是那么适合，美好多。

3.（1）水光晴方好。

（2）山色空蒙雨亦奇。

4.
改写《湖上初晴后雨》
一天，和他的朋友一同到达西湖划船、吟、饮酒作⋯⋯他当，晴空万里，西湖十分
美，他尽兴地一饮酒一欣着西湖的美风景。

在太阳的照射下，西湖呈出了翠的色，湖面上波光粼粼，波光，看起来特美。

微把岸花草木的幽香送到船上，是那么人心醉⋯⋯
他玩得致正，天上却下了雨。

朋友憾地要走开，却在雨幕的罩下，西湖周
的群山迷迷惑茫，如有若无，得更为巧妙。

端起酒杯
一而尽，声：“西湖不晴日十分美迷人，就雨天也是那么巧妙人啊！” 朋友听了，如有所思地：“西湖的美春秋期越国的美女西施呀！” 笑着：“假如把西湖比做天生的代美女西施的，那就太切了！西施不论是雅
的装是的妆扮，都得十分美。

而西湖是不论晴日是雨天都得很奇异、美。

”
望着眼前美、奇异的情形，大，他乘写下了一首世好“水光
晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡抹相。

”即歌提名——《湖上初晴后雨》。

【板】
湖上初晴后雨
（宋）
水光// 晴/ 方好，山色 / 空蒙 / 雨/ 亦奇。

欲把/ 西湖 / 比/ 西子，淡 / 抹 / / 适宜。

【课后反省】
成功之处：
讲堂一开始，我就经过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖视频，让学生对西
湖的美有了最直观的感觉，创立了阅读期望。

第一我从诗题下手，经过指导学生的朗
诵来进一步理解题意，使学生在感情轮廓上有个大概的方向。

随后经过多种方式的朗
诵指导后，学生沟通读懂诗的内容。

在打破诗歌的教课难点，主要抓住“潋滟”
“空蒙”“好”这几个要点词，让学生睁开想象的翅膀，领会晴日时阳光照射下的西
湖色彩明媚、波光粼粼；而雨中西湖朦模糊胧，模糊、神奇。

想象画面，用语言描述，
感觉这首古诗包含的美好的境界。

这不单为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”
的理解打下了优秀的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力
的提高也是有帮助的。

不足之处：此次诗词教课中我发现自己过于指引，学生想象没有松开，对后
两句的理解有点困难，有的环节时间过于匆促，没有达到预约的成效。

第三课时
【课时目标】
1.认识本课“庭、未”等4 个生字，会写“镜、未”等6 个生字，认识多音字“磨”，持续进行自主识字练习。

2.能正确、流畅、有感情地朗诵课文，背诵课文，提高学生随文理解词意的能力，
学习经过查阅工具书认识有关资料理解诗句意思。

3.能解说诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描述的景
色。

【教具准备】
多媒体课件
【教课过程】
一、背诵竞赛，激趣导入。

1.背诵竞赛：同学们已经读过好多古诗，此刻老师想
请大家来背一背自己最喜爱的古诗。

2.学生自发背诵自己喜爱的古诗，师生评论。

3.教师小结：方才同学们背诵了好多古诗。

同学们背【设计企图：背诵古诵
的古诗中有写人的，有写事的，有写物的，我发现大多诗的形式引入课题，数同
学喜爱写景的古诗。

一千年前的一个秋季，有位诗人使学生兴趣盎然地进。