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儿童哲学课程课件
• 文本分析： • 在幼儿生活中常见一个伦理主题是对
“情谊”讨论，这个故事展现伦理主题 是“我朋友是谁？我好朋友是谁？成为 我朋友需要什么条件？”从此主题谈话 中我们能够透视幼儿“朋友观”。 可能包含相关主题：在一起玩、相互帮 助、说悄悄话、信任、了解、真心等等。
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• 谈话目标： • 1、 展现拥有朋友和与朋友在一起高兴； • 2、 学会给予、分享和感受情感； • 3、 参加小组讨论，经过手势和口头表示经验
儿童哲学课程课件
儿童哲学课程
• 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ • 儿童哲学课程发展概况（地域及机构，代表人物） • 儿童哲学课程关键理念 • 儿童哲学课程基本理论 • 儿童哲学课程教材 • 儿童哲学课程师资 • 儿童哲学课目标 • 儿童哲学课程方法 • 儿童哲学课活动方案
• 对话与反思，是（教材中）儿童作出哲学发觉主要方式，也是 他们学习基本路径。现实中儿童学习方法也不外如此——交谈 与思索。儿童主要是在与外界环境相互作用中学习哲学。
儿童哲学课程课件
第19页
哲学教室和教师作用：
• 最少在课堂上，只有教师才能够协调外界环境，使之 有利于儿童哲学意识不停增加。
• 也只有教师才能够启发儿童找出哲学故事诸章节中哲 学命题；
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儿童哲学课程课件
儿童哲学课程 （philosophy for children）
• 创建者：李普曼（Matthew. Lipman） • 时间：20世纪70年代 • 标志：《Harry Stottlemeiner’s
Discovery》（汉字译作《哈里发觉》）。 1974年出版。 • 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发觉 大学生思索技巧非常微弱，于是开始研究思 索教育改进，主张思索技巧培养和训练，应 自从事思索活动早期（幼儿期）开始。
tml
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关键理念
• 儿童天生有推理自然倾向和好奇本性 • 适当儿童哲学探究环境是能够被促成：
探究群体（Community of Inquiry） • “合理”是主要。合理生活是有意义、
不停反省、批判生活；合理社会是一个 开放、民主、理性社会。
儿童哲学课程课件
第7页
教程基本理论：
• 大脑并非是一直被动容器，相反，儿童是在主动探索 中学习；
• 个人成长和人际交往能力发展 • 促进对道德了解 • 培养获取生活经历意义能力 • 增强自我反省能力
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教学法：价值原因和实践标准
• 儿童独立思索能力， 3C思维：Critical Thinking；Creative Thinking；Care Thinking。
• “有机”教学法：把握住介绍和提出学习材料时机是教学成功 是否关键。哲学教学要求从学生那儿诱出题目，而后又不停地 提及，并将其有机地组织进学生讨论中去。在开始时只是稍为 提一提一些哲学概念，然后联络经常出现问题使学生逐步加深 对这些概念了解。不一样于“原子”教学法。
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儿童哲学课程课件
（五） 七、八年级
• 学生用书《李莎》（Lisa） • 教师指导用书《伦理探究》（Ethical
Inquiry）
• 内容：不但深入发展逻辑思维，而且开 始包含伦理道德、语言艺术和社会学科 三个方面初步哲学知识。儿童哲学让他 们把这些价值标准和概念利用到对详细 事例判断上去。
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儿童哲学课程课件
（三 ） 三、四年级
• 学生用书《思思》(Pixie) • 教师指导用书《寻找意义》（Looking for
meaning）
• 内容：《思思》(Pixie)侧重介绍了逻辑思维 及简单价值判断，对以下几个方面给予较多 注意：语义和句法结构，如歧义、关系词等， 以及抽象哲学概念如因果、时间、空间、数、 人、群体等。
童都争着给老师看自己画朋友，只有爱菲低头不语。 • 老师走过去，说：“爱菲，让我们看看你画朋友，好
吗？”爱菲展开自己画，大家一看，笑开了：“一颗 松树！” • “老师，她画错了，爱非不会画朋友。” • “爱菲，你朋友是一棵松树吗？”老师也认为奇怪， 可是依然温柔地笑着问道。 • “是，这确实是我朋友，我出生那天，父亲就在我们 房屋边上种下这棵松树，我们是一起长大。所以我和 它是很好朋友。”爱菲涨红着脸说。 • 其它儿童听了，都不作声，低头看着自己画，似乎都 在想些什么。
