六国论教案教学设计

六国论教案教学设计
六国论教案教学设计「篇一」
作者:likegang
教案示例之五
六国论
教学目的
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。

2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。

4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

教学设想
1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。

培养学生使用工具书阅读文言文的能力。

2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。

3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。

为此，要加强质疑方面的设计。

4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。

教学时数2教时。

第一教时
教学要点
1.预习全文，落实教学设想1、2。

2.研习课文第1自然段。

导入新课
上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。

贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。

今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。

关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。

在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。

欧阳修很赏识他的论文，在嘉v年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。

因此苏洵把自己的文集命名为《嘉v集》。

课文《六国论》即选自《嘉v集权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。

但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明
白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。

下面我们就来学习这篇课文。

预习指导
1.关于课文的“预习提示”。

这是我们质疑的钥匙。

“预习提示”共4•小段。

首段介绍了作者的写作动机。

为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。

同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。

第2小段，介绍了论证特点。

读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，•如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。

第3小段，介绍了文章的结构。

这对帮助我们理解文章内容很有作用，•它实际上是全文的结构提纲。

读课文时可以一一与之对照，细加体味。

第4小段，•是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。

读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。

2.预习提纲：
提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。

本提纲以学生自学自练为主。

(1)听课文录音或教师范读课文，注意下面加黑字的读音，•并与以前学过的字词作比较。

①六国互丧（），率（）赂秦耶
②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌
③洎（）牧以K（）诛
④胜负之数（）数（）吕师孟叔侄
⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败
(2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：
①与（）而不助五国也
②（）粮而景从
③悉使（）兵负草填之
④革灭（）尽之标
⑤（）然自得（）笑大方（《风景谈》）
(3)有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。

看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）：
①六国互丧②思厥先祖父
③始速祸焉④至于颠覆
(4)辨析加点字的意义：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。

•试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。

①较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百倍。

②（）奉之弥繁，（）侵之愈急。

③至丹以荆卿（）为（）计
译文：①
②
③
(6)有些文言句子的词序，在翻译时要改变。

试译下面句子，说说如何改变。

①赵尝五战于秦
②其势弱于秦
3.简介时代背景：
苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。

北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。

1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。

宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。

1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。

1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。

而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。

苏洵反对这种屈辱求和，•认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。

［附］预习提纲参考答案
(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ②ｐùｂàｏ③ｊìｃｈáｎ ④ｓｈùｓｈǔ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ
(2)①嬴②赢③羸④殆⑤怡贻
(3)（古义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义）①互相，•表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。

②先--时间或次序在前的，与“后”相对。

祖父--名词，父亲的父亲。

③迅迅，快。

④用阴谋手段从内部推翻合法政府。

(4)①定数（命运）屡次计算②交好欤（文言语气词，用于句尾）• ③拿攻克④有人或许⑤像还⑥爱惜吝惜⑦发语助词（表原因）• 大概⑧弊病困顿（失败）
(5)①以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。

②诸侯；秦。

③刺秦王；•抗秦之。

译文（略）。

(6)①赵国曾经五次和秦作战。

“于秦”在原句作补语，译时可充状语，•放在谓语前。

②他们的势力比秦弱小。

语序改变同前小题。

研习新课
1.关于段落层次的划分提示及练习：
方法提示：议论文一般有引论、本论、结论三部分。

引论提出所要论证的中心论点或中心问题，以引起读者注意；本论是分析问题的论证部分，在文章中占重要地位；结论是在分析问题基础上解决的部分：或归纳论点，或总结全文，或明确任务、提出办法等。

给议论文划分段落一般可按上述三个部分进行。

至于段落之内的
层次划分，或各段之间的结构方式的分析，则应参考第三册第36--40页“合理安排论证结构”的`知识短文所说的进行。

根据上面介绍，参看课文“预习提示”，阅读课文，看看本文5•个小段可划分的三个部分，是下面的哪一种（叙线是段界符号，数字是小段序号）？
A.①②/③/④⑤
B.①②③/④/⑤
C.①/②③/④⑤
D.①/②③④/⑤
2.读课文第1段，本段共6句，其段内句间关系是下面图示的哪一种（数字是句子序号）？
3.课文“预习提示”指出：“文章开篇便提出了‘六国破灭，弊在赂秦’这个中心论点。

