两位数加一位数和整十数说课稿[1][1]

两位数加一位数和整十数说课稿[1][1](总7页)
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《两位数加一位数、整十数》（不进位）说课稿一、说教材：
《两位数加一位数、整十数》（不进位）是人民教育出版社小学数学第二册第六单元的知识。

两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。

教学目标：
根据教学实际，我将制定三个教学目标：
（1）使学生学会两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算；
（2）让学生在情境中探索计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

（3）培养学生的问题意识，并在解决问题的过程中乐于与人合作的精神。

通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

教学重难点：
教学重点——通过学习两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，提高学生的计算能力。

教学难点——通过学习两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，掌握正确的计算方法。

二、说教法与学法
教法：小学生求知欲强，有较强的观察力和模仿力，对新鲜事物充满好奇心，有强烈的参与欲望。

本节课教学我先以旧知复习让学生回顾整十数加整十数及整十数加一位数的计算方法。

然后将以情景教学法,以一个熟悉的生活情境导入，激发学生的学习兴趣，通过引导探究法，鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

学法：本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生通过观察，提出相关的计算问题，思考，讨论交流，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。

同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，体验几个一与几个一相加，几个十与几个十相加。

这样一来，学生就比较容易突破对相同数位才能相加的难点。

三、说课堂教学：
为了完成教学目标，突破重难点，我设计了如下教学环节：
1、复习（课件出示下列口算题目，指名回答）
20+20= 60+30= 30+50=
20+7= 40+5= 30+8=
2、新授
（1）情境引入，提出问题。

课件出示的情景图，请同学们仔细观察，把你从图上看到所有的数学信息告诉老师和其他同学。

（有学生熟悉的生活情景导入，可以引发学生的学习兴趣）你能根据这些信息提出不同的数学问题吗？这些问题你能解决吗？
①小林一共要写多少个字
②
③小林和小红已经写了多少个字
④
（学生根据情境图信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决问题的欲望。

）
3、探究
（2）合作交流探究
⑤根据图中信息，解决第一个问题：小林一共要写多少个字列式
为：25+2= 而解决第二个问题：小林和小红已经写了多少个字列
式为：２5 +２0= 但是如何解决这两个算式呢？学生们可以借
助课前准备的学具摆一摆或拨一拨。

在和同桌说一说你的想法。

（将计算和问题解决有机的结合起来，促进了学生对加法意义的
理解。

同时让学生自主探索激发了学生探究兴趣，也有助于提升
学生自主探究的能力的培养。

）
⑥
（3）汇报算法：
学生汇报是有什么办法来得出得数的：鼓励学生大胆说出方法：数数，用学具等等，我再用课件直观的展示用小棒，用计数器怎样解决问题。

也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。

得出：25+2这种两位数加一位数的加法，计算时要先把个位和个位相加。

而25+20 就想算
20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20这种两位数加整十数的加法，计算时要先把十位相加。

（4）比较算法的异同
由于25+2和25 + 20算式结构的不同，导致算法上一定有不同的地方，但两个算式毕竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。

通过四人小组探讨，汇报，得出：
不同点：25 + 2 “先加个位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并个位”。

相同点：相同数位上的数才能相加。

4、巩固练习
开锁游戏：□4+2= 3□+20=
(练习题准备的有层次，由简到难，情景贯穿其中，有效的激发学生的练习兴趣，每道题注意了算法的沟通和联系，让学生进一步理解相同计数单位相加的道理，突出算理的教学，提升了学生的运算能力。

)
5、课堂小结
今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结
6、布置作业（课本66页练习十五1～2题。

）
7、板书设计
两位数加一位数和整十数不进位
1.小林一共要写多少个字
2.
25 + 2 = （本）
2.小林和小红已经写了多少个字
25 + 20 = （本）
第六单元 100以内的加法和减法（一）
第二课时两位数加一位数、整十数（不进位）
教学目标：
（1）使学生学会两位数加一位数和整十数的不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算；
（2）让学生在情境中探索计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

（3）培养学生的问题意识，并在解决问题的过程中乐于与人合作的精神。

通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

教学重难点：
教学重点——通过学习两位数加一位数和整十数的不进位加法的口算方法，提高学生的计算能力。

教学难点——通过学习两位数加一位数和整十数的不进位加法的口算方法，掌握正确的计算方法。

教学方法：讲授法、练习法、观察、动手操作、合作交流。

教学准备：教师—多媒体课件、小红花、计数器、小棒、算式卡片。

学生—练习本、小棒。

教学过程：
1. 复习（课件出示下列口算题目，指名回答）
20+20= 60+30= 30+50=
20+7= 40+5= 30+8=
2. 新授
（1）情境引入，提出问题。

课件出示的情景图，请同学们仔细观察，把你从图上看到所有的数学信息告诉老师和其他同学。

（有学生熟悉的生活情景导入，可以引发学生的学习兴趣）你能根据这些信息提出不同的数学问题吗这些问题你能解决吗
①小林一共要写多少个字
②
③小林和小红已经写了多少个字
④
（学生根据情境图信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决问题的欲望。

）
3.探究
（2）合作交流探究
⑤根据图中信息，解决第一个问题：小林一共要写多少个字列式为：
25+2= 而解决第二个问题：小林和小红已经写了多少个字列式为：２5 +２0= 但是如何解决这两个算式呢？学生们可以借助课前准备的学具摆一摆或拨一拨。

在和同桌说一说你的想法。

（将计算和问题
解决有机的结合起来，促进了学生对加法意义的理解。

同时让学生自主探索激发了学生探究兴趣，也有助于提升学生自主探究的能力的培养。

）
⑥
（3）汇报算法：
学生汇报是有什么办法来得出得数的：鼓励学生大胆说出方法：数数，用学具等等，我再用课件直观的展示用小棒，用计数器怎样解决问题。

也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。

得出：25+2这种两位数加一位数的加法，计算时要先把个位和个位相加。

而25+20 就想算
20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20这种两位数加整十数的加法，计算时要先把十位相加。

（4）比较算法的异同
由于25+2和25 + 20算式结构的不同，导致算法上一定有不同的地方，但两个算式毕竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。

通过四人小组探讨，汇报，得出：
不同点：25 + 2 “先加个位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并个位”。

相同点：相同数位上的数才能相加。

4．巩固练习
1、开锁游戏：□4+2= 3□+20=
5.课堂小结
今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结
6.布置作业（课本66页练习十五1～2题。

）。