哲学探索兴趣 文学和艺术沟通渠道 心理学教育常识
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第17页目标
• 提升儿童推理能力 • 发展创造力(创造性与逻辑思维相辅相成：
探讨错误推断有时对儿童还是有好处， 在错误逻辑下展开幻想和假定有时非常 适宜；帮助儿童成长，就是要在儿童成 长每一阶段设计出难度适中要求。）
• 才能够指出被儿童忽略了命题； • 才能够在儿童理论联络实际发生困难是给予帮助；
• 才能够以日常事例来说明哲学会怎样地影响一个人实 际生活——怎样开阔视野，使天天都富有意义；
• 也只有教师才能以提问方式向儿童介绍不一样哲学观 点，拓宽他们思绪，阻止沾沾自喜、自认为是滋生。
儿童哲学课程课件
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• 由此可见，教师应不厌其烦地勉励儿童提出独到看法， 将其试图陈说观点意见补充完整，帮助他们对自己推 出、还有待证实结论提出质疑，并提醒方法以得出更 为全方面答案。
• 学生用书《马克》（Mark） • 教师指导用书《社会探究》（Social
Inquiry）
• 内容：对九年级以上学生，除了更熟练 地利用逻辑思维处理问题之外，还开始 接触并了解价值判断标准，学会认识和 评价自己判断，深入地进行社会探究。
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儿童哲学课程师资
培训（IAPC各中心） 素养：相当技能技巧和机敏灵活应变能力
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儿童哲学课程课件
• /omc/kidsphil/ • • / • /（新西兰） • / • /academic/iapc/ • /academic/iapc/world.sh
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儿童哲学课程课件
（六） 九、十年级
• 学生用书《苏琪》（Suki）
• 教师指导用书《为何写，怎么写》
（Writing:How and Why）
• 内容：对初三和高一学生，重点放在了 写作与思维关系上，激发他们发觉生活 意义并以艺术方式展现出来，发展他们 对艺术和哲学思索；
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（七） 十一、十二年级
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儿童哲学课程材料
• 从学龄前儿童至高三学生共七个阶段， 每个阶段一本不一样内容儿童哲学小说， 并给老师配有对应训练指导用书。它依 据儿童心理成长普遍规律和他们社会环 境主要特点，在正式与非正式情况下， 介绍儿童怎样使用思想，在故事中隐含 推理。
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儿童哲学课程课件
• 要使教学取得预期结果，教师不但需要知道哲学，还 要知道怎样适时地以提问方式，激发好奇心方式勉励 儿童开动脑筋，主动取得了解。
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进行哲学思维教学条件
• 参加哲学探索意愿 • 预防硬性灌输 • 尊重儿童意见 • 争取儿童信任
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儿童哲学课教学方法
来刺激好奇心和探索欲； • 4、 发觉有生命物体与无生命物体不一样； • 5、 探索植物生命； • 6、 思索道德与非道德条件不一样。
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注意事项
备选提问： • 一 1、和故事相关提问；
2、相互回答以下问题。 •
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• 二 老师备选问题： • 1、 同一个班孩子能够成为朋友吗？ • 2、 不一样班孩子也能成为朋友吗？ • 3、 不一样城市孩子能够成为朋友吗？ • 4、 大人能够做朋友吗？ • 5、 动物能够做朋友吗？ • 6、 植物能够做朋友吗？ • 7、 我们能够没有朋友吗？ • 8、 为何我们要有朋友？
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（二） 一、二年级
• 学生用书《冬冬和南南》（Kio and Gus） • 教师指导用书《好奇世界》（Wondering at
