义务教育小学英语课程标准解读

义务教育小学英语课程标准解读
义务教育小学英语课程标准之教学大纲了解下课程理念
1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶
段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为
他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

语言既是交流的工具，也是思维的工具。

学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学
生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，
增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，
提高人文素养。

2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异由于
学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具
有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求才有
可能获得最大化的整体教学效益。

3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学
习具有明显的渐进性和持续性特点。

语言学习持续时间长，而且需
要逐渐积累。

4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，
主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习
和运用语言。

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高
学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真
实语境中运用语言的机会。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、
实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知
识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学
习能力。

5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力英语课程
评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用
多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并
通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

评价体系应包括形成性评价和
终结性评价。

日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学
习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用
能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识
等方面。

6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。

丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。

英语课程应根据教和学
的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

创
造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的
渠道。

小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展接近外语本
族语语音和语感的最佳时期。

小学开设英语课，有利于激发儿童学
习英语的兴趣，打好进一步学习英语的基础。

学习英语，有利于提
高儿童的语言能力，开阔儿童的视野，培养儿童的综合素质。

教学目标
一、二年级
（1）在课堂上，借助实物、图片、教师的动作与表情，能对教
师用英语提出的要求作出基本正确的反应。

（2）能够听懂，并能根据实物、图片、动作等，用正确的语音
语调说出所学单词400个左右。

（3）能够背诵所学的儿歌，会唱所学的英文歌曲。

（4）能够掌握最基本的日常交际用语（如Hello．／Hi．Goodmorning．／Howareyou？等）。

能够进行简单的对话（发出简短的指令，作出简单的陈述，使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句作出回答等）。

三、四年级
（1）基本能够听懂课堂用语。

（2）能够按顺序背诵字母表，并可以认读、拼写字母的大小写形式，区分印刷体和手写体。

（3）能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文。

（4）能够根据场景，用正确的语音、语调进行简单的对话。

（5）能够听懂，并用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，并能够拼写其中所学常用单词200个左右。

（6）能够正确、规范地书写大小写字母、单词和句子。

五、六年级
（1）能够听懂课堂用语，基本听懂题材熟悉、难度浅于教材课文、语速为每分钟80词左右的听力材料。

（2）在能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文的基础上，掌握所学重点单词、固定短语和基本句型的基本用法。

能够用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，能够拼写所学常用单词250个左右。

（3）能够在所学语言知识范围内进行日常会话。

（4）能够阅读与教材课文难易程度相当的原版简易图画故事。

（5）能够书面回答与课文有关的问题，能写便条式的、以双方信息交流为主的英语。

（6）理解以下时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时和begoingto表示的将来时。

掌握所学规则动词的词形变换。

能识别所学实义单词的词性。

教学内容
小学阶段应教授下列几方面的内容：
（一）字母表
（二）基本语音、语调
（三）词汇
１．接触（听、说、认读）1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语。

２．拼写450个左右常用单词。

（四）语法
１．名词可数名词和不可数名词、名词的数、专有名词、所有格。

２．代词人称代词的主格、宾格形式，物主代词的形容词性与名词性形式，指示代词，不定代词，疑问代词。

３．数词100以内的基数词和序数词。

４．介词词汇总表中介词的用法。

５．连词词汇总表中连词的用法。

６．形容词作定语和表语的形容词。

７．副词词汇总表中表示时间、地点、方式、程度、疑问的副词的用法。

８．动词动词的词类：及物动词和不及物动词、连系动词、基本的情态动词和助动词（be，do，have，shall，will）。

时态：一
般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时和begoingto表示的将来时。

９．感叹词
10．句子陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

《课标》小学英语文化意识目标的全视野解读及分析
一、小学英语文化意识目标的多视野解读
英语课程应促进学生增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人（教育部，2018）。

从“培养学生的跨文化交际意识和能力”和“发展学生传承与弘扬中华优秀传统文化意识与能力”的角度出发，解读小学英语教学中的文化意识目标，应该说，对学生进行英语言文化知识的教学是主要部分，但并不是全部，不能以偏概全。

1．语言学习者视野下的文化三要素分析
从语言学习者角度出发，并假设现在或者将要进行涉及文化的交际，从文化知识（包括文化理解）、交际对象和交际环境三个要素进行分析。

