以心灵感受心灵,以感情赢得感情

以心灵感受心灵,以感情赢得感情
作者：陈伟
来源：《新课程·中学》2010年第10期
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都是苍白无力的。

而中学是对纯真而又敏感的孩子们进行情感培养教育的重要阶段，怎样培养和形成学生丰富、健康又高尚的情感，语文教师无形中就成了担当这个任务的重要角色。

一、利用好文本，以心灵感受心灵，丰盈学生情感
语文是博大精深的，又是最生活化、最能表达我们情感的。

那么在教学中，如果教师引导学生与文章中作者的情感产生共鸣，师生的心灵再碰撞出灿烂的火花，从而引发我们的学生真正感悟到生活的丰富含义和深刻哲理，感受到生活的悠悠情丝，让学生在求知与做人上更坚韧更自信，就说明语文教师真正发挥了春风化雨的情感教育功能。

在学习每一篇新的课文之前，我都会非常精心设计能激发情感的导入，把自己融入其中，让联想插上翅膀，用感情牵动品悟，使心灵穿越时空，学生会不自觉地进入相关情境和氛围，激发学习热情和兴趣。

在上《我不是个好儿子》一课前，我先利用多媒体给大家播放了阎维文《母亲》这首歌的MTV，“你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的（那）三鲜馅，有人（她）给你包……这个人就是娘，啊，这个人就是妈！”在播放中我认真观察了同学们的状态，他们都沉浸在歌词暖暖的母爱中，大部分同学轻声和了起来，看来是这首歌调动起了他们对母亲的感恩之情，歌曲听完之后，班里比平时静的多，我特意停顿了3秒钟说“歌曲中的妈妈就在自己身边，下面找4名同学用精练的语言分别描绘一下母爱令自己感动的情景。

”然后四名同学的表达都赢得了全班热烈的掌声，我说“我们身边最平凡的母爱才是最应该感恩的，起码要感受得到并铭记在心，还可以抒发在作文中、周记里，至于报答，先要在每时每刻的学习成长中，不要让母亲操心牵挂。

贾平凹在功成名就后就用文字记录了点点滴滴关于母亲的爱，让我们去感受一下吧。

”学生们带着蓄积的热情一块品读了那篇平实又真挚的文章，实现了作者、老师、学生三者感情上的共鸣，心灵上的相通，较好地培养了学生对生活的感悟与认识能力，丰盈了他们的情感。

要想使学生有激情，使课堂有活力，老师自己就要先精神饱满。

老师自己若带着消极、没劲、无奈的情绪去上课，去面对90后的学生，怎么能激活与课文有距离、有抵触情绪的孩子们啊！所以我在备《纪念刘和珍君》这篇课文的时候，自己先酝酿感情，用心去感受鲁迅其人作为“民族魂”的一种责任感和对当局者的愤恨，课上联系最近一两年令国人激愤的时事来调动大家情绪，比如中国文物在法国被公开拍卖，美国对台军售等，去激发他们的责任感、荣辱心。

我说“当国家利益受侵害时，作为中国人，我们应怎样，作为新一代热血青年又应怎样。

无语、沉默？瞠目而语塞？悲愤只积郁在心中而无可奈何吗？”然后相机引导，“我们要像刘和珍他们那样义不容辞、勇往直前。

要像鲁迅那样，‘铁肩担道义’，用笔代戈，用犀利的语言，用精准的词汇去批判、去揭露、去抒发自己爱憎分明的感情！”这节课在这种感情的铺垫下，学生对鲁迅的这篇杂文就不再望而生畏了，而且对刘和珍的热血爱国、喋血牺牲感到无比崇敬，对反动政府的暴虐罪行、无耻谰言感到极大悲愤！通过这样学这类文章，更好地培养了学生的爱国情怀。

二、课上课下结合，以感情赢得感情，做学生的良师益友
古人云：“亲其师，信其道，乐其学。

”因此，在课堂上教师要重视与学生沟通心灵，营造民主、和谐、温馨的课堂气氛，充分调动全体同学的学习积极性，让学生的思想自由放飞，让学生的个性自由发展，让学生从老师和蔼的表情，亲切的话语中体验到教师对他们的关心和期待。

如在一节诗歌朗诵课上，我特意请一名成绩不算很好的女同学来朗读《雨巷》一诗，读完后，全班响起了赞美的掌声。

我抓住机会由衷地称赞道：“声情并茂，走进了诗文，读出了意境，仿佛让我们看到了湿漉漉的雨巷、多愁善感的诗人和丁香一样美的姑娘，读得真好！说不定将来能成为诗文朗诵家呢！”我看到她脸虽然有些羞红，但露出了以前少有的自信的微笑。

全班又响起了喝彩声。

老师这么一句脱口而出的简单的赞语，像一缕春风吹拂着她的心灵，又像一泓清泉滋润着她的精神世界。

从此，语文课上她的表现更积极，更出色。

令人高兴的是，内向的她后来在校园诗歌朗诵会上一展风采，赢得了别人对她的钦佩。

我们学校实行“全员育人导师制”，每个老师教书的同时，都接收了每班的部分学生，成为精心指导他们学习生活的导师。

我觉得语文老师在心理疏导上更有优势。

如有一个男同学入学成绩在班里前几名，可是后来我发现他的学习成绩一路下滑，甚至到了20名，上课经常无精打采，对什么也没有热情和兴趣，经常趴在课桌上。

我忍不住赶紧找他谈话，并把他叫到谈话室，促膝交谈。

我单刀直入“你入学成绩不错啊，为什么现在这种状态？”前一句一表扬让他认识到老师很欣赏他，他心里应该有一丝甜，有被认可的优越感；后一句质问让他知道老师很关心他，他似乎也认识到了自己的糟糕状态，有点不好意思。

我接着再说“你先自己分析一下。

”他是个腼腆男生，脸红的直扭头，更别说自己的分析了。

见状我步步引导：“据我观察你品行不错，就是学习中有点受个人情绪影响。

是不是不喜欢语文啊？”他说不是，“那是怎么回事？”他又受到表扬，拉近了和我的距离，就敞开了心扉说：“初中时觉得数理化很简单，到了高中却有很多知识都听不懂，跟不上，就越来越对学习丧失了信心，什么都不愿学了。

”“噢，这是大部分学生的通病，老师那时也是这样，初中物理考第一，到了高中就很吃力，因為初高中物理难度落差很大。

但我尽力学，笨鸟先飞，比别人先预习，课后多做题，勤问老师，最后考的还可以，凡事尽力而为，不要逃避。

由此我也知道了我的理科不好，所以最后我选择了文科。

”我抓紧现身说法。

他见老师这么坦诚地和他交流，表现自然多了，最后说：“看来我也得选择文科了，但理科是不是也不能放弃，至少得及格是吧，老师？”我说：“是啊，你明确了自己的奋斗方向，也不要让弱科拉你后腿。

”他很郑重地点了点头。

那次谈话后，我发现他学习状态好了很多，每次背课文都很努力去背，听课和作业也认真了，后来成绩稳步上来了。

我真的感到很欣慰！
教师语言表达的好坏，谈心的技巧直接影响学生心理的发展。

如果教师教育教学中，对全体学生都以恰当的语言来激发鼓励，这样学生的学习积极性会大大提高，学生在情感发展上也会更健康。

作为语文教师，确实应注重教育教学中的情感教育，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，动之以情、晓之以理、情理交融。

让我们牢记苏霍姆林斯基的话：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。