教师评价：由奖惩依据到促进专业发展——以浙江省瑞安市安阳实验中学为例
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式。
一
（） ２ 教师 以 素质 、 责 、 能三 维 职业 角色 及其 职 效
、
先进的评 价理 念应 当以教师 的专业 发展和
原 生特质 、 衍生 特质等 方面 的考量作 为评价 系统 ；
（ ） 设教 师专业 发展 “ 学 习 ）行 （ ３创 习（ 、 实践 ）思 、
学校 发展 为导 向
径 和行 动策略 三个方 面予 以阐述 ，形 成 了如下教 师 专 业发展 的标 准体系 。
怎样 开展教 师评价 ？我们认 为有 三点必 须弄清
（） １教师具 有独特 的才 （ ）学 （ 论 ）识 （ 能 、 理 、 鉴赏
与批 判 ） 三维结 构的不 同专业 层次 ；
楚 ， 就是评 价 的理念 、 价 的体 制 与评 价 的操 作方 那 评
教 师 成 长的 效 能 。
【 关键词 】教 师评价 ； 奖惩依据 ； 专业发展 【 中图分类号 】Ｇ ５ ． ４ １ 【 １ 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１７ — ５６２ ０ ）２０ ２ －３ ６ ４ １３ （０ ９１－ ０ ５ ０
浙江 省瑞 安市 安 阳实 验 中学 是一 所 新办 学 校 ， 通过公 开招聘 ，吸 纳 了全 市初 中教 师许 多精英 。 由
（ 思 ）三维结 构型途 径 ， 反 ” 形成 教师专 业及职业 智慧 的体验特 征 ，达 成与 之相对应 的教师 专业发 展途径
的行动策 略 。
目前 ，评 价 ” “ 一词 已不单是 一个学 术词 汇 了 ， 而
是 实 实 在在 的体 现着 全 新 教 育 观 念 的 一 种 教育 行
、
工 作 目标 、 织领导 、 组 培养 方法 、 重点 培养 人员 和 压担 子 ” 的办 法 ， 教师 成 为名 师 铺路 搭 桥 。 学 为
我们 用矛盾 的普 遍性 和特 殊性来 分 析教 师的专
业发 展情 况发 现 ， 由于教 师受 不 同的文化 熏 陶 ， 有不
费保证 等 作 出 了具 体 规定 ， 采 取 “ 路 子 、 台 并 铺 搭
、
同的成长 经历 ， 其发 展愿望 、 业需求 存 在差异 。虽 专
大 力实施青 年教 师锻 造工程 ，为建设 高素 质 的教 师 队伍 积 蓄力 量 。通过 几年 的努力 ，名 师工程 已初
然我们在评价过程中要关注全体教师的发展 ，而并 非只满足少数骨干教师的发展 ，但是全体教师的专
业 发 展 不是 同步 的 ， 是 有差 异 的 ， 而 因此 ， 师 的多 教
教师 的专业 发展标 准是什 么？杭 州师范 大学 的
学校跨 越式 发展提 供智力 和人 才支撑 ，是学校 当时 面 临的一个 重要课 题 。近 年来 ，学校 以改善 教师评
价 为抓手 ，实现 了 以评价 作 为奖惩依 据到促 进教师
专业 发展 的转化 。
刘 堤仿教授 以三维视 角对其进 行研究 ，从教 师 的专 业结 构及 其层次 、 专业 角色与 职业特色 、 专业 发展途
劳永逸 ”
本文为浙江省教科规划课题《 校本 名师培养的行动研究》 批准号 ：Ｃ ８ ） （ Ｓ ２ ３ 的阶段性研究成果之一。
翁 双浙 省 安 安 实 中 教 室 任中 高 教 ＇究 向 科 教 、育 价 ‘安 ３２’ 田 庆 江 瑞 市 阳 验 学 科 主 ，学 级 师研 方 为 学 育教 评 。瑞 障教 师评 价 的健 康 ． 保
运行
学校制 定 的“ 、 、 一 三 五名 师工程 ” 学校教 师培 是
养 的总 目标 。为 了加快教 师培养 步伐 ，学校 出 台了 有关 实施方 案 ， 瑞 安市 安 阳实验 中学 ２０ ～ ００ 如《 ０ ６ ２ １ 年教 师培 养实 施方 案 （ 行 ）就培 养 教师 的 指导 思 试 》
于 教师 来 自不 同学 校 ， 点不 同 ， 起 成长 环 境 也不 同 ，