the world）
• 内容：意在勉励他们发展推理和质询技巧， 和对大自然好奇心及认知能力。重点是语言 能力取得，并尤其注意儿童日常会话中已经 含有各种推理方式，同时也强调经过对话接 触各种观点，增强感性认识，提升分类和区 分能力，以及思索情感合理性。
• 讨论必须一直与主题相关（从问题详细、 个人方面转向更广泛、更全方面、更含 有建设意义方面）
• 对待提问和呵护好奇心 • 答案（主动性、开放度和灵活性）No.3 • 倾听（感受力和洞察力） • 师生间非言语交际 • 榜样作用
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儿童哲学课程课件
活动方案举例：画上朋友
• 材料：儿童生活故事——画上朋友 • 老师让儿童回家把自己朋友画出来。第二天，每个儿
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儿童哲学课程课件
（四） 五、六年级
• 学生用书《聪聪发觉》（Harry Stottlemeir's Discovery ）
• 教师指导用书《哲学探究》（Philosophical Inquiry）
• 内容：主要发展他们推理能力，正式或非正 式逻辑推理以及实践中哲学对话。小说提供 了对话范例——儿童之间和成年人之间对话， 强调共同探索主要性。
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儿童哲学课程课件
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儿童哲学课程课件
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儿童哲学课程课件
儿童哲学课程发展概况 （地域及机构，代表人物）
• 1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学 促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持， 继续相关课程发展与推广工作，提供师资培训。
• 国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不一样国家举 行国际会议，世界各国儿童哲学教育工作者在会议中 分享研究及教学经验，该学会发行英文期刊： Thinking、Critical and Creative Thinking、 Analytic Teaching及西班牙文期刊（Aprender a Pensar）等。起同时电子期刊childhood and philosophy(/childphilo/ index_ing.html)
（一） 学前阶段
• 学生用书《爱菲》(Elfie) • 教师用书《一起取得思想》（Getting our thoughts
together）
• 内容：针对学龄前儿童，《爱菲》(Elfie)意在辅助 儿童重新整理自己生活经验，发展他们对简单对象判 别和比较能力，启发他们准确表示自己看法和判断。 在小说里包含到几个哲学概念：思想和语言，思索和 存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部分和整 体，相同性和不一样点，永恒和改变，改变和成长等 等。
画一个好朋友； • 2、 我们已经画了一个数字；现在我们
画一个好数字； • 3、 我们已经画了一个形状；现在我们
画一个好形状。 •
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• 我们编一个故事展现我们想法 • 一 1、想一些喜欢和朋友在一起做事情； • 2、 想想为何一个朋友是我们朋友？ • 3、 编一个关于朋友故事讲给我们听。 • • 二 1、想一些喜欢和好朋友在一起做事情； • 2、想想为何一个好朋友就是一个好朋友？ • 3、编一个关于好朋友故事讲给我们听。
• 知识学习不是靠简单死记硬背就能学到，而是要经过 与周围环境相互作用，经过处理与自己相关主要问题 才能掌握。
• 哲学只有在儿童开始显露出独立思索能力、开始独立 寻求人生主要问题答案时，才含有意义。
（儿童哲学课上，儿童专注于思想实质，而不是一些 规则和标签。所以，教师上课最好不要提及哲学家名 字，即使他们思想观点已经自然渗透进儿童讨论了， 儿童已经在用哲学观点来解释自己经验了。）
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• 备选游戏： • 1、 小组围成圈，说：
• 假如谁想要成为我朋友，我朋友就要 _____________________，因为 _______________________。
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儿童哲学课程课件