”结合第一段课文思考：
(1)本段所提中心论点在文中是指哪句？（）
A.第1句
B.第6句
C.第1、6两句
D.1-6句
E.1、2、4、5、6句
(2)如果中心论点是第1句，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利，战不善”和本段最后一句，可以吗？如果是最后一句，删去第1句，怎么样？
(3)本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么？把分论点删去，可以吗？
(4)比较本篇提出中心论点方法与《过秦论》的不同之处。

［附］“研习新课”答案及提示
1.C
2.B
3.①A（说明：B是本段论证结论。

D、E误把分论点当中心论点）。

②③提示：中心论点在首句，这是一个并列关系的复句，不是偏正关系的复句，两分句从两个不同角度陈述观点。

“非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句正面肯定的确凿性。

因为事物之间联系是复杂的。

多方面的，单纯肯定“弊在赂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。

因此，中心论点应是第一句全句。

文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“不赂者”两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性，增强了说服力。

结句“故曰”，回应首句，形似重复，实乃对中心论点的强调，使之更鲜明、突出。

(4)•提示：本文开门见山提出中心论点（和《改造我们的学习》相似）；《过秦论》卒章显旨，先以论据论证，然后归纳出论点。

布置作业：
1.完成课文后“思考和练习”一、三、四。

2.朗读课文，背诵第1段。

第二教时
教学要点
1.学习课文第1至第5小段，落实教学目的第1、4两项。

2.总结全文。

教学内容与步骤
检查作业：
重点检查背诵、朗读。

字、词、句练习在学习下面课文时，通过让学生口译课文即可检查纠正。

关于“思考和练习”一，可让学生口头回答。

1.学习课文第2小段。

(1)学生口评本段课文，教师订正。

订正过程中要特别注意：
①课文没有注释而学生容易理解错的文言词。

如：“诸侯之所亡”的“亡””（丢失、失去）与后文“燕虽小国而后亡”的“亡”（灭亡）不同。

这类词多在课后练习或预习提纲中出现，但仍然难免遗漏，如虚词“以”“之”等。

②特殊句式：除练习中提到的，本段仍有。

如“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

”“所大患”前两部分构成判断句，后一部分之前又省略了“赂者破灭”，译时对这类句子一定要仔细辨别。

（说明：以下各段都有这两种情况，在学生口译前一定要告诉以上两点，让学生结合上下文认真辨析。

兹不赘述。

）
(2)课文“预习提示”指出，本段承上文第一分论点展开论证。

•作者是如何展开论证的？即从哪些方面展开论证的？用什么方法论证的？对此，我们在阅读时应弄明白。

请同学们根据下面提示来回答上述问题。

提示：读时注意文中的关键字词：“较”“古人云”和大量的反义词。

为了便于大家思考，我们不妨来做如下填空：
①作者用和相比较，和相比较，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的论断。

从比较中可以看出，秦得地的主要原因是，诸侯失地的原因是，“固不在战”四字，深化了上面中心论点中的“，”的道理，证明了“”的观点。

②为了说明“秦之所大欲，诸侯之所大患”，即赂秦之弊，作者进一步作了如下对比，诸侯为“一夕安寝”，今日与明日相比，说明割地次数的频繁，且数量越来越；秦得“五城”“十城”之后。

“”三字说明秦的“大欲”是“”
的。

从而证明：•并不能苟安图存，实乃“”。

在这一对比说理中，•作者又将赂秦诸侯的先辈创业之艰难与子孙的“”相比，先辈的“暴霜露”与子孙的“”相比，斥责了赂秦者的卑鄙无耻。

③以上两层用了论证，下面作者又用古人名言“”印证了自己的论证。

这是用法来论证的。

［附］填空答案
①秦攻取之外所得；战胜所得；诸侯赂秦所亡之地；战败而亡之地；诸侯赂秦；赂秦；非兵不利；战不善；弊在赂秦。

②割五城；割十城；大；又至矣；无厌；赂秦；破灭之道；不甚惜；一夕安寝。

③对比法；以地事秦，犹抱薪救火；引证。

根据上面练习，自己口答本题开始的问题。

(3)本段文字生动，充满情感。

为了体味这些，•我们可用“删减质疑法”来研读这段文字。

所谓“删减质疑法”即从原文中删去某段或某些词句之后和原文比较孰优孰劣，提出质疑。

如：
①删去“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”句，可否？
②删去文中关于创业之难的内容，表达效果如何？
（提示：①从反复修辞格的作用去考虑；②从对比修辞格的表达效果去考虑。

