语文课堂问题设计的现状与对策
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１ 把 准课 标 ， 清学段 ， ． 分 依据 框架 提 问题 。语 文新 课标 对 各年段 语 文知 识 、 力 目标 做 了划 分 ， 致来 说第 一 学段 能 大
《 日制义务教育语文课程标准》 全 基于学生年龄段的特
点对 每 年段 的教 学任 务进 行 了划分 ，这 就要 求教 师在 课 堂
答“ ” “ 是 或 不是 ” 即可 ， 需思 考 。有思 维含 量 、 要学 生 进 无 需 行 归纳 、 炼 、 成 个 性理 解 的 问题 仅 占问题 总数 的 ５ 提 形 ％左 右 。还有 一 些 问题 与语文 教学 目标 相 去甚 远 。从 以上数 据 看 ， 堂 提 问的质 量是 很低 的 ， 生在 这样 问题 的 引导下 思 课 学 考 的机 会 很少 ， 法 达到发 展思 维 、 升能 力 的 目的 。特别 无 提 是 对 中高 年级 的学 生来 说 ，思维 含量 少 的提 问使 课堂 气氛 沉 闷 ， 生对 老师 的 问题 呈现 出 “ 学 不屑 一顾 ” 的态 度 。 （ ） 堂提 问数 量过 多， 意性 强 三 课 随
回答 问题 。换句 话 说 ，是 教师 没有 给这 ８ ％的学 生学 习的 ０ 机 会 。 的教 师 课上 与学 生的 对话 就是 从 问题 直奔 结果 ， 有 中
小 学语 文课 堂教 学 中 ， 问是 一 种非 常普 遍 的方式 。 提 在 传 统教 学 中 ，提 问就 是教 师这 个施 动 者 向作为 受动 者的 学 生 发 出 指令 或 动作 的 过程 ，是 考查 学 生 掌握 知 识 的方 式 。
动 学 生的 思维 。 者 曾进行 调研 ， ５ 笔 对 ０位 教 师 的 ８ ０节 语 文
语 文 教学 以识字 写 字 为重 点 ， 年级 以词 、 、 教 学 为重 中 旬 段 点， 高年 级侧 重旬 段篇 的训 练 。因此 ， 我们 在 问题设 计 过程 中首 先就 要有 所侧 重 。 把握 住 年段特 点 ， 问题 的数 量 减 耍 把
、
小 学语 文课 堂教 学 问题设 计现 状
年级 ５个 平行 教学 班 的学校 为例 ，每个 班平 均 ４ Ｏ个学 生 ， ４ ０分 钟 内独 立 思 考 、 与课 堂 提 问 的 学生 不 足 ２ ％， 就 参 ０ 也 是 说 ８ ％左右 的学 生不 能 在课 堂进行 独 立思 考 、 极参 与 、 ０ 积
绍 一种模 式 来思 考“ 么是值 得教 给学 生 的 ” 什 。他 们 提倡 用
一
课 进行 分 析 。 提 问数量 与 内容 两项 的统计 中显示 ： 师每 在 教 节课 平 均提 问 ３ ８次 。在这 些 提 问中 ， ６ ．％的 问题 属 于 有 ０３
信息 直接 提取 的 问题 ，学 生可 以直接 在 教材 中找 到相 应 的 答 案 ； ３ ．％的 问题 学生 只需 跟 着 “ 有 ２５ 大部 队” 哄 而 起 回 一
阅读经纬 ・ 说文论道
语 文 课 堂 阎 题 设 计 的 现 状 与 对 策
北京 市朝 阳 区教 育研 究 中心 （０ ０ ８ 张 １０２ ）
自新 课 程 实 施 以来 ，我 们 语文 教 师
瑾
的 随意 提 问。这些 问题 没有 明确 的 目标 ， 也 没有 清楚 的 答案 。
在积 极 探索 有效 教学 的 问题 。 如 如何 让 学生在 有限的 ４ ０分 钟 内 学 到 更 多 的 知
下来 ， 不必 在 每 个 内容 、 每个 知 识 点上 都 进行 提 问 ， 避 免 以
课堂 教学 的 问题繁 多杂 乱 、 乏重 点 、 缺 偏离 年 段 目标 。 教师 在 问题设 计 中往 往会遇 到难 以抉择 的情 况 。 《 在 通 过设 计获 得理 解 》 书 中 ， 一 格兰特 ・ 威金 斯和 杰 伊 ・ 克塔 介 麦
