苏教版鼎湖山听泉教案

苏教版鼎湖山听泉教案
【篇一：苏教版鼎湖山听泉教案】
1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重点：
1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3．学习作者在文章中对材料的详略安排。

教学难点：
1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学时数：2课时
教学过程：
第一课时总计第课时
一、导入新课
介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区--星湖齐名。

前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众
不同。

板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结
合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并
回答教师提问，“听”和“泉”字是关键字。

二、出示学习目标、检查自学情况：
1．本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖
山的独特的美。

2．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

4．检查生词预习情况
①给加点字注音：
古刹磅礴楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙雄浑一泓
②解释下列词语：
雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；
怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘；
楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；
万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

拾级：逐步登阶。

盎然：充满活力的样子。

迥然：形容差得很远。

浑然：形容完整不可分割。

三、设疑自探：
1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能
通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。

我们在学习中要有意识地
培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所
感悟。

并范读课文前三段。

3．指导学生诵读课文。

把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1-
2段。

4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分
钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

5．出示自学提示：
（1）课文主要写了什么内容？
（2）本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什
么顺序来写的?概括作者的行踪顺序。

（3）作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。

作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代
了时间的变化，哪位同学来概括一下?
四、解疑合探：
先独立思考，然后不会的提出来，同桌交流，小组内解决。

教师可
适当点拨。

教师提示：
1.本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

2.游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。

游踪变化（岸边-寒翠桥-山中-补山亭-庆云寺）
3.时间变化（黄昏-晚饭后-夜间）
五、质疑再探：
再读课文，你还有哪些不懂得地方提出来。

教师还可以设计两个题：
1.课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。

请理清课文的结构层次。

2.你认为全文的重点在哪里？
3.从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳
描写的要点。

小组讨论，教师点拨：
1.第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第二部分（2-7）写白天我上山途中观景听泉。

第三部分（8-10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

2重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。

这一段的
描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。

3①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬
托听觉的敏第三部分是全文的重点。

锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。

“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，正
面写泉，表现出泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。

满眼的浓碧都是泉水蕴育
的结果。

泉水是一切生命之源。

这段最能表现泉水与山林的关系。

浑然一片--分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

六、拓展延伸：
假如你是一个导游，请你向你的游客介绍西峡的一处景点，注意要
抓住景物的主要特点。

教后反思：
第二课时总计第课时
一、复习：
生字词默写：
古刹磅礴楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙雄浑一泓雀跃怅惘楹联万籁俱寂拾级盎然迥然浑然
设疑自探：再读课文，完成学习目标
二、设疑自探
出示学习目标：
1.夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。

因为山静，更显得泉响，而
在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？
2.泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。

这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？
三、解疑合探：
1、美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提
琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。

课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家
提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。

2、动词：“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水
当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的
亲近，那么的充满活力。

只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。

美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

教师可在学生广泛交流的基础上，适当点拨：
四、质疑再探：
1、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更
是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖
山的泉水呢？
（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表
现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）
2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水
声的文句。

（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓
急的泉声）
3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。

作者最初就是带着像我们现在
这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？
那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙
淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。

（郁闷怅惘--顿生雀跃之心）
4、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入
山寻泉也就自然而然了。

作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？
指名诵读2段。

作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？
（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年
轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）
青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中
的精神了？
（清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静）
5、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。

一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺钟声与山泉之声交融，创设
了一个更奇妙的境界。

文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读
文句。

说说你对此处描写的理解。

（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）
学生自学、交流
教师指名回答（学习成绩较好的回答）、点拨。

小结：涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的
感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。

完成后还可以激发学生再质疑：
感受作者一路听泉的独特感受。

读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。

可作者为什么只写泉水呢？
（滋养万木，是鼎湖山的灵魂。

给人生命的感悟。

）
五、吟咏感悟：
美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。

请选择文中你认为最精美
的地方反复吟诵。

说一说，你认为它写得好在哪些地方？
六、拓展延伸：
把你昨天介绍的西峡景点拿出来，读一读，比较一下，你有哪些收获？
七、课外作业：
1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

板书设计：
未进山
一听：泉之清吟泉水泠泠淙淙雀跃泉影不现
如见姿影身不由己
进山泉声动听
泉脉处处心旷神怡
二听：泉之浑鸣泉影隐闪（拟人、联想）泉是灵魂
泉声处处（比喻、拟人）蕴育生机
夜宿滋润万物
层次清晰陶醉净化心灵
三听：泉之交响音色多样
节奏多变（比喻、联想、排比）
教学反思：
王老师
【篇二：苏教版鼎湖山听泉教案】
学习目标
1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。

2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。

3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的
角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字
里行间所涌动的热爱大自然的激情。

课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一．导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。

与当
地另一风景区--星湖（七星岩）齐名。

该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。

二．整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们
打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。

