陶罐和铁罐教学实录

陶罐和铁罐教学实录
师：我们今日学习《陶罐和铁罐》这篇课文。

〔出示陶罐和铁罐的图片〕陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加结实？
生：铁罐。

师：与铁罐的结实相对，陶罐有什么特点？
生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破裂。

师：好，概括为一个词，易碎吧。

〔板书：铁罐结实陶罐易碎〕
师：那么，结实的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。

课文是一篇寓言。

什么昰寓言？
生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。

师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。

那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？
生：先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。

师：真好！那我们就先来读懂故事内容。

课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。

〔投影出示词语：御厨、讽刺、软弱、轻视、争论、愤怒、羞辱、消逝、宫殿、掘开、俭朴、亲睦相处、一概而论〕
〔同学练习朗读之后，老师指名请同学朗读，并订正“软弱”“讽刺”“轻视”等词语的读音。

〕
二、还原情境，品读课文
师：你读课文的时候遇到这些词语也要读得精确，请大家练习朗读课文。

〔同学练习放声朗读课文，老师巡察并订正读书姿态。

〕
师：这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？
生：第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒芜场地上。

师：那么课文就可以分成两个部分了吧。

怎么分？
生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

1．品读课文第一部分
师：我们先看第一部分。

谁来朗读第一自然段？
〔指名朗读第一段，全班齐读一遍。

〕
师：骄傲的铁罐对陶罐是什么立场？
生：看不起。

生：讽刺。

师：哪一个是心里对陶罐的立场？
生：看不起。

师：心里看不起陶罐，表现出来就是经常讽刺陶罐。

什么是“讽刺”？
生：嘲讽，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，尴尬。

师：铁罐怎么讽刺陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。

文章第一部分就是通过对话来写故事。

他们说这些话时，语气一样吗？
生：不一样。

师：对，每一句都不一样。

请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？
〔同学边读边勾画词语〕
生：这些词语是：高傲，虚心，轻视，争论，愤怒。

师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去，体会他们说每句话时的神态和语气。

〔同学各自试读文句，后举手逐句朗读〕
〔出示前三句对话〕
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐虚心地回答。

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

〔老师指导朗读，引导同学在朗读、想象、比较中体会“高傲”“虚心”“轻视”的神态和语气，从这些词语中感受人物的内心〕师：你看，高傲和轻视的意思很接近，但说话是的语气一样吗？
生：不一样。

高傲是高高在上，趾高气扬的语气。

轻视是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑一顾的感觉。

〔引导同学再次朗读体会〕
生〔齐读〕：“我就知道你不敢，软弱的东西！”
师：铁罐明知陶罐不敢还去问，他究竟想干什么呢？
生：让别人看不起陶罐，让它尴尬，让它受到羞辱。

师：这样的行为就叫做什么？
生：讽刺。

师：你从这个情景里感受到什么是“讽刺”。

铁罐讽刺陶罐就是想让别人知道陶罐很软弱。

什么叫“软弱”呢？想想“软弱”的近义词是什么？
生：弱小。

师：“弱小”是“软弱”这个词里面哪个字的意思？
生：弱。

师：那“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？
生：是竖心旁。

“懦”是心小，胆子小，性格懦弱。

师：对。

就是身体弱力气小。

假如一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？
生：不会。

师：“弱小”是能量小，能量小不肯定被人看不起；胆识小就要被人看不起，“软弱”就成了嘲讽人的词语。

所以铁罐不说陶罐弱小，而是用“软弱”一词，表示瞧不起。

〔出示中间两句对话〕
“我的确不敢碰你，但并不是软弱。

”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。

说到盛东西，我不见得比你
差。

再说……”
“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我一概而论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。

”
〔老师指导朗读，引导同学在朗读、想象、比较中体会争论、愤怒的神态和语气，感受人物内心，同学兴致盎然〕
师：铁罐刚才是讽刺陶罐，还没有愤怒。

可是他听到陶罐说了一句话，立即就愤怒了，陶罐说的哪些话让他愤怒？
生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。

”
师：这里面暗含着一个什么样的意思？
生：我和你是一样的，是同等的。

这让铁罐愤怒，由于铁罐是看不起陶罐的。

生：陶罐敢跟他争论让他愤怒。

师：你看，就是由于陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争论，他就愤怒了。

有缘由才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。

师：铁罐开始是讽刺，后来愤怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应当是怎样的语气，用什么词语来形容。

