行动导向教学法在思政课程中的应用

行动导向教学法在思政课程中的应用
综合教学团队：李福林
行动导向教学法是德国职业教育教学领域改革的核心内容，在德国上世纪80年代就使用这个教学方法了，并且起到了很好的效果。

目前在我国的职业教育中也得到了广泛的传播，它既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。

在前不久的周三教研会上，来自陕工院的著名职业教育专家王宝生教授给我们全院老师做了一次行动导向教学法的培训，我深有体会，下面就结合我自身的教学经验谈一谈这种教学方法（理念）在思政课程中的应用。

思政课是全院的公共政治课，理论性和实践性都很强。

作为一名优秀的老师，若在教室里以说教的形式进行教学，容易使学生感觉枯燥、乏味甚至厌倦，不利于调动学生对学习积极性。

但如果充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教师教学中的另一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地想、积极地参与，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力。

例如，我在讲中国特色社会主义经济体制时，讲到改革开放三十年取得的巨大成就时，为了让同学们深刻领会我们党这一伟大的国策时就采用了这种教学方法，并收到了很好的效果。

我把班里的同学分成几个小组，让每一个小组就神木经济发展的一个方面做陈述，来讨论改革开发三十年来神木县经济社会发展的变化，让大家真切感受和总结身边的变化。

每一个小组最后将讨论的结果形成ppt 走到讲台上来给大家展示，更有很多小组都制作了精美的VCR，运用摄像机走到大街上去记录神木县城的生活百态，去采访自己的街坊领居和岁数大点的长辈，从很多对比中来得出我们当今取得各个方面的成果是改革开放这一政策贯彻三十多年来的作用。

这样，就会加深同学们对改革开放政策的理解，也会激发同学们拥护我们党经济政策的热情。

从这调查中，也培养了学生的综合素质能力。

若不采用这种方法，光靠老师讲解课本理论知识，学生对改革开放这一国策理解体会就不多了。

我认为，行动导向教学法更加强调素质教育，从教学组织模式看，把学生从原来那种只是被动接受的课堂方式转变成自己学习、创造和展示的方式，从过去
的“老师教—学生听”的模式转变成“老师教—学生参与”的模式，极大地提高了学生在课堂教学中的地位，改变了过去我们的传统教育方式。

过去我们的传统教育方式，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。

而之所以提倡这种教学方法，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。

而且，教育是培养人的事业。

作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。

所以，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于高职教育教学来说，重在训练学生自主探索能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味，开展行动导向教学的目的之一是培养学生关键能力。

特别是的现在我国急需一批突出复合型、应用型、实践型人才。

行动导向的学习方法突出创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。

现代社会的飞速发展，要求学生走入社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效解决问题并有所创新，教学目标由传统的知识传授转变为对学生关键能力的培养。

这就需要学生在校期间掌握专业能力、社会能力、个性能力和方法能力。

行动导向教学法所要实现的目标正是教会学生学会独立分析问题的能力，教会学生学会独立搜索、处理信息的能力，教会学生学会与他人合作的能力、分析和概括的能力、自我管理的能力、灵活的人际关系及交流能力等。

行动导向教学法在德国取到了很好的成果，实践证明了这个教学方法在职业教育中是可行的。

行动导向教学法希望在我国的职业教育中也可以得到很好的效果。

经过陕工院王宝生教授的简短培训，我作为一名职业教育的思政教师也尝试了这个教学方法，并且取得了很好的效果。

最后，祝愿行动导向教学法在我院的教育教学改革中发挥的更好。