参看“思考和练习”二。

）
请用上面质疑法自己设疑，然后思考或与同学讨论，求得答案。

2.第3小段自学提示：
本段承上文中心论点的第二分论点展开论述。

作者运用例证法，分析了“不赂者”齐、燕、赵亡国的原因，进一步论证了中心论点。

读本段课文，应注意思考这样几个问题：
(1)本段的“不赂者”指哪三国？由此可知，•上段的“赂者”指的是哪些诸侯国。

(2)本段和上小段在写法上的不同点之一是，•上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段则把齐和燕赵分两种情况写。

若本小段像上小段那样处理史实，可否？
(3)作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感情色彩的词。

•请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，说说作者对齐的态度是什么？对燕赵的态度又是什么？然后朗读课文，力求把这两种不同情感色彩表达出来。

思考提要：
“赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。

作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度完全一样--争割地而赂秦，所得到的后果也一样--皆因赂秦而力亏，终致灭亡。

把齐、燕、赵放在一段，是因为他们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。

但是，不赂秦的三国在对秦的态度上又分两种：齐，与秦交好，不助五国；燕、赵则守土抗秦。

因此作者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，以示对其鄙夷）；燕赵之君“始有远略，能守其土，•义不赂秦”，值得肯定、赞扬（所以作者用了褒义词）。

他们的灭亡，•不在“用兵”，而在“用武而不终”。

燕把抗秦的希望寄托于刺客，赵自去良将，毁其“长城”，这是值得惋惜的（注意“惜”字）；同时燕赵灭国还有失掉强援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”强调外因，“诚”表示理解），值得同情和理解。

我
们朗读时应在理解原文的基础上，努力再现作者的情感色彩。

本段最后一层，用假设举例法总括2、3小段，再次强调了中心论点，也为下文的结论提出在客观上作了铺垫。

3.关于课文最后两段的自学提要：
最后两小段是文章的结论部分。

各段内容可参看课文的“预习提示”。

读时要注意以下几点：
(1)结合贾谊《过秦论》第2小段第2层内容，•想一想作者提出的措施能否挽救六国的灭亡？由此可以看出作者观点有什么局限性？我们应如何理解这篇史论的价值？
(2)第5小段存在的作用如课文“预习提示”所说，“为了讽今，于文末又巧妙地联系北宋实际，结出全文主旨”。

想一想这“主旨”是什么？作者是如何巧妙“结出”的？
提示：苏洵的“封谋士”“礼奇才”“并力西向”的假设措施，不过是山东诸侯“不爱珍器，以致天下之士，合从缔交，相与为一”的翻版，九国之师的惨败已证明“六国之亡的结局不可逆转，秦亡六国的根本原因不在苏氏的弊在赂秦”，其原因可参看历史课本，这里不涉及。

但从中我们看到，苏氏仅从斗争策略方面论六国之过，未从政治、经济、文化等多方面考察，结论是偏颇的。

特别是只着眼于“谋士”“奇才”而看不到人民群众的作用，更是片面的。

但是，我们知道，作者写此文，并非旨在全面探求六国灭亡之因，而是为了“讽今”，因此便从某一角度着眼分析历史，总结教训，告诫北宋统治者。

作者的这种针砭时弊、关心国家前途的精神应予肯定。

作者写此文，主旨在第5小段中通过对比而巧妙结出。

•其中或明或暗地作了多方面对比：六国与秦的爵位比较，实力比较；宋与契丹、西夏的爵位比较，实力
比较；宋与六国的比较以及契丹、西夏与秦的比较。

从比较中，含蓄地点明了写作意图。

4.学生质疑设计：
用本课前面介绍的删减质疑法对本课质疑、设疑，并谈谈自己对这些疑难问题的解答。

布置作业：
1.背诵全文。

2.完成“思考和练习”二。

3.仿照本文结构安排，用现代汉语改写《过秦论》。

4.用删减质疑法研读《史记货殖列传序》并质疑。

参考资料
一、清代李桢《六国论》（节选）：
夫后世之所以恶秦者，岂非以其暴邪？以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专以罪秦也。