所 以 ，提 问策略 并没 有 受到充 分 重视 提 问及 策略 的研 究较 少 ， 成人 们对 教 造 提 问策 略 有许 多误 区 ， 要有 以下 几个 方面 。 主 （ ）问题 设 计年段 目标 不 清晰 一
间没 有 思维 碰 撞 、 想 交锋 的过 程 ， 生 回 答不 对 就 坐 下 ， 思 学 让其 他学 生 回答 ， 直到 正确 答案 出炉 为止 。 不是 我们 希 一 这 望看 到的 课堂 。 二、 建构 优 质提 问 的教学 模式 （ ） 一 课前 基 于课 标 、 教材 的优 质提 问设 计
识 ， 是 每 一 位 教 师 都 在 时 时 思 考 的 。课 这
（ ） 堂提 问缺乏 追 问策略 四 课 有 些课 堂 上 ，教 ９ 出 问题 后没 有 币提 给 学生 留 出足 够 的 思考 时 间 ，急 于 要最
终 答案 ，导致 课 堂 上 只有 少 部 分 学 生 能
堂 提 问是 组 织 课 堂 教 学 的 中 心 环 节 ， 对 学 生 掌 握 学 习 内容 及 方 法 具 有 决 定 作
教 学 中要依 照 目标 ， 合学 生年 龄段 特 点设计 适 度的 问题 。 结
但是 ， 在课 堂上 ， 们 经常 会看 到有 的教 师 不顾 学生年 龄段 我 的 特 点 ， 计 问题 难 度 过大 ， 生无 从 回 答 ， 散 了学 生 的 设 学 消 学 习兴 趣 ， 可能 使课 堂教 学重 点 不突 出 。 还 （ ）问题设 计 缺乏 思 维含 量 二 要 想提 升 学生 能力 ，课 堂教 学就 要有 高质 量 的问题 撬
用 。要 发挥 学 生的 主体 作用 ， 培养 学生 的思 维能 力 ， 高教 提 学 的实效 性 就必 须改 革课 堂提 问 的方式 。
一
够 回答 ， 大部 分学 生 只是 “ 客 ”得 不 到训 练 的 机会 。在 调 听 ，
研中， 笔者 对参 与课 堂提 问学 生 的数 量做 了统 计 ： 一所 同 以
《 日制义务教育语文课程标准》 全 基于学生年龄段的特
点对 每 年段 的教 学任 务进 行 了划分 ，这 就要 求教 师在 课 堂
答“ ” “ 是 或 不是 ” 即可 ， 需思 考 。有思 维含 量 、 要学 生 进 无 需 行 归纳 、 炼 、 成 个 性理 解 的 问题 仅 占问题 总数 的 ５ 提 形 ％左 右 。还有 一 些 问题 与语文 教学 目标 相 去甚 远 。从 以上数 据 看 ， 堂 提 问的质 量是 很低 的 ， 生在 这样 问题 的 引导下 思 课 学 考 的机 会 很少 ， 法 达到发 展思 维 、 升能 力 的 目的 。特别 无 提 是 对 中高 年级 的学 生来 说 ，思维 含量 少 的提 问使 课堂 气氛 沉 闷 ， 生对 老师 的 问题 呈现 出 “ 学 不屑 一顾 ” 的态 度 。 （ ） 堂提 问数 量过 多， 意性 强 三 课 随
回答 问题 。换句 话 说 ，是 教师 没有 给这 ８ ％的学 生学 习的 ０ 机 会 。 的教 师 课上 与学 生的 对话 就是 从 问题 直奔 结果 ， 有 中
小 学语 文课 堂教 学 中 ， 问是 一 种非 常普 遍 的方式 。 提 在 传 统教 学 中 ，提 问就 是教 师这 个施 动 者 向作为 受动 者的 学 生 发 出 指令 或 动作 的 过程 ，是 考查 学 生 掌握 知 识 的方 式 。
动 学 生的 思维 。 者 曾进行 调研 ， ５ 笔 对 ０位 教 师 的 ８ ０节 语 文
语 文 教学 以识字 写 字 为重 点 ， 年级 以词 、 、 教 学 为重 中 旬 段 点， 高年 级侧 重旬 段篇 的训 练 。因此 ， 我们 在 问题设 计 过程 中首 先就 要有 所侧 重 。 把握 住 年段特 点 ， 问题 的数 量 减 耍 把