二 、健 全 的评 价体 制能够保 证教 师专业 的整体
发展 １ 把握教 师的专业发展标准 ， ． 健全教 师评价体 系
素 质呈现 多元化 的态势 。如何充 分发挥 这一 批优 秀
教 师的作用 ， 为他 们 的成 长构建 良好 的发展平 台 ， 为
作成 效 的指 标 ） 。
促进教 师专业 成长 的指挥 棒 ， 教师 的思 想境 界 、 而 工
作质 量 ， 以及 潜在 能 力 的调 动 、 用 和发 挥 ， 可 以 运 都 转化 为较高 的办学 效益 。从某种 程度上 来说 ，教师
能够 胜任 社会 赋 予他们 的教 书育人 的职责 ，学校就 能够生存和发展 ； 反之 ， 校就会衰落 。因此 ， 学 评价应 该以教师的专业发展 、 学校发展 为导 向。 教 师评 价既是 一种社 会需求 ，也是 一种个 人需 求。 现代教师评价应 当体 现专业 导 向、 群体互动 、 自主 追求 的理 念 ， 在评 价过 程 中 ， 既要 “ 竿见 影 ”又 须 立 ，
茔 重 生 焦 墨 垦
教 育
—
—
以浙江省瑞安市安 阳实验 中学为例
翁 庆 双
【 要 】本文以浙江省瑞安市安阳实验 中学为例 ， 讨 了评价对教师发展的重要作 用， 摘 探 并认 为 ： 先进 的评 价理念应
当以教 师的专业发展和学校发展 为导向 ， 健全的评价体 制能够保证教 师专业的整体发展 ， 良好 的评价操作方式决定
显成效， 他们不仅在学校内成为教学中坚 ， 并且在省 内具有一定的知名度 ，为教师评价的健康运行提供
了强 有力 的制度 和条件保 障 。
三、 良好 的评 价操 作方式 决定教 师成 长 的效能
为 。学校 对 教师 的 正确评 价 是激 发 教师 工作 热 情 、
基 于以上认识 ，我 们认 为发展性 教师评价 指标 体 系应 由三个维 度的评 价指标 构成 ，即素质评 价指 标（ 反映教 师基本 素质 的指标 ）职责评 价指标 （ ； 反映 教师 工作状 况 的指标 ） 和绩效评 价指标 （ 映教 师工 反
一
（） ２ 教师 以 素质 、 责 、 能三 维 职业 角色 及其 职 效
、
先进的评 价理 念应 当以教师 的专业 发展和
原 生特质 、 衍生 特质等 方面 的考量作 为评价 系统 ；
（ ） 设教 师专业 发展 “ 学 习 ）行 （ ３创 习（ 、 实践 ）思 、
学校 发展 为导 向
径 和行 动策略 三个方 面予 以阐述 ，形 成 了如下教 师 专 业发展 的标 准体系 。
怎样 开展教 师评价 ？我们认 为有 三点必 须弄清
（） １教师具 有独特 的才 （ ）学 （ 论 ）识 （ 能 、 理 、 鉴赏
与批 判 ） 三维结 构的不 同专业 层次 ；
楚 ， 就是评 价 的理念 、 价 的体 制 与评 价 的操 作方 那 评
教 师 成 长的 效 能 。
【 关键词 】教 师评价 ； 奖惩依据 ； 专业发展 【 中图分类号 】Ｇ ５ ． ４ １ 【 １ 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１７ — ５６２ ０ ）２０ ２ －３ ６ ４ １３ （０ ９１－ ０ ５ ０
浙江 省瑞 安市 安 阳实 验 中学 是一 所 新办 学 校 ， 通过公 开招聘 ，吸 纳 了全 市初 中教 师许 多精英 。 由
（ 思 ）三维结 构型途 径 ， 反 ” 形成 教师专 业及职业 智慧 的体验特 征 ，达 成与 之相对应 的教师 专业发 展途径
的行动策 略 。
目前 ，评 价 ” “ 一词 已不单是 一个学 术词 汇 了 ， 而
是 实 实 在在 的体 现着 全 新 教 育 观 念 的 一 种 教育 行
、
工 作 目标 、 织领导 、 组 培养 方法 、 重点 培养 人员 和 压担 子 ” 的办 法 ， 教师 成 为名 师 铺路 搭 桥 。 学 为
我们 用矛盾 的普 遍性 和特 殊性来 分 析教 师的专
业发 展情 况发 现 ， 由于教 师受 不 同的文化 熏 陶 ， 有不