〔出示投影片〕
“何必这样说呢？”陶罐地说，“我们还是亲睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”铁罐〔〕地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
生〔读后〕：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是咬牙切齿地说。

〔生练习咬牙切实地朗读铁罐的话〕
师：还可以怎么说？
生：火冒三丈地说。

〔生练习火冒三丈地朗读铁罐的话〕
生：雷霆大发地说。

〔生练习雷霆大发地朗读铁罐的话〕
生：气急败坏地说。

〔生练习气急败坏地朗读铁罐的话〕
生：暴跳如雷地说。

〔生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话〕
生：蛮横、威逼、恶狠狠、气概汹汹……
师：陶罐说什么了让铁罐这样？你读陶罐的话。

生〔读后〕：陶罐说要“亲睦相处”，这让铁罐发怒。

师：〔板书：亲睦相处〕“亲睦相处”是说大家怎么相处？
生：就是和和气气的在一起。

生：和平，友好，不要吵架。

师：大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？
生：在一起。

师：真聪慧！“睦”就是离的很近，而且有亲近的意思。

“亲睦相处”就是相处得好，很亲近。

你想想，这个铁罐能接受吗，所以他要火冒三丈，再读这段对话。

〔生再读对话〕
〔引导同学练习分角色朗读第一部分的全部对话，体会铁罐语气改变的过程。

〕
2．品读课文第二部分
师：铁罐认为自己很结实，不但今日结实，而且永久结实。

可事实是这样吗？朗读课文中的第二个场景，用自己的话说说很多时代后铁罐和陶罐的.下落分别是怎样的。

〔同学自读课文第二部分〕
生：陶罐还是像原来一样，而铁罐却无影无踪了。

师：哪去了？
生：他锈烂了，变成泥土了。

师：请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品尝。

〔出示投影片〕
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，还是那样光亮，俭朴，美观。

人们马上动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

师：先看写陶罐下落的句子。

留意“还是”一词。

假如说“他是那样光亮，俭朴，美观”，那就只是说现在；而加上“还是”，就有了言外之意，暗含着什么意思？
生：以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。

师：再看写铁罐下落的句子。

从“连……也……”你会联想些什么？
生：原来铁罐是那么的结实。

生：联想到铁罐原来是那么骄横和目空一切。

师：这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品尝，你的语感就会越来越丰富，越来越敏锐。

三、领悟寓意，多元理解
师：原来的铁罐这样结实，现在如何？原来的陶罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。

课文读到这里，你突然领悟到什么道理？
生：做人不能骄傲。

虚心使人进步，骄傲使人落后。

生：不能用自己的优点去比别人的短处。

生：一个人可以骄傲一时，但不能骄傲一世。

生：不能看不起比你弱小的人，不能以强凌弱。

生：一个东西的优点有时候也会变成缺点。

不是永久是优点。

生：每个人都有优点和缺点。

看一个人要全面去看。

生：人们应当亲睦相处。

四、拓展问题，深层理解
师：假如这个故事不是这样进展，而是铁罐没有被氧化，一贯被人们运用。

而陶罐却被摔碎了。

铁罐可不能看不起陶罐？
生：不能。

由于没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。

师：我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不能看不起陶罐？
生：不能。

由于不能损害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，全部的罐子都是同等的。

师：说得好，大家都是罐子，虽然特点不一样，但都来盛东西的，彼此是同等的，应当相互尊敬、亲睦相处。

这样你就读懂了陶罐的话。

〔出示陶罐的两句话，同学朗读〕
“我们生来是盛东西的，并不是来相互碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

”
“我们还是亲睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：看课题，一个是陶的，一个是铁的，特点各不相同。

这个意思能读出来吗？〔生齐读“《陶罐和铁罐》”，强调“陶”和“铁”〕师：再看课题，大家都是罐子，相互是同等的，要亲睦相处。

这个意思能读出来吗？〔生齐读“《陶罐和铁罐》”，重读两个“罐”字〕
五、布置作业
师：老师留两个作业：1．把课文内容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。

2．想想应当怎样对待学习成果不好的同学和家境不好的同学，写一篇日记，在班会课的时候和同学争论。