而游记类散文一般以作者的行
踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。

[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础
上补充修正]
近黄昏赶到鼎湖山--循声入山见到山泉--到半山看见满眼浓碧--暮色
中达半山的庆云寺--晚饭后绕寺前庭院漫步--入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六
个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试
试看。

[学生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。

你
认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。

[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同
桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。

但是从全文来看：
一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见
到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表
现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲
情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春
气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山
灵魂的作用。

全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。

四．作业
1．《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”
2．再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少
找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山
的泉美，美在……
第二课时
一．美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。

示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千
里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。

[学生发言，教师适当点评]
二．赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部
分的原因。

[学生自主活动，选读课文内容。

老师应强调，要边读边说]
示例：
（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。

远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层
一层，直向山顶推动。

这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。

（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常
形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也
使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。

”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自
己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。

[学生活动，学生交流]
三．精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作
者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去
听那寂静夜空下绝美的泉音。

到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。

一路上听到
的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是--比喻的修辞
手法。

教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏
锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生
花妙笔将泉水展现在我们面前。

（板书）
这轻柔的声音其实是--小溪的声音；--柔曼的提琴
这清脆的声音其实是--涧水的声音；--清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是--无数道细流的声音；--厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是--飞瀑急流的声音。

--雄浑的铜管
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

[学生自由朗读]
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。

明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。

（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。

当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。

作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

四．拓展探究--捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”--霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。

景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。

“走得匆匆，看得蒙蒙”--怅然、失望
顿生雀跃之心--好奇、探究
娇态想起爱女--喜爱
如入清澈之境--轻快
寻泉--怅惘
品泉悟泉--陶醉
五．作业
《伴你学》“积累运用”和“阅读理解”（一）
【篇三：苏教版鼎湖山听泉教案】
《鼎湖山听泉》教案教学目标： 1、在诵读中理清作者的写作思路及
感情发展的脉络。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。

5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，
有层次地表达。

6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

教学重点：强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深
刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。

其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深
入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。

教学难点：本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。

教时安排：三教时教前准备： 1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。

2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。

教学思路：一、导入激趣上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课
文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝
岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连
忘返。

今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎
湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。

二、预习汇报请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的
生字词里，你认为比较重要的五个生字词写在黑板上。

共同认读。

课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，
你对鼎湖山之泉有怎样的认识。

三、范读课文将你所喜欢的句子圈画下来，并注意老师是怎样朗读
这些句子的。

四、自由诵读游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。

你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以
简要阐述。

交流汇报明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）五、研读品析 1、老师在课前读
书的时候有一个疑问，可以先请教大家吗？我们知道游历山水主要
是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？（黄昏进山烟
雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者
这样写可以有一个全新的视角） 2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音
是怎样的？指名读这些描写泉水声的文 3、鼎湖山的泉声，真是美妙
奇幻呀。

作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎
湖山听泉的吗？那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？
在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名
读第一段。

（郁闷怅惘——顿生雀跃之心） 3、没见泉水，先闻泉声，心境随之
改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。

作者入山
寻泉又有了怎样的发现和感悟？指名诵读2 段。

作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？（既写出了山泉半含半露、欲近故远
的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉
的爱意萌生）青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否
体会到这其中的精神（清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的
精神境界是人心宁神静）4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了
喜爱之情。

一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺
钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。

文中是如何来描
写这两种声音的呢？指名读文句。

说说你对此处描写的理解。

（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力） 5、此时作者所听泉声还只是初
入山中的初步感知。

真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。

反复诵读品味第八段。

作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。

说说这别有一番滋味指的是什么？（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；
引发对人生对历史的领悟理解） 6、仔细读读作者这一段听泉而产
生的感悟，说一说你对此有何理解？泉声本是自然的天籁之音，为
什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决
这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。

自由读第五——七段。

说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？（百年古刹，千年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。

随着时间的变迁，世事的更迭，一切都
发生了巨大的变化。

夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，
不觉使人感受到生命的永恒与美好。

这几段文字并非闲笔，实质上
却是危险面感情的升华做好了铺垫） 7、再读全文。

感受作者一路听
泉的独特感受。

读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景
绝不仅仅限于着丰富的泉声。

可作者为什么只写泉（滋养万木，是
鼎湖山的灵魂。

给人生命的感悟。

）六、吟咏感悟美文是要通过不
断的诵读来加深感悟的。

请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。

说一说，你认为它写得好在哪些地方？七、课外作业 1、选背课文
中你最喜欢的文句文段。

2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

《鼎湖山听泉》教案2 教学目标知识与能力 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4．学习作者在选材上的详略安排。

过程与方法 1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴
含的哲 3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

情感、态度与价值观1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重、难点及教学突破重点 1．了解一般写景散文的写作思路和
构思方式。

2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3．学习作者在文章中对材料的详略安排。

难点1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学步骤课时一、导入新课 1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。

前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众
不同。