费保证 等 作 出 了具 体 规定 ， 采 取 “ 路 子 、 台 并 铺 搭
、
同的成长 经历 ， 其发 展愿望 、 业需求 存 在差异 。虽 专
大 力实施青 年教 师锻 造工程 ，为建设 高素 质 的教 师 队伍 积 蓄力 量 。通过 几年 的努力 ，名 师工程 已初
然我们在评价过程中要关注全体教师的发展 ，而并 非只满足少数骨干教师的发展 ，但是全体教师的专
业 发 展 不是 同步 的 ， 是 有差 异 的 ， 而 因此 ， 师 的多 教
教师 的专业 发展标 准是什 么？杭 州师范 大学 的
学校跨 越式 发展提 供智力 和人 才支撑 ，是学校 当时 面 临的一个 重要课 题 。近 年来 ，学校 以改善 教师评
价 为抓手 ，实现 了 以评价 作 为奖惩依 据到促 进教师
专业 发展 的转化 。
刘 堤仿教授 以三维视 角对其进 行研究 ，从教 师 的专 业结 构及 其层次 、 专业 角色与 职业特色 、 专业 发展途
劳永逸 ”
本文为浙江省教科规划课题《 校本 名师培养的行动研究》 批准号 ：Ｃ ８ ） （ Ｓ ２ ３ 的阶段性研究成果之一。
翁 双浙 省 安 安 实 中 教 室 任中 高 教 ＇究 向 科 教 、育 价 ‘安 ３２’ 田 庆 江 瑞 市 阳 验 学 科 主 ，学 级 师研 方 为 学 育教 评 。瑞 障教 师评 价 的健 康 ． 保
运行
学校制 定 的“ 、 、 一 三 五名 师工程 ” 学校教 师培 是
养 的总 目标 。为 了加快教 师培养 步伐 ，学校 出 台了 有关 实施方 案 ， 瑞 安市 安 阳实验 中学 ２０ ～ ００ 如《 ０ ６ ２ １ 年教 师培 养实 施方 案 （ 行 ）就培 养 教师 的 指导 思 试 》
于 教师 来 自不 同学 校 ， 点不 同 ， 起 成长 环 境 也不 同 ，
二 、健 全 的评 价体 制能够保 证教 师专业 的整体
发展 １ 把握教 师的专业发展标准 ， ． 健全教 师评价体 系
素 质呈现 多元化 的态势 。如何充 分发挥 这一 批优 秀
教 师的作用 ， 为他 们 的成 长构建 良好 的发展平 台 ， 为
作成 效 的指 标 ） 。
促进教 师专业 成长 的指挥 棒 ， 教师 的思 想境 界 、 而 工
作质 量 ， 以及 潜在 能 力 的调 动 、 用 和发 挥 ， 可 以 运 都 转化 为较高 的办学 效益 。从某种 程度上 来说 ，教师
能够 胜任 社会 赋 予他们 的教 书育人 的职责 ，学校就 能够生存和发展 ； 反之 ， 校就会衰落 。因此 ， 学 评价应 该以教师的专业发展 、 学校发展 为导 向。 教 师评 价既是 一种社 会需求 ，也是 一种个 人需 求。 现代教师评价应 当体 现专业 导 向、 群体互动 、 自主 追求 的理 念 ， 在评 价过 程 中 ， 既要 “ 竿见 影 ”又 须 立 ，
茔 重 生 焦 墨 垦
教 育
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以浙江省瑞安市安 阳实验 中学为例
翁 庆 双
【 要 】本文以浙江省瑞安市安阳实验 中学为例 ， 讨 了评价对教师发展的重要作 用， 摘 探 并认 为 ： 先进 的评 价理念应
当以教 师的专业发展和学校发展 为导向 ， 健全的评价体 制能够保证教 师专业的整体发展 ， 良好 的评价操作方式决定
显成效， 他们不仅在学校内成为教学中坚 ， 并且在省 内具有一定的知名度 ，为教师评价的健康运行提供
了强 有力 的制度 和条件保 障 。
三、 良好 的评 价操 作方式 决定教 师成 长 的效能
为 。学校 对 教师 的 正确评 价 是激 发 教师 工作 热 情 、
基 于以上认识 ，我 们认 为发展性 教师评价 指标 体 系应 由三个维 度的评 价指标 构成 ，即素质评 价指 标（ 反映教 师基本 素质 的指标 ）职责评 价指标 （ ； 反映 教师 工作状 况 的指标 ） 和绩效评 价指标 （ 映教 师工 反