当是时，山东诸侯之立国也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也。

兵连祸接，曾无虚岁。

向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦。

唯其终不克为秦之所为，是以卒自弱而取夷灭彼六国相图以攻取，相尚以诈力，非有昆弟骨肉之亲，其事又非特财用之细也。

而衡人方日挟强秦之威柄，张喙而恐喝之，即贤智如燕昭者，犹且俯首听命，谢过不遑。

乃欲责以长保纵亲，与相佐助，岂可得哉！
曰：“若是，则六国无术以自存乎？”曰：奚为其无术也。

焉独存，虽王可也。

孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可概也夫。

--摘自《畹兰斋文集》
二、《宋史苏洵传》（片段）：
苏洵字明允，眉州眉山人。

年27始发愤为学，岁余举进士，又举茂才异等，皆不中。

悉焚常所为文，闲户益读书，遂通六经、百家之说，下笔顷刻数千言。

至和、嘉v间，与二子轼、辙皆至京师，翰林学士欧阳修上其所著书22篇，即出，士大夫争传之，一时学者竞效苏氏为文章。

（《宋史列传第二百二》）
六国论教案教学设计「篇二」
六国论
苏洵
[教学目标］
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。

2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

[教学重点]
了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。

[教学难点]
学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
二课时
[教学过程]
第一课时
1.解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

2.简介作者：苏洵，宋朝眉山人，散文家。

与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。

苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。

3.课文通读：请两名学生分段朗读全文，教师正音。

4.疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：
其实（其实际，不同于现代汉语的`副词“其实”）思厥先祖父（他们
的）秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”）子孙•视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满足）强弱胜负已判•矣（分）终继五国迁灭（革、改变）与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，类成语“不速之客”的速）革灭殆尽之际（几乎）以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（从：跟随、重蹈；故事：旧事、前例）
5.作业：熟读课文，掌握以上加黑的词语。

第二课时
1.课文分析：
问：本文一共5段，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？
明确：可分为三部分，第一部分为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”；第二部分为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点--“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”--分别论证；第三部分为4、5两段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

问：课文最后一段，也用了比较法，请问比较的内容是什么？
明确：课文第5段也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，•结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。

第二组比较是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。

作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。

问：宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？
明确：这正是苏洵散文的长处，行文至此，作者观点已十分明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有《战国策》风格的体现。

2.与《过秦论》作比较分析：
问：《六国论》与《过秦论》两文比较，有哪些相同之处和不同之处？
明确：同，两者都是史论；都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事；两文最后都用了比较法来说明道理，劝谏统治者。

异，两者的议论结构不一样，《六》文先提出论点，然后论证，《过》文先叙述历史过程，然后从中引出论点；两文劝谏当
权者的内容不一样，《六》文主张坚决抵御外侮，《过》文劝说统治者施以仁政；两文语言形式不一样，《六》文以议论性语言为主，而《过》文以记叙性语言为主。

3.集体朗读课文，在理解的基础上背诵课文。

4.作业：①“思考和练习”三、四。

②预习《伶官传序》。

六国论教案教学设计「篇三」
作者:likegang
教案示例之三
《六国论》教学后记
沈蘅仲
苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。

这次教学《六国论》拟从发展智力，培养能力这个角度，作些试验。

在方法上，主要是引导学生自学。

教学设计：
学习《六国论》，涉及一些历史知识，因此要提供一些历史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行比较。

为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材：
（一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治外交概况（从范文澜《中国通史简编》、吕振羽《中国通史》中摘编）。

这些材料可帮助学生了解一些历史情况，便于理解课文内容。

（二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，《古文观止》曾选入），李桢《六国论》。

这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的。

三篇《六国论》论述对象相同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。

为了便于学生自学，对两篇补充阅读的《六国论》，教师先作了批注。

在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章脉络。

在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，讲授“论事”的知识。

目的是把感性材料提高到理性认识，再用理性知识指导写作实践。

写作前出些思考题作为启发。

思考题多一些，以利打开思路。

每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。

有的多选几题多写几篇则受到鼓励。

写作后组织交流，最后教师小结。

小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史。

说明统一是历史发展的趋势，但秦并吞六国是侵略，反抗侵略是应该的。

（二）关于古人论史。

说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。

今天论史，可以古今有所联系，但要适当。

（三）关于论说文的写作。

强调要提高分析能力，注意解决说不出、说不清、说不透的问题。

教师小结时要根据学生作文中出现的问题，有针对性地来谈。

教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是一种听和写的训练。

在整个教学过程中，听说读写可各有侧重，但都着眼于智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合体。

教时安排：
指导学生自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，借助工具书铨释课文；朗读课文（范读--听读，领读--跟读，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出问题。

这两节课的目的`是为以下学习打好基础。