略读课文卡罗纳教学反思

略读课文《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。

本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的庞大不幸时，身旁的人真诚地明白得他，热情地安慰他，默默地关爱他。

课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学如此一个特殊的日子，从他经受的庞大悲痛和身旁人对他的无穷关爱这两方面展开来写。

文章语言生动，描述细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引发学生情感上的共鸣。

关于四年级的小孩来讲，也是超级喜爱学习的。

于是，课堂上，师生学习干劲高涨……
“叮铃铃”，下课了，课文内容还卡着一部份没学习呢，哎。

或许你会说，下节课继续呗，但是，这是一篇略读课文啊，其训练目的在于巩固学生已经形成或本单元取得的阅读方式，提高学生自主念书的能力。

叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；可是就成效而言，精读是预备，略读才是应用。

若是只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方式增强对阅读方式的指导，让
学生慢慢学会精读、略读和阅读。

看来，这篇略读课文的教学设计我又以失败告终。

寻觅了一下缘故，个人感觉：
问题一：没有很正确领会本略读课文教学的编写用意，从整体去把握略读课文的教材特点。

在教学中，字文句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢。

而编者的要求那么是：粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮忙学生明白得即可，文句的明白得不作为训练的重点，不要求咬文嚼字。

问题二：包揽太多，放手不足。

略读课文，关键在略，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。

而略读教学那么是一种教学活动，它承担了更为普遍的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方式，学会略读方式，从而培育学生的略读能力。

略读课文的教学内容，应依照教学目标和学生实际对教材作一番裁剪，该取那么取，该舍那么舍，择其精华实施教学。

略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。

《卡罗纳》一文的教学中，在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱以后，就可顺势引导学生走进关爱这一板块，感受大伙儿对他的关爱之
情。

卡罗纳是如此的悲痛，如此的脆弱，这时他最需要的是什么？请同窗们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大伙儿是怎么献出一份份关爱的？在学生充分阅读后，交流阅读收成，要紧引导学生抓住人物的语言、动作、神态来品词析句，感受这份爱。

并在充分感悟的基础上激情朗诵，表达这份爱。

随着学生的反馈，随机出示课文相关句子指导朗诵，让学生继续交流、感悟，欣赏和积存语言。

《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。

本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的庞大不幸时，身旁的人真诚地明白得他，热情地安慰他，默默地关爱他。

课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学如此一个特殊的日子，从他经受的庞大悲痛和身旁人对他的无穷关爱这两方面展开来写。

文章语言生动，描述细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引发学生情感上的共鸣。

关于四年级的小孩来讲，也是超级喜爱学习的。

于是，课堂上，师生学习干劲高涨……
“叮铃铃”，下课了，课文内容还卡着一部份没
学习呢，哎。

或许你会说，下节课继续呗，但是，这是一篇略读课文啊，其训练目的在于巩固学生已经形成或本单元取得的阅读方式，提高学生自主念书的能力。

叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；可是就成效而言，精读是预备，略读才是应用。

若是只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方式增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。

看来，这篇略读课文的教学设计我又以失败告终。

寻觅了一下缘故，个人感觉：
问题一：没有很正确领会本略读课文教学的编写用意，从整体去把握略读课文的教材特点。

在教学中，字文句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢。

而编者的要求那么是：粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮忙学生明白得即可，文句的明白得不作为训练的重点，不要求咬文嚼字。

问题二：包揽太多，放手不足。

略读课文，关键在略，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。

而略读教学那么是一种教学活动，它承担了更为普遍的任务，不止是让学生在略读实践中获取
信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方式，学会略读方式，从而培育学生的略读能力。

略读课文的教学内容，应依照教学目标和学生实际对教材作一番裁剪，该取那么取，该舍那么舍，择其精华实施教学。

略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。

《卡罗纳》一文的教学中，在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱以后，就可顺势引导学生走进关爱这一板块，感受大伙儿对他的关爱之情。

卡罗纳是如此的悲痛，如此的脆弱，这时他最需要的是什么？请同窗们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大伙儿是怎么献出一份份关爱的？在学生充分阅读后，交流阅读收成，要紧引导学生抓住人物的语言、动作、神态来品词析句，感受这份爱。

并在充分感悟的基础上激情朗诵，表达这份爱。

随着学生的反馈，随机出示课文相关句子指导朗诵，让学生继续交流、感悟，欣赏和积存语言。

《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。

本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的庞大不幸时，身旁的人真诚地明白得他，热情地安慰他，默默地
关爱他。

课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学如此一个特殊的日子，从他经受的庞大悲痛和身旁人对他的无穷关爱这两方面展开来写。

文章语言生动，描述细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引发学生情感上的共鸣。

关于四年级的小孩来讲，也是超级喜爱学习的。

于是，课堂上，师生学习干劲高涨……
“叮铃铃”，下课了，课文内容还卡着一部份没学习呢，哎。

或许你会说，下节课继续呗，但是，这是一篇略读课文啊，其训练目的在于巩固学生已经形成或本单元取得的阅读方式，提高学生自主念书的能力。

叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；可是就成效而言，精读是预备，略读才是应用。

若是只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方式增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。

看来，这篇略读课文的教学设计我又以失败告终。

寻觅了一下缘故，个人感觉：
问题一：没有很正确领会本略读课文教学的编写用意，从整体去把握略读课文的教材特点。

在教
学中，字文句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢。

而编者的要求那么是：粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮忙学生明白得即可，文句的明白得不作为训练的重点，不要求咬文嚼字。

问题二：包揽太多，放手不足。

略读课文，关键在略，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。

而略读教学那么是一种教学活动，它承担了更为普遍的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方式，学会略读方式，从而培育学生的略读能力。

略读课文的教学内容，应依照教学目标和学生实际对教材作一番裁剪，该取那么取，该舍那么舍，择其精华实施教学。

略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。

《卡罗纳》一文的教学中，在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱以后，就可顺势引导学生走进关爱这一板块，感受大伙儿对他的关爱之情。

卡罗纳是如此的悲痛，如此的脆弱，这时他最需要的是什么？请同窗们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大伙儿是怎么献出一份份关爱的？在学生充分阅读后，交流阅读收成，要紧引导学生抓住人物的语言、动作、神态来品词析句，感受这份爱。

并在充分感悟的基础上激情朗诵，表
达这份爱。

随着学生的反馈，随机出示课文相关句子指导朗诵，让学生继续交流、感悟，欣赏和积存语言。