（1）以文化所属地为标准对文化进行分类
①所学语言国家文化（英语言文化）；
②中国文化；
③其他国家、地区文化。

（2）以是否英语母语为标准对交际对象加以区分
①英语母语者；
②非英语母语，会运用一定英语但不会汉语的人。

（3）以所使用语言为标准对交际环境进行分类
①在汉语言地区（如中国）；
②在英语言地区（如美国、英国等）；
③在其他语言国家、地区（如荷兰、法国等）。

综合上述三个因素，并假设其他国家的英语教学中文化意识目标与我们一致，也只关注英语言文化意识，那么学生在英语学习中或学习后，他们所能达成的涉及文化的交际情况如下表：
结合上表，我们不难发现，教学中如果仅仅关注英语言文化，所能够达成的交际是在不同地方，与使用英语的人，进行涉及英语文化的交际。

一旦在交际中涉及非英语言文化，交谈双方都不具备通过英语表达其他文化的能力，找不到各文化间的语言契合点，许多交际将无法达成。

这样的教学会使学生的语言运用相当局限，无论学生的语音面貌如何出色，词汇量如何丰富，都会使学生的整体语言运用水平受制于学生文化意识薄弱这块短板而黯然失色。

我们再从学生的英语学习和中国文化的关系角度探讨。

那么，在仅进行英语言文化的英语教学中，一名经过长时间英语学习，掌握了一口地道流利的英语口语的中国学生，不具备用英语向其他人介绍中国文化的能力，甚至不会在其他国家的一个中餐馆用英语点几道中国菜。

例如，在学生与外国人的口语交际中，因学生无法用英语表达简单的中国文化而导致的交际障碍时有发生：
1．端午节放假，问Whyareyounotgoingtoschooltomorrow?Whatholidayisit?学生语塞，因为不会用英语表达端午节；
2．讨论最喜欢的演员，学生说：MyfavouriteactorisChengLong.但外国人知道JackieChen却不知道ChengLong；
3．讨论午餐食物，Whatdoyouhaveforlunchtoday?学生说：Wehave蕃茄炒蛋and土豆烧肉，而事实上tomato，egg，potato，pork学生都学过。

“用英语交流英语言文化”，这样的交际仅仅占到真实交际的
1/6，并不能实现真正的跨文化交际。

通过英语学习，学生应该具备“用英语交流中国文化”“用英语交流其他文化”的能力。

2．二语习得视野下的母语迁移价值分析
从第二语言习得角度考虑，母语文化在二语习得过程中能发挥作用。

应用语言学作为二语习得理论的重要分支，也是现阶段小学英语教学所广泛认同和实践的理论土壤。

那么，正视母语文化在学生习得第二语言的过程中所能发挥的重要作用，能够很好地促进学生的二语习得。

从小学阶段来讲，母语文化至少从以下几个方面对学生的英语学习发挥着重要作用：
（1）母语文化与英语言文化相同的部分对于学生的英语学习有着正迁移作用。

如汉语中存在的大量的外来音译词，在教学相应的英语时便可适当利用。

（2）母语文化与英语言文化中的相异部分，通过比较教学的方法，可以有效加深学生对于文化的理解。

如在教学英语中的问候、告别等礼仪文化时，可以将中国的传统礼仪与之比较，加深学生的印象和理解。

（3）底蕴深厚的中国传统文化可以为学生的英语学习提供丰富的素材，开辟另一片天地。

3．中华优秀文化传承视野下的语言教学价值分析
从“文化同化”出发考虑英语教学只关注“所学语言国家文化”会导致的后果。

罗庆春教授认为，再过40年左右，世界上90%的人类语言将会消失。

不去评判罗教授的观点是否科学，但至少反映出在当下，弱势语言逐渐被强势语言所取代是必然趋势。

“语言是文化的载体”，语言地位的弱势也必将导致其所承载的文化将“被侵蚀”。

而汉语作为世界主要语种之一，世界上使用人数最多的语言，它所承载的中国传统文化不仅对于我们，对世界来说也是一笔宝贵的财富，说其消亡毕竟有些危言耸听。

但是，“文化同化”现象确实存在，特别是近几年，国家、地区间的交流频繁，信息发达，各种文化良莠混杂，如果不抱一种“取精华，弃糟粕”的态度对待外来文化，我们的传统文化必将逐代“被侵蚀”。