、
小 学语 文课 堂教 学 问题设 计现 状
年级 ５个 平行 教学 班 的学校 为例 ，每个 班平 均 ４ Ｏ个学 生 ， ４ ０分 钟 内独 立 思 考 、 与课 堂 提 问 的 学生 不 足 ２ ％， 就 参 ０ 也 是 说 ８ ％左右 的学 生不 能 在课 堂进行 独 立思 考 、 极参 与 、 ０ 积
绍 一种模 式 来思 考“ 么是值 得教 给学 生 的 ” 什 。他 们 提倡 用
一
课 进行 分 析 。 提 问数量 与 内容 两项 的统计 中显示 ： 师每 在 教 节课 平 均提 问 ３ ８次 。在这 些 提 问中 ， ６ ．％的 问题 属 于 有 ０３
信息 直接 提取 的 问题 ，学 生可 以直接 在 教材 中找 到相 应 的 答 案 ； ３ ．％的 问题 学生 只需 跟 着 “ 有 ２５ 大部 队” 哄 而 起 回 一
阅读经纬 ・ 说文论道
语 文 课 堂 阎 题 设 计 的 现 状 与 对 策
北京 市朝 阳 区教 育研 究 中心 （０ ０ ８ 张 １０２ ）
自新 课 程 实 施 以来 ，我 们 语文 教 师
瑾
的 随意 提 问。这些 问题 没有 明确 的 目标 ， 也 没有 清楚 的 答案 。
在积 极 探索 有效 教学 的 问题 。 如 如何 让 学生在 有限的 ４ ０分 钟 内 学 到 更 多 的 知
下来 ， 不必 在 每 个 内容 、 每个 知 识 点上 都 进行 提 问 ， 避 免 以
课堂 教学 的 问题繁 多杂 乱 、 乏重 点 、 缺 偏离 年 段 目标 。 教师 在 问题设 计 中往 往会遇 到难 以抉择 的情 况 。 《 在 通 过设 计获 得理 解 》 书 中 ， 一 格兰特 ・ 威金 斯和 杰 伊 ・ 克塔 介 麦
所 以 ，提 问策略 并没 有 受到充 分 重视 提 问及 策略 的研 究较 少 ， 成人 们对 教 造 提 问策 略 有许 多误 区 ， 要有 以下 几个 方面 。 主 （ ）问题 设 计年段 目标 不 清晰 一
间没 有 思维 碰 撞 、 想 交锋 的过 程 ， 生 回 答不 对 就 坐 下 ， 思 学 让其 他学 生 回答 ， 直到 正确 答案 出炉 为止 。 不是 我们 希 一 这 望看 到的 课堂 。 二、 建构 优 质提 问 的教学 模式 （ ） 一 课前 基 于课 标 、 教材 的优 质提 问设 计
识 ， 是 每 一 位 教 师 都 在 时 时 思 考 的 。课 这
（ ） 堂提 问缺乏 追 问策略 四 课 有 些课 堂 上 ，教 ９ 出 问题 后没 有 币提 给 学生 留 出足 够 的 思考 时 间 ，急 于 要最
终 答案 ，导致 课 堂 上 只有 少 部 分 学 生 能
堂 提 问是 组 织 课 堂 教 学 的 中 心 环 节 ， 对 学 生 掌 握 学 习 内容 及 方 法 具 有 决 定 作
教 学 中要依 照 目标 ， 合学 生年 龄段 特 点设计 适 度的 问题 。 结
但是 ， 在课 堂上 ， 们 经常 会看 到有 的教 师 不顾 学生年 龄段 我 的 特 点 ， 计 问题 难 度 过大 ， 生无 从 回 答 ， 散 了学 生 的 设 学 消 学 习兴 趣 ， 可能 使课 堂教 学重 点 不突 出 。 还 （ ）问题设 计 缺乏 思 维含 量 二 要 想提 升 学生 能力 ，课 堂教 学就 要有 高质 量 的问题 撬
用 。要 发挥 学 生的 主体 作用 ， 培养 学生 的思 维能 力 ， 高教 提 学 的实效 性 就必 须改 革课 堂提 问 的方式 。
一
够 回答 ， 大部 分学 生 只是 “ 客 ”得 不 到训 练 的 机会 。在 调 听 ，
研中， 笔者 对参 与课 堂提 问学 生 的数 量做 了统 计 ： 一所 同 以