部编版语文四年级下册墨梅教学反思(优选3篇)

部编版语文四年级下册墨梅教学反思（优选3篇）
【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第1篇】
王冕的《墨梅》是一首题画诗，流传至今，想来必有其独特魅力。

今日教学此诗，颇有一点收获。

首先，多媒体教学手段总是能为课堂教学锦上添花，课的一开始，我就让孩子们欣赏梅花的，马上把学生带入了情境，让学生对接下来即将接触的梅花有了感性的认识。

红色、黄色、白色的梅花绽放枝头，真是给人无限遐思！
我们知道，学习古诗的几个步骤一般就是：释诗题，识作者，解诗意，品诗情。

针对高年级学生的年龄特点和认知水平以及学程导航的教学理念，我指导学生扎扎实实地做好了“预习”这项工作，()课堂上充分发挥小组合作的优势，展开讨论、交流，同时，基本摒弃逐字逐句理解古诗的传统教学方法，只借助工具书说出古诗的大体意思即可。

上半节课，我把教学的重点放在了“品诗情”这个环节上，并且通过补充、拓展文字和材料，不断地在学生脑海中烙刻下梅之清新脱俗、淡雅朴素、冰清玉洁之气质和形象。

下半节课，我又把学习的重心转移到作者王冕的身上，把梅花与王冕紧紧地交融在一起，这正是“托物言志”类诗的教学关键。

透过墨梅，相信孩子们肯定看到了那位不畏权贵、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了这个重点展开教学，孩子们的所得就不只是一首诗，一树梅花，更是一种精神，一分傲骨。

【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第2篇】
上完这首《墨梅》，我在指导老师们的帮助下，对本节课的教学进行反思，最大的感触是自己对文本的解读还很肤浅。

一，当有学生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅树被洗砚池里的墨汁染成墨色”这一问题时，我的引导显得粗略、模糊。

教学过后才通过资料了解到“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。

王冕家是否就有这么个“洗砚池”，无从考究，但可以明确诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。

如此精彩有趣的典故，若当时能在课堂上呈现给学生，教学便会更充实一些，厚实一些。

二，自己对题画诗的了解还不够，没有抓住题画诗的特点来为教学服务。

教学时如果能借助“画与诗的结合”来理解诗意，特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，若能不失时机地让学生回到画中去，由画即诗，教学效果肯定也会上一台阶。

三，在突破“诗人借梅自喻，抒发高尚情操”这一教学难点时，仅仅只是为学生呈现一个简单的故事，预想从故事中就能体现诗人品质的方式显得太肤浅。

其实，王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明类下苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺。

但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是摒弃功名利禄，归隐浙东九里山，以作画为生，走出了一条自己的路。

课堂中，我就没有涉及到诗人如此坎坷的生平，错过了很好的利用教学资源的机会。

教学确实是一门遗憾的艺术，整节课还有许多缺失。

但通过执教
《墨梅》一课，我也深刻地体悟到教师只有深入解读文本，多层次、立体化的解读文本，充分利用各种可用资源，才能使课堂真正丰满，使学生充分理解文本，使教学更为有效。

【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第3篇】
在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师-们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。

经过整理，我对自己的教学作了二次反思。

总结如下：
一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。

课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。

可是，在我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。

诗人背景没有介绍清楚，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有很多学生一知半解。

特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严重的失误。

二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。

”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。

清气指的是清高纯洁的气节。

该名可理解为：“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望留下
它清高纯洁的气节充满天地人间。

”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。

最后，老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法——扩、补、调、换、连。

扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；调是调移、颠倒顺序；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。

有了这次经验，我相信今后的古诗教学一定会比这次好。