任何一门学科的教师都应该承担起传承中国优秀传统文化的任务。

小学英语教师在英语教学中，以介绍英语言文化为主，渗透中国传统文化在英语言环境中的表述，逐渐帮助学生加深对中国、英语等文化的理解，显得尤为重要。

我们的学生往往缺乏将本国文化用英语进行表达的能力。

不希望在将来，当国外都在认真钻研《论语》《孙子兵法》时，我们的学生却啃着汉堡包，过着圣诞节，说着一口地道的英语，却不知道李白何许人，清明、端午是何物。

在教学中我们要在教学“英语言文化”的同时，有机地将中国传统文化渗透于英语言教学中，增强学生对于本国文化的认同感，培养“会说英语的中国人”。

二、研读并准确把握《课标》文化意识目标
深入研读《课标》，至少可以从以下几个方面看出，《课标》强调了语言教学中的文化意识并非仅关注英语言文化：
1．文化意识的主要目标是培养学生的跨文化交际意识和能力
《课标》指出：文化意识的主要目标是培养学生的跨文化交际意识和能力（教育部，2012）。

跨文化交际（cross-culturalcommunication），是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。

要实现跨文化交际，实现两种或多种语言和文化的交流，就必须借助一种双方都会用的语言，克服双方在语言文化上的差异而进行交际。

所以，跨文化交际虽然是借助一种语言，但所表达和交流的却是双方甚至多方文化。

这是《课标》最清晰明确地对其“文化观”进行表述的地方。

既然是培养学生的跨文化交际意识和能力，既然英语是作为一门国际化的语言，那就必定要求学生在英语学习的过程中，接触除“英语言文化”之外的多种文化，掌握用英语表述不同文化的能力。

许多时候，我们的英语教学正是在架设两种甚至多种文化间的语言桥梁。

《红楼梦》有再多的译本，也不如多几个人讲讲“TheStoryoftheStone”管用。

基于“跨文化交际”这一概念，对于《课标》文化意识目标的解读是教学中应该以英语言文化为主，渗透以中国传统文化为主的其他文化教学。

渗透多元文化的英语教学又需要与中介语（Interlanguage）概念加以区分。

中介语（Interlanguage）指的是在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

渗透多元文化的英语教学与中介语之间有着联系，学生在学习英语过程中将多元文化融入英语语言运用，必然会形成一定的中介语。

但是不能将这个过程等同于中介语
的形成过程。

应该说，多元文化的英语教学，首先应该树立一种“大文化观”，是将多种文化融合，并借助英语进行表达的过程。

2．文化意识分级标准的跨文化交际指向
在文化意识二级目标（六年级要求）8项内容中，第2项“对一般的赞扬、请求等做出适当的反应”第3项“知道世界上主要的文娱和体育活动”这两项表述必定经过审慎的推敲。

为什么不是“对英语中一般的赞扬、请求等做出适当的反应”说明要求学生认识到文化间的差异，对不同文化中的一般的赞扬、请求运用英语得体地做出适当的反应。

“世界上主要的文娱和体育活动”并不仅仅局限于英语国家的文娱和体育活动，而是知道世界上的文娱和体育活动在英语中的表述。

另外，在五级目标（九年级要求）12项内容中，共4项涉及多元文化教学，特别是第11项为“加深对中国文化的理解”。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调“通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，坚定文化自信”，鲜明地体现了《课标》对中华优秀传统文化的观照。

有人可能认为，文化意识这块内容没必要在小学阶段搞得过于复杂，让学生适当接触一些英语言文化知识就够了。

事实上，在教学中渗透以中国传统文化为主的其他文化，一方面，不仅仅是让学生了解更多的文化知识，更重要的是使学生逐渐形成一种用英语表达多元文化的观念；另一方面，中国文化为英语教学所用，能开辟巨大的教学空间，有利于教师教材再处理，发掘更多的教学资源，极大地拓宽学生学用英语的渠道，反过来促进学生的英语学习。

文化知识、文化理解有难易之分，虽然是小学阶段，我们完全可以撷取文化中适合小学生生理、心理发展阶段的内容进行教学，如在教
学食物时介绍一些中国的传统食物，教学日期时渗透一些中国的传统节日等，甚至可以将一些中文古诗的简单译本、中文名著中的片段引入教学。

这样的做法不仅有效地介绍了中国传统文化，又很好地服务于英语教学本身。

3．教材的编写和使用建议中对于中国文化的关注
在教材编写原则的思想性原则中，有这样的一段描述：教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