• 我们画出我们想法—— • 1、 我们已经画了一个朋友；现在我们
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• 文本分析： • 在幼儿生活中常见一个伦理主题是对
“情谊”讨论，这个故事展现伦理主题 是“我朋友是谁？我好朋友是谁？成为 我朋友需要什么条件？”从此主题谈话 中我们能够透视幼儿“朋友观”。 可能包含相关主题：在一起玩、相互帮 助、说悄悄话、信任、了解、真心等等。
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• 谈话目标： • 1、 展现拥有朋友和与朋友在一起高兴； • 2、 学会给予、分享和感受情感； • 3、 参加小组讨论，经过手势和口头表示经验
儿童哲学课程课件
儿童哲学课程
• 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ • 儿童哲学课程发展概况（地域及机构，代表人物） • 儿童哲学课程关键理念 • 儿童哲学课程基本理论 • 儿童哲学课程教材 • 儿童哲学课程师资 • 儿童哲学课目标 • 儿童哲学课程方法 • 儿童哲学课活动方案
• 对话与反思，是（教材中）儿童作出哲学发觉主要方式，也是 他们学习基本路径。现实中儿童学习方法也不外如此——交谈 与思索。儿童主要是在与外界环境相互作用中学习哲学。
儿童哲学课程课件
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哲学教室和教师作用：
• 最少在课堂上，只有教师才能够协调外界环境，使之 有利于儿童哲学意识不停增加。
• 也只有教师才能够启发儿童找出哲学故事诸章节中哲 学命题；
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儿童哲学课程课件
儿童哲学课程 （philosophy for children）
• 创建者：李普曼（Matthew. Lipman） • 时间：20世纪70年代 • 标志：《Harry Stottlemeiner’s
Discovery》（汉字译作《哈里发觉》）。 1974年出版。 • 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发觉 大学生思索技巧非常微弱，于是开始研究思 索教育改进，主张思索技巧培养和训练，应 自从事思索活动早期（幼儿期）开始。
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关键理念
• 儿童天生有推理自然倾向和好奇本性 • 适当儿童哲学探究环境是能够被促成：
探究群体（Community of Inquiry） • “合理”是主要。合理生活是有意义、
不停反省、批判生活；合理社会是一个 开放、民主、理性社会。
儿童哲学课程课件
第7页
教程基本理论：
• 大脑并非是一直被动容器，相反，儿童是在主动探索 中学习；
• 个人成长和人际交往能力发展 • 促进对道德了解 • 培养获取生活经历意义能力 • 增强自我反省能力
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教学法：价值原因和实践标准
• 儿童独立思索能力， 3C思维：Critical Thinking；Creative Thinking；Care Thinking。
• “有机”教学法：把握住介绍和提出学习材料时机是教学成功 是否关键。哲学教学要求从学生那儿诱出题目，而后又不停地 提及，并将其有机地组织进学生讨论中去。在开始时只是稍为 提一提一些哲学概念，然后联络经常出现问题使学生逐步加深 对这些概念了解。不一样于“原子”教学法。
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儿童哲学课程课件
（五） 七、八年级
• 学生用书《李莎》（Lisa） • 教师指导用书《伦理探究》（Ethical
Inquiry）
• 内容：不但深入发展逻辑思维，而且开 始包含伦理道德、语言艺术和社会学科 三个方面初步哲学知识。儿童哲学让他 们把这些价值标准和概念利用到对详细 事例判断上去。
第11页
儿童哲学课程课件
（三 ） 三、四年级
• 学生用书《思思》(Pixie) • 教师指导用书《寻找意义》（Looking for
meaning）
• 内容：《思思》(Pixie)侧重介绍了逻辑思维 及简单价值判断，对以下几个方面给予较多 注意：语义和句法结构，如歧义、关系词等， 以及抽象哲学概念如因果、时间、空间、数、 人、群体等。
童都争着给老师看自己画朋友，只有爱菲低头不语。 • 老师走过去，说：“爱菲，让我们看看你画朋友，好
吗？”爱菲展开自己画，大家一看，笑开了：“一颗 松树！” • “老师，她画错了，爱非不会画朋友。” • “爱菲，你朋友是一棵松树吗？”老师也认为奇怪， 可是依然温柔地笑着问道。 • “是，这确实是我朋友，我出生那天，父亲就在我们 房屋边上种下这棵松树，我们是一起长大。所以我和 它是很好朋友。”爱菲涨红着脸说。 • 其它儿童听了，都不作声，低头看着自己画，似乎都 在想些什么。
