教师应加强对优秀生的管理
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行列中掉 ｒ 从。遇到挫折时 ，又容易
、
要辩证地看待优秀生。优 秀
三、 要正确地处理管理教育中的 “ ”与 “ ”的关 系 。 “ 严 爱 严足 爱 ， 松是 害” ，这是经验 之谈 ，也朴素地 说明了严与爱 的辩证关系。对优秀学 生的管理教育，要爱护其学习 ，上进 的积 极性 ，要从 有利 于 健康成 长 出 发 ，对他 们严 格要求 ，加 强 管理 教 育，做 到严得合理 ，爱得 真诚 。爱要 以严要求为基础 ，体现在对他们真正 面。 为主 ，批源自ｉ 要恰 当，迂 时允许反复 ， 半
防止急于求成 ，一蹴而就 ；在教 育内
容上 ，应从牲础抓起逐步提高 ；在要
求一 宜过多，起点不宜过高 ，要为 Ｌ 他们的学习成 长创造 良好的环境 和条
件。
此， 加强对三好生 、 优秀生的管理教 育，是老师特别是班主任应该引起重
的信心 。如 ，有－Ｉ将参加中考的尖 Ｉ 子生，在适应性考试时 ，一份试卷忘
较强的组织纪律观念；在学 习工作 中 起着模范带头作用。但由于他们与其 他同学所处 的地位不同 ， 成长进步 的
条件存在差异 ，在思想 上理想上的追 求不一样 ，决定了他们具有不同的特
Ｊ ， 在答题卡 上涂黑 ， 竞跳 楼自尽 ……
们思想不成熟 ， 经不起挫折。由于青
少年学生正处在成长的过程中 ，各方
面都没有定型 ， 特别是在 市场经济时
代 ，社 会上 五花八 门 的东西像 冲击
波，－Ｉ 阵波及校同 ．学生觉得什么 Ｉ
工作分析研究很 多 ， 而对如何搞好成
绩优异生的教育管理重视不够。往往 足督促学习交待工作多 ，思想上提要
视的话题 。 好学生发牛问题的表现形式虽然
此外 ，老师 、 学校领导 ，特别足
班主任对他们的教育管理方法不 当也 是一 个重要 冈素。一是思想一偏信便 Ｌ 爱。个别班主任在优 秀生犯 ｒ 错误后
・
二 、要把握住 管理教 育中的几个 环节。首先是考察关。在培养和树立 典型时，要注意全面了解 考察，做 到
文 教 随 笔一
蓬≤灞 — 一
一
● 宋 纬
教师应力强对优秀生的管理 Ⅱ
在学校，对 “ 双差生 ”的管理较
严 ，而 对品 学兼优 的学 生管 理则 较
松。据我多年的教学观察 ，在一些优 秀学 生 中往 往更 容易 出现 问题 。因
认为万事大吉 ，不再继续努力 ，自我 陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到 挫折 和遇 到困 难 ，就 觉得 一切都 完 了， 感到没有前途 ， 的甚至走 向反 有
样 ， 他们达到 了一定的 目 后 ， 标 就
定的信念 ，使思想境界不断有新的 升华 。对摇摆 型的优秀生要注意调动
积极 因素 ，帮助他们端正争当优秀生
的动机 ，引导他们 向稳定型发展。在
管理教育巾要研究工作方法 ，以鼓励
… … 。 ． ． 。
心中有数：口 以采取走访 、座谈 、 『 谈
不同，但究其犯错误 的根源 ，不外乎
以下几个方面 ：
一
Ｉ 开批评会影响他们情绪 ，往往采 Ｉ 公
是 他仃 自身年龄特点所致。他 Ｊ
取大 事化小 ， 事化了的态度 。即使 小 批评 ，也是轻描淡写地说几句 ，不触 及思想 实质 。二是 管理 上忽 视 、放
求 少，总以为他们觉悟 高 ，表现好 ，
能 自己管理 自己。 事物总是处 于发展变化 过程 中 ，
点 。如 他们爱 学习 ，接受新 事物快 ， 又容易偏 听轻信 ，缺乏独立思考 。顺
利时 ，易骄傲 自满 ，自以为是 ，看不
品学兼优的学生也 不例外 ，如果放 松 对他们的教育管理 ，他们也会朝相 反
方 ｒ发展。因此 ，对三好 生，优 秀生 口 】
积极 帮助 和引导 他们 树立 正确 的荣 誉 观 ，鼓 励他 们把 荣誉 作为 学 习进
步的新 起点 ，不 断进取 ，向新 的高
度 冲刺 。
起其他 同学 ，以致听不进 不同意见 ，
的教育管理 ，必须加强。
一
慢慢地放松 ＿ 自己的要求 ，在先进 『 对
多么惨痛的教训呀！多么小该出现的
悲剧呀 ！
点 。因此 ，教育管理 中要做到有的放 矢，使其有针对性 。对稳定型的优秀
牛，要注意引导，帮助他们逐步树立
二足进 步的动机不纯 ，日的不明
确。希望 自己的孩子成才是父母 的普 遍 的心理 ，但是有 的家庭 、亲友不恰 当地施加压力，使学生 Ｌ 进心掺 杂上 “ 私利”的成 分，背 卜ｒ “ 只有学 习 成绩好才好向父母交代”的包袱。这
都新奇 ，什么都想接触 、效行。他们 喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸
的梦幻 ，对可能 出现的困难和挫折都 考虑得不够，形成了与成人不同的特
的话接踵而来时 ， 就像走进 ＿一个五 ｒ 颜六 色的万花筒 ， 到头晕 目 ，由 感 眩 此沾 沾 自喜 ，飘 飘然起 来 ，使荣 誉
成 了这 学 生 的沉重 包袱 。所 以要
松 。有的班主任对做好后进生的转化
心等方法，掌握第 一手材料 ，力求一 个 “ ”宁。其次 是宣扬关 。宣扬他 准 们的事迹时 ， 要 决防止 “ 、大 、 假 空” ，要 实事求足 ，注 意分寸 ，不夸 大， 不掺假 ，／任意拔 高。最后是荣 ｆ