在PEP《英语》教材体系中，就有相当一部分内容是介绍中国的传统文化的，融合于各个单元的教学内容之中，进行浸润式教学。

教材编者所持有的也正是一种大文化观。

针对英语教材所涉及的中国传统文化部分，教师就应该合理处理和进行教学，并根据实际教学需要，灵活地、有创造性地适当增加涉及中国传统文化的内容。

教师不能准确理解、把握《课标》的文化意识目标，一方面是由于教师对于《课标》学习不够细致；另一方面也说明《课标》的一些内容描述有欠妥当。

因此，在对《课标》进行修订时，可以考虑对以下几项关于文化意识的内容进行适当修改。

《课标》关于“文化”概念，在描述时采用的是“所学语言国家”，建议修改为“所学语言国家为主”更为妥当。

“文化意识”目标的具体描述也应适当增加对于中国传统文化的观照。

在“文化意识”目标的具体描述中，在二级目标中应增加中国传统文化内容项。

如第4项“知道英语国家中典型的食品和饮料的名称”改为“知道最常见的食品和饮料的名称”；第5项“知道主要英语国家的首都和国旗”改为“知道世界上主要国家的首都和国旗”；第7
项“了解英语国家中重要的节假日”改为“了解英语国家中重要的节假日和中国重要节日的英语表述”。

在准确把握《课标》“文化意识”目标的前提下，我们在日常教学中就应该开始更多地关注英语教学中的多元文化渗透实践，根据学生的心理特征和实际情况，选取中国传统文化中合适的内容，将其有效地融入英语教学中。

《义务教育小学英语课程标准》测试题一．填空题
1、义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。

2、在九级目标体系中，小学六年级结束时应达到（二）级。

3、英语课程的总体设计思路是：以（科学发展观）和（先进的外语）课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以（学生）发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

4、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

其中（听)和(读)是理解的技能，(说)和(写)是表达的技能。

5、英语语言基础知识包括(语音)、词汇、语法以及用于表达常见(话题)和功能。

6、《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照（能力水平）设为九个级别。

7、《英语课程标准》（实验稿）规定小学英语的终点目标是（二）级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的（600-700）个单词和（50）个左右的（习惯用语）。

8、我们平常说的英语“双基”教学是指（英语基础知识）和(听说读写)基本技能。

10.小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和（自信心）为主要目的。

二、判断。

1.教学评价是英语课程的重要组成部分。

（√）
2.教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

（√）
3.老师说：Drawacircle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。

（√）
4.教学设计的好，教学就一定能成功。

（×）
5.小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

（√）
6．小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。

但这些技巧要根据学生的学习需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。

（√）
7．如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和画要比听稍后一点，要让学生先听音。

（√）
8.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。

（√）
10.情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

（√）
三、单项选择。

1．小学英语教学的重点是D。

A．组织课堂教学活动B．培养学生自学英语的能力
C．帮助学生模仿D．培养学生用英语进行交流的能力和兴趣2．小学英语教材要有利于培养学生的学习兴趣与语感，了解英语国家的文化、习俗，学生对异国文化的正确态度。

教材还要培养学生和C做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

A．学习能力B．自我管理能力C．用英语进行交流D．创新能力
3．《英语课程标准》（实验稿）规定小学英语的终点目标是二级。

二级目标在词汇方面要求D。

A．学多少算多少B．1000—1200个单词C．500个左右单词D．学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语
4．小学英语教学要从模仿性的唱歌游戏着手，通过1—2年的语感积累，再通过多种活动训练，培养用英语听、说、读、写进行交流的能力。

所以小学英语教学的主线应是D。

A．活动B．玩演C．培养语感D．学习用英语做事
5．小学生处于人生可持续发展的起点，小学英语教学必须诱导他们逐步形成正确的价值观。

因此，在教学中D。

A．只专注宣传英语国家的科学成就
B．只专注介绍英美人民的生活
C．侧重鼓励学生去追求到国外学习与生活
D．在介绍外国文化的活动中引导学生认识与理解伟大的中华文化
6．小学英语教学活动的组织，主要应考虑B。

A．活动教学的经验B．本班学生的特点
C．活动是否方便D．活动是否生动有趣
7．小学英语教学要以活动为主，但仍有课本。

处理活动与课本关系的最好办法是B。

A．用活动吸附、处理课本
B．围绕学期教学目标和课本相关重点组织活动，既搞活动，也读课本
根据课本需要组织活动
D．课堂搞好活动，课外读课本
8．小学英语教师要尊重学生和家长的需求与习惯，因此他们要D。

A．适应市场经济的惯例，把学生和家长当作顾客似的“上帝”
B．对学生爱若子弟，为家长分忧
C．适应学生的家庭生活习惯，提高学生和家长对自己的亲和力
D．培养学生自主学习、独立发展的意识，帮助家长建立正确的英语学习理念
9．创设情境既要接近学生生活，又要新颖离奇，还要简而易行。

但最重要的一点是B。

A．能激发兴趣B．能反映所学英语材料用于交流的社会环境
C．能宣传英语民族的文化D．能帮助学生理解所学英语教材的内容。