哲学探索兴趣 文学和艺术沟通渠道 心理学教育常识
儿童哲学课程课件
第17页目标
• 提升儿童推理能力 • 发展创造力(创造性与逻辑思维相辅相成：
探讨错误推断有时对儿童还是有好处， 在错误逻辑下展开幻想和假定有时非常 适宜；帮助儿童成长，就是要在儿童成 长每一阶段设计出难度适中要求。）
• 才能够指出被儿童忽略了命题； • 才能够在儿童理论联络实际发生困难是给予帮助；
• 才能够以日常事例来说明哲学会怎样地影响一个人实 际生活——怎样开阔视野，使天天都富有意义；
• 也只有教师才能以提问方式向儿童介绍不一样哲学观 点，拓宽他们思绪，阻止沾沾自喜、自认为是滋生。
儿童哲学课程课件
第20页
• 由此可见，教师应不厌其烦地勉励儿童提出独到看法， 将其试图陈说观点意见补充完整，帮助他们对自己推 出、还有待证实结论提出质疑，并提醒方法以得出更 为全方面答案。
• 学生用书《马克》（Mark） • 教师指导用书《社会探究》（Social
Inquiry）
• 内容：对九年级以上学生，除了更熟练 地利用逻辑思维处理问题之外，还开始 接触并了解价值判断标准，学会认识和 评价自己判断，深入地进行社会探究。
儿童哲学课程课件
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儿童哲学课程师资
培训（IAPC各中心） 素养：相当技能技巧和机敏灵活应变能力
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儿童哲学课程课件
• /omc/kidsphil/ • • / • /（新西兰） • / • /academic/iapc/ • /academic/iapc/world.sh
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儿童哲学课程课件
（六） 九、十年级
• 学生用书《苏琪》（Suki）
• 教师指导用书《为何写，怎么写》
（Writing:How and Why）
• 内容：对初三和高一学生，重点放在了 写作与思维关系上，激发他们发觉生活 意义并以艺术方式展现出来，发展他们 对艺术和哲学思索；
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（七） 十一、十二年级
儿童哲学课程课件
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儿童哲学课程课件
儿童哲学课程材料
• 从学龄前儿童至高三学生共七个阶段， 每个阶段一本不一样内容儿童哲学小说， 并给老师配有对应训练指导用书。它依 据儿童心理成长普遍规律和他们社会环 境主要特点，在正式与非正式情况下， 介绍儿童怎样使用思想，在故事中隐含 推理。
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儿童哲学课程课件
• 要使教学取得预期结果，教师不但需要知道哲学，还 要知道怎样适时地以提问方式，激发好奇心方式勉励 儿童开动脑筋，主动取得了解。
儿童哲学课程课件
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进行哲学思维教学条件
• 参加哲学探索意愿 • 预防硬性灌输 • 尊重儿童意见 • 争取儿童信任
儿童哲学课程课件
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儿童哲学课程课件
儿童哲学课教学方法
来刺激好奇心和探索欲； • 4、 发觉有生命物体与无生命物体不一样； • 5、 探索植物生命； • 6、 思索道德与非道德条件不一样。
儿童哲学课程课件
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注意事项
备选提问： • 一 1、和故事相关提问；
2、相互回答以下问题。 •
儿童哲学课程课件
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• 二 老师备选问题： • 1、 同一个班孩子能够成为朋友吗？ • 2、 不一样班孩子也能成为朋友吗？ • 3、 不一样城市孩子能够成为朋友吗？ • 4、 大人能够做朋友吗？ • 5、 动物能够做朋友吗？ • 6、 植物能够做朋友吗？ • 7、 我们能够没有朋友吗？ • 8、 为何我们要有朋友？
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（二） 一、二年级
• 学生用书《冬冬和南南》（Kio and Gus） • 教师指导用书《好奇世界》（Wondering at
the world）
