初中七年级语文 从百草园到三味书屋教案学案

《从百草园到三味书屋》教案
一、导入：
童年，是一个令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。

鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
1．简介作者和作品。

鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。

历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。

他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

1、课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：
a) “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。

“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

b) 全文叙写了作者童年两处的生活片段。

第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

c) 表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

2、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。

阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。

每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

全文可分两部分。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。

又可分四层。

第一层（1段）：总的介绍百草园情况。

点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

第二层（2段）：写夏天百草园充满无限乐趣。

第三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

第四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。

可分五层。

第一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

第二层（10—11段）：写入学的情形。

介绍了书屋和先生。

第三层（12—16段）写不准提课外的问题。

第四层（17—20段）：写不准去后园玩。

第五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

桑椹shèｎ皂荚树jiá油蛉líng 蟋蟀xīshuài 斑蝥máo 缠络chán 攒cuán 珊瑚shān hú豁huō脑髓suǐ陌生ｍò鉴赏觅食ｍì竹筛shā
i 传授shòu 书塾shú渊博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú蝉蜕chán tu ì窦dòu 厥士jué秕谷bǐ金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔x ībó
倜傥tìtǎng 洒脱，不拘束。

拗（ǎo）：这里是用力弯曲的意思。

确凿（záo）：确实。

菜畦（qí）：菜
地。

轻捷（jié）：轻快。

臃肿（yōng）（zhǒng）
1.明确：百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

2.第1自然段“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

”怎样理解这一句子？“似乎”表示不肯定的语气，因为“距离最末次的相见”也已经隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”；“确凿”是确实的意思，表示肯定的语气，因为“我”对儿时在百草园的丰富多彩的生活仍然记忆犹新，历历在目，所以用“确凿
3.作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
4.作者怎样描写出百草园的可爱？
（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。

这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

5. 作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？
融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。

因而把百草园的事物写得这样精彩。

6.第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。

整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。

这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

从详略的角度看,两个“不必说”写的景物属于略写,泥墙根一带的景物属于详写
7.本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
这段文字还运用了“排比”“比喻”、“拟人”的修辞手法。

排比句：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……
比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

8.用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
如；二中真美啊！不必说运动场那边的热火朝天，也不必说篮球场这边的人声鼎沸，单是学校假山一角就有无限的风光。

9文章的第3段在全文中起什么作用？（3到6段）
起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

这是运用联想的表现手法。

10作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。

写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣
11. 作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作
用？
先抑后扬，欲扬先抑。

以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣
12. 第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

13.这是荒园”。

既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
点拨：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。

可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

14. 思考第9段
①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

这样写符合儿童心理，富有儿童情趣。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
（“我的”表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关系；加“们”是拟人手法，说明把这些动植物当成了朋友，且表示数量多，表达了“我”对百草园的依恋。

）
④问：这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。

⑤“还是全城中称为最严厉的书塾”，“称为”可以删除吗？为什么？
不可。

称为：据称是这样，但实际上不一定。

15. 默读10——24段，思考下列问题：
1)三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？学生根据第10段的叙述来画。

他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情
2）第11段写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人，你喜欢他吗？作者对他态度如何？
他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。

有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？
A神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

”
B动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

”C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

（4）作者在这里读书快乐吗？
读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的
（5）作者回忆了“三味书屋”的哪些有趣的生活？
提问“怪哉”；第12到16段溜到后园去玩第17段到20；师生读书的情景第21到23段；作戏、画画第24段。

（6）作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。

但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

（7）写这段是想表现什么？
表现同学们对那些难懂的书并不感兴趣，趁老师读书入神干各自喜爱的事，表现他们喜欢自由快乐生活的心理。

这段真实地反映了那个时代私塾生活的情景。

15.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

16.细读课文，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

17拓展延伸
1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。

你有自己的烦恼吗？把它说出来，让我们来给你化解化解。

2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。

《从百草园到三味书屋》学案
钱学森大成智慧教育学案人教版语文七年级（下册）安徽泗县二中王倩敏编写（我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力！）
1、《从百草园到三味书屋》
鲁迅
学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）
一、积累词语，掌握“倜傥、人声鼎沸”等词。

二、学习本文按空间顺序记叙事件、具体生动地写景状物的写作方法。

三、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。

）
一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。

比比谁知道的多。

1、鲁迅：（1881～1936）原名，字豫才，人，他是我国伟大的无产阶级家、家和家。

著作有小说集
等；散文集有。

鲁迅是他1918年发表
时开始使用的笔名。

2、百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日。

本文选自。

岁到17岁)在这里读书。

二、初读课文，借助工具书解决生字新词：
1、给加粗的字注音：
缠络豁蟋蟀确凿倜傥
桑葚攒斑蝥脑髓锡箔
油蛉拗秕谷书塾菜畦
珊瑚系宿儒蝉蜕渊博
盔甲敛绣像金叵罗人声鼎沸
2、解释下列词语：
倜傥：
菜畦：
宿儒：
对课：
同窗：
戒尺：
人迹罕至：
人声鼎沸：
三、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
四、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