誉关 。部分优秀学生面对荣誉 、赞扬
的关心帮助 上 ，做到放心 不能 放松 ， 表扬不忘批评 。 总之 ， 加强 对优秀学生的管理 十 分必要 ，每个教师都不能忽视。 ＠
生思想基础 比较好 ，积极上进 ；学 习 刻苦 ， 接受新事物快；团结 同学 ．有
片面地分析 问题 ，消极地接受教训 ，
觉得万事 皆休 ，自暴 自 ，失去进取 弃
、
要辩证地看待优秀生。优 秀
三、 要正确地处理管理教育中的 “ ”与 “ ”的关 系 。 “ 严 爱 严足 爱 ， 松是 害” ，这是经验 之谈 ，也朴素地 说明了严与爱 的辩证关系。对优秀学 生的管理教育，要爱护其学习 ，上进 的积 极性 ，要从 有利 于 健康成 长 出 发 ，对他 们严 格要求 ，加 强 管理 教 育，做 到严得合理 ，爱得 真诚 。爱要 以严要求为基础 ，体现在对他们真正 面。 为主 ，批源自ｉ 要恰 当，迂 时允许反复 ， 半
防止急于求成 ，一蹴而就 ；在教 育内
容上 ，应从牲础抓起逐步提高 ；在要
求一 宜过多，起点不宜过高 ，要为 Ｌ 他们的学习成 长创造 良好的环境 和条
件。
此， 加强对三好生 、 优秀生的管理教 育，是老师特别是班主任应该引起重
的信心 。如 ，有－Ｉ将参加中考的尖 Ｉ 子生，在适应性考试时 ，一份试卷忘
较强的组织纪律观念；在学 习工作 中 起着模范带头作用。但由于他们与其 他同学所处 的地位不同 ， 成长进步 的
条件存在差异 ，在思想 上理想上的追 求不一样 ，决定了他们具有不同的特
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们思想不成熟 ， 经不起挫折。由于青
少年学生正处在成长的过程中 ，各方
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工作分析研究很 多 ， 而对如何搞好成
绩优异生的教育管理重视不够。往往 足督促学习交待工作多 ，思想上提要
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此外 ，老师 、 学校领导 ，特别足
班主任对他们的教育管理方法不 当也 是一 个重要 冈素。一是思想一偏信便 Ｌ 爱。个别班主任在优 秀生犯 ｒ 错误后
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二 、要把握住 管理教 育中的几个 环节。首先是考察关。在培养和树立 典型时，要注意全面了解 考察，做 到
文 教 随 笔一
蓬≤灞 — 一
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● 宋 纬
教师应力强对优秀生的管理 Ⅱ
在学校，对 “ 双差生 ”的管理较
严 ，而 对品 学兼优 的学 生管 理则 较
松。据我多年的教学观察 ，在一些优 秀学 生 中往 往更 容易 出现 问题 。因
认为万事大吉 ，不再继续努力 ，自我 陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到 挫折 和遇 到困 难 ，就 觉得 一切都 完 了， 感到没有前途 ， 的甚至走 向反 有
样 ， 他们达到 了一定的 目 后 ， 标 就
定的信念 ，使思想境界不断有新的 升华 。对摇摆 型的优秀生要注意调动
积极 因素 ，帮助他们端正争当优秀生
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管理教育巾要研究工作方法 ，以鼓励
… … 。 ． ． 。
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Ｉ 开批评会影响他们情绪 ，往往采 Ｉ 公
是 他仃 自身年龄特点所致。他 Ｊ
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能 自己管理 自己。 事物总是处 于发展变化 过程 中 ，
点 。如 他们爱 学习 ，接受新 事物快 ， 又容易偏 听轻信 ，缺乏独立思考 。顺
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品学兼优的学生也 不例外 ，如果放 松 对他们的教育管理 ，他们也会朝相 反
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一
慢慢地放松 ＿ 自己的要求 ，在先进 『 对
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点 。因此 ，教育管理 中要做到有的放 矢，使其有针对性 。对稳定型的优秀
牛，要注意引导，帮助他们逐步树立
二足进 步的动机不纯 ，日的不明
确。希望 自己的孩子成才是父母 的普 遍 的心理 ，但是有 的家庭 、亲友不恰 当地施加压力，使学生 Ｌ 进心掺 杂上 “ 私利”的成 分，背 卜ｒ “ 只有学 习 成绩好才好向父母交代”的包袱。这
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觉得万事 皆休 ，自暴 自 ，失去进取 弃