• 内容：意在勉励他们发展推理和质询技巧， 和对大自然好奇心及认知能力。重点是语言 能力取得，并尤其注意儿童日常会话中已经 含有各种推理方式，同时也强调经过对话接 触各种观点，增强感性认识，提升分类和区 分能力，以及思索情感合理性。
• 讨论必须一直与主题相关（从问题详细、 个人方面转向更广泛、更全方面、更含 有建设意义方面）
• 对待提问和呵护好奇心 • 答案（主动性、开放度和灵活性）No.3 • 倾听（感受力和洞察力） • 师生间非言语交际 • 榜样作用
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儿童哲学课程课件
活动方案举例：画上朋友
• 材料：儿童生活故事——画上朋友 • 老师让儿童回家把自己朋友画出来。第二天，每个儿
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儿童哲学课程课件
（四） 五、六年级
• 学生用书《聪聪发觉》（Harry Stottlemeir's Discovery ）
• 教师指导用书《哲学探究》（Philosophical Inquiry）
• 内容：主要发展他们推理能力，正式或非正 式逻辑推理以及实践中哲学对话。小说提供 了对话范例——儿童之间和成年人之间对话， 强调共同探索主要性。
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儿童哲学课程课件
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儿童哲学课程课件
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儿童哲学课程课件
儿童哲学课程发展概况 （地域及机构，代表人物）
• 1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学 促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持， 继续相关课程发展与推广工作，提供师资培训。
• 国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不一样国家举 行国际会议，世界各国儿童哲学教育工作者在会议中 分享研究及教学经验，该学会发行英文期刊： Thinking、Critical and Creative Thinking、 Analytic Teaching及西班牙文期刊（Aprender a Pensar）等。起同时电子期刊childhood and philosophy(/childphilo/ index_ing.html)
（一） 学前阶段
• 学生用书《爱菲》(Elfie) • 教师用书《一起取得思想》（Getting our thoughts
together）
• 内容：针对学龄前儿童，《爱菲》(Elfie)意在辅助 儿童重新整理自己生活经验，发展他们对简单对象判 别和比较能力，启发他们准确表示自己看法和判断。 在小说里包含到几个哲学概念：思想和语言，思索和 存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部分和整 体，相同性和不一样点，永恒和改变，改变和成长等 等。
画一个好朋友； • 2、 我们已经画了一个数字；现在我们
画一个好数字； • 3、 我们已经画了一个形状；现在我们
画一个好形状。 •
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• 我们编一个故事展现我们想法 • 一 1、想一些喜欢和朋友在一起做事情； • 2、 想想为何一个朋友是我们朋友？ • 3、 编一个关于朋友故事讲给我们听。 • • 二 1、想一些喜欢和好朋友在一起做事情； • 2、想想为何一个好朋友就是一个好朋友？ • 3、编一个关于好朋友故事讲给我们听。
• 知识学习不是靠简单死记硬背就能学到，而是要经过 与周围环境相互作用，经过处理与自己相关主要问题 才能掌握。
• 哲学只有在儿童开始显露出独立思索能力、开始独立 寻求人生主要问题答案时，才含有意义。
（儿童哲学课上，儿童专注于思想实质，而不是一些 规则和标签。所以，教师上课最好不要提及哲学家名 字，即使他们思想观点已经自然渗透进儿童讨论了， 儿童已经在用哲学观点来解释自己经验了。）
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• 备选游戏： • 1、 小组围成圈，说：
• 假如谁想要成为我朋友，我朋友就要 _____________________，因为 _______________________。
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• 我们画出我们想法—— • 1、 我们已经画了一个朋友；现在我们