五、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
思悟（相信自己，我能行！）
一、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
二、作者是怎样具体描写百草园的景物的?
三、写美女蛇故事的作用是什么？
四、三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
五、“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？渗透着作者怎样的感情？
拓展延伸（坚信自己，我真行！）
一、你怎么看待当时的私塾教育？文中还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？
二、百草园是“我”儿时的乐园，请写写你儿时的“百草园”。

（或写校园一角，或写某个游戏的过程）
检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）
一、选出下列加黑字解释正确的一项，将序号填入括号中。

1. 鉴赏（）
A.镜子
B.照
C.观察
D.鉴定
2. 人迹罕至（）
A.少见
B.绝对没有
C.稀少
D.不容易
3. 轻捷（）
A.战胜
B.胜利
C.快速
D.敏捷
4. 望风而逃（）
A.消息
B.景象
C.大风
D.态度
二、解释句中加横线的词。

1.但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。

（）
2.于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

（）
三、选择正确答案，将序号填入括号内。

1.鲁迅为什么说百草园“那时却是我的乐园”？（）
A.园中有鲜艳的色彩，悦耳的声音和可爱的小动物，激起了鲁迅对生活的热爱。

B.丰富多彩的自然现象，吸引儿童去观察、发现、探索无穷无尽的自然科学知识。

C.园内景物优美有趣，可以听到神奇的传说，可以尽情游玩，有许多东西引发儿童的好奇心，有利于儿童身心的健康发展。

2.少年鲁迅为什么那么厌恨三味书屋的读书生活？（）
A.先生教书让学生死记硬背，枯燥无味，用戒尺、罚跪来惩戒学生，使少年鲁迅十分反感。

B.当时鲁迅年龄小，不知学习的重要，觉得学习限制了他玩的自由。

C.教学内容不能满足少年的求知欲，封建文化的教育束缚、毒害了儿童身心的健康成长。

3.选出修辞手法和其它三项不同的一项：( )
A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

C.Ade，我的蟋蟀们！Ade！我的覆盆子们和木莲们。

D.鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上。

4.选出默写正确的一项。

（）
A.翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一股烟雾。

B.何首乌藤和木莲藤互相缠络着，木莲有莲房一样的果实，何首乌有拥肿的根。

C.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无穷的趣味。

D.我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。

5.选出对课文第二段分析不正确的一项：（）
A.该段运用了准确的形容词、动词描绘百草园中的静物、动物，充分体现了百草园之乐。

B.该段运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，表达了“我”对所写事物的喜爱之情。

C.该段从形、声、色、味、感等几方面进行描写，突出了百草园的无穷乐趣。

D.该段写了许多事物，对“我”来说，除了蜈蚣和桑椹，其它事物都是很有吸引力的。

四、模仿课文“不必说……也不必说……单是……”的句式写一段话。

课外阅读（人的差异在于业余时间。

）
摆渡老人
（李文忠）
①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。

②当时，那老人一直是我们取乐的对象。

每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。

渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。

虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。

超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。

夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。

③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。

冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。

每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。

望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。

我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。

于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。

我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。

当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。

④那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。

到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。

我和他攀谈起来。

我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。

昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。

谁知等了好长时间，才来了你一个人。

”说完，便送我过河。

⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。

”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。

后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。

”谈话间，船已到岸。

待我上岸后，老人把船向河那边撑去。

看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。

⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。

以后，我们上船再也没有起哄。

于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。

⑦再后来，两岸之间架起了一座桥。

最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。

”
⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。

⑨真想再见见摆渡老人。

1．本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。

先写老人因“我们”的
_而手忙脚乱，一番折腾；再写因_，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己，特地起大早送“我们”过河上学。

2．第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。

请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。

3．第⑤段中加粗的语句表现了“我”当时和的心情。

4．原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个_的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个的形象。

5．“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。

其实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写两个句子。

示例：（1）作家把读者摆渡到精神的彼岸。

（2）“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。

仿句：（1）
（2）
《从百草园到三味书屋》教学反思
《从百草园到三味书屋》这篇课文上完了，回忆刚刚结束的两个课时的授课情况，我感触颇深。

《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。

在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。

首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。

所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。

其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。

所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。

因此，在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。

但是，在学习第二课时内容时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。

诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。

可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。

因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。

因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。

最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。

此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。

我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？？
总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性。