传统文化为载体的音乐鉴赏

传统文化为载体的音乐鉴赏
发布时间：2023-01-30T05:25:24.995Z 来源：《中小学教育》2022年9月第18期作者：王喜军[导读] 传统文化是建设社会主义精神文明的重要组成部分
王喜军
邮编：741600
单位：甘肃省秦安县第一中学
摘要：传统文化是建设社会主义精神文明的重要组成部分。

音乐与传统文化本就有着千丝万缕的联系，本文围绕“传统文化为载体的高中音乐鉴赏教学”进行探讨，通过融合诗歌舞蹈、结合音乐鉴赏、开展音乐活动、编创音乐教学对高中音乐教学有效融合传统文化的途径进行分析，致力于增强学生的鉴赏体验，使学生感受传统文化的魅力、领悟传统文化精髓，进而实现对传统文化的继承与发展。

关键词：传统文化；音乐鉴赏；高中音乐
引言：音乐是人类精神文明的重要组成部分，是美育教育的重要组成部分。

高中音乐课程中包含众多的优秀传统文化要素，且音乐文化本就是我国传统文化中的重要组成部分，二者之间相互促进、协同发展。

因此，教师在开展高中音乐鉴赏教学时，应充分发挥音乐学科在弘扬传统文化中的优势，使传统文化与音乐教学得到同向同行发展，提高学生音乐素养的同时增强学生文化自信，切实发挥音乐课程的育人价值。

一、融合诗歌舞蹈，增强鉴赏体验
诗歌在我国传统文化中占据着重要地位，与音乐之间有着千丝万缕的联系。

《诗经》《楚辞》中经常出现经典的唐诗宋词、元曲等，都可以用作高中音乐鉴赏的素材，不论是吟唱或是朗诵，都能够使学生获得丰富的学习体验，进一步强化学生的音乐鉴赏能力。

以湘艺版高中音乐为例，在《音乐与诗词》的教学中，教师可引入除教材内的诗歌作为传统文化元素，使学生在婉转的乐趣中感受古代诗歌文化的意境之美，通过优美的音乐律动，为学生营造诗情画意的音乐鉴赏氛围。

此外，教师可应带领学生对诗歌中独特的韵味进行品析，体会诗歌和音乐相互渗透、互相交融的美感。

除诗歌外，教师还可将舞蹈融入诗歌鉴赏中。

我国是一个多民族的统一国家，有着各具特色的民族舞蹈，如苗族跳月舞、汉族秧歌舞、维吾尔族的木卡姆舞蹈等。

不同的民族舞蹈体现出了不同民族的精神面貌与文化底蕴，使我国传统文化更具有鲜明特色与蓬勃的生命力。

例如，教师在进行《音乐与舞蹈》的教学时，可通过多媒体技术为学生播放各民族具有代表性的特色舞蹈，通过对舞蹈的鉴赏使学生感受我国传统文化的多样性，有效提高学生的审美情趣。

二、结合音乐赏析，感受文化魅力
音乐赏析是弘扬传统文化与艺术、增进学生对传统文化了解的重要途径，在音乐赏析中融入传统文化，有助于不断提高学生对传统音乐文化的认知。

我国传统音乐文化涵盖了众多富有特色的民族音乐艺术。

但随着信息时代的到来，人们的审美取向逐渐趋向于多元化，传统音乐文化的继承与发展受到了一定阻碍，许多传统音乐文化逐渐被“边缘化”，被人们所熟知的主流传统音乐文化的受众群体也在逐渐缩小。

学生是网络时代的“主力军”，教师应在音乐教学中着重培养学生对传统音乐文化的兴趣，使学生能够肩负起继承和发展传统音乐文化的时代使命，培育全面发展的时代新人。

以湘艺版高中音乐为例，在《少女的祈祷》教学中，教师应在音乐鉴赏的基础上为学生渗透歌曲中蕴含的传统文化元素、创作背景及作者介绍，使学生能够结合更全面的信息感受音乐作品中蕴含的情感，将音乐中的人文内涵传递给学生，由此使音乐赏析发挥更全面的育人效用。

在鉴赏教学中，教师应以学生能够理解的形式对作品相关信息进行全面讲解，从而使学生能够发自内心的感受音乐作品中的情感与人文内涵，使自身的鉴赏能力及人文素养得到发展。

三、开展音乐活动，体会文化精髓
传统音乐鉴赏课程多数都是在有限的课堂时间内进行，教学通常以使学生了解歌曲内容、音乐节奏、创作背景为目标，教学方向侧重于认知教育，教学过程偏向于单向传授，是以结果为导向的教学模式。

这一教学模式使学生在音乐鉴赏中“束手束脚”，无法通过自身适应或喜欢的方式进行音乐鉴赏，逐渐消磨了学生的音乐学习兴趣，使鉴赏教学始终难以深入。

因此，教师可利用传统文化要素开展音乐活动，通过形式新颖、丰富的活动调动学生的积极性。

以湘艺版高中音乐为例，在《看秧歌》的教学中，教师可通多多媒体技术为学生播放秧歌的经典艺术形式，并向秧歌的背景与由来渗透给学生，使学生感受到秧歌背后蕴含的人民对美好生活无限向往的精神，使学生初步感知其中蕴含的传统文化。

随后，教师可将每5-6名学生分为一组，共同编创简短的“秧歌舞”，学生可合作查阅资料、选择乐曲，使学生在活动中感受艺术和文化的多样性、丰富性。

此外，教师还可利用我国传统节日设计音乐活动，如中秋节、国庆节、端午节、母亲节等，根据节日蕴含的人文内涵与民俗开展具有教育价值的音乐活动，使传统文化与学生产生同频共振，在鉴赏中增强学生的文化理解。

四、编创音乐教学，传承古典内容
在音乐课堂教学中，教师可对音乐教学的内容进行适当编创，或带领学生共同编创音乐鉴赏的学习内容，在编创中使学生感受我国传统文化的魅力。

以湘艺版高中音乐为例，在《芬兰颂》的教学中，教师可提炼其中的关键文化要素，如古典器乐、节令、民族，将三个要素内容依次进行编排，根据学生的当前音乐鉴赏水平，选取在学生能力范围内的音乐节奏旋律难度。

随后，教师应选取合适的曲目进行补充，在选取时可参考我国众多古典音乐曲目，可根据学生的兴趣喜好进行进一步筛选。

通过编创音乐内容，学生不仅能够掌握必备的知识与能力，还能够提高学生对音乐鉴赏、编创的兴趣，增强学生对古典音乐的认知。

在教学结束后，教师可鼓励学生利用课余时间编创更多的古典音乐曲目，使学生在独立、自主鉴赏音乐的过程中，继承我国优秀传统文化，感知音乐与传统文化之间的密切联系。

结束语：传统文化是我国重要的文化瑰宝，是中华民族精神面貌的体现，是民族发展之魂。

在高中音乐鉴赏教学中，教师不仅要有意识的将传统文化与教学融合，更要选取合理的方法进行渗透，使传统文化与音乐鉴赏教学同频共振，在学生掌握知识的同时完成对传统文化的继承与弘扬，由此贯彻立德树人这一根本教学任务，培育全面发展的时代新人。

参考文献：
[1]张亚.传统文化元素与高中音乐鉴赏教学的融合策略[J].山西教育:教学版,2022(7):29.
[2]李亮.中华优秀传统文化视域下高中音乐鉴赏课的教学实践研究[J].安徽教育科研,2022(17):35-36.。