“学、思、做”教学法----苏满乾

“学、思、做、导”全落实，课堂教学展新风
全力优化课堂教学，积极践行高效课堂理念，全面落实“学—思—做”的教学理念，提升课堂教学效率，是提高教学质量的有效举措。

在2015年12月24日的“评优赛教”总结会上，苏校长就“学—思—做”的教学理念作了题为《说说“学、思、做》的讲话，对这一教学理念从思想依据、操作关系、行为特征等方面作了全面而又科学的阐述，为了更进一步理解“学—思—做”的教学理念，更加有效践行“学—思—做”的教学模式，本期《教学通讯》对苏校长的讲话予以全文转发，希望全体教师认真阅读，细心领会，切实把“学—思—做”的教学理念贯彻到教学中，全力优化课堂教学，努力提升教学效率，为实现我校教育质量的全面提高贡献自己的聪敏才智！
说说“学、思、做”
苏满乾
今天，我主要是和大家交流一下课堂教学提质增效的问题。

“学、思、做”教学思想的依据
大家都很熟悉一句话，叫：“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”（《论语·述而》宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。

启，谓开其意；发，谓达其辞。

”
意思是说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。

如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。

”这就叫启发式教学。

在这里，他提出了“启发式”教学的思想。

从教学方面而言，他反对“填鸭式”、“满堂灌”的做法。

要求学生能够“举一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，在今天教学过程中仍可以加以借鉴。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》：把育人为本作为教育工作的根本要求。

人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。

以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

“学、思、做”源于对教学实践的思考
本学期来，我们在进行行政管理改良的同时，较多地投入了对教学工作的调研，在听课、评课、分析学生考试成绩的过程中，始终感到，教学成绩与老师的投入与付出很不相符，投入大，产出少。

经过分析思考，与同志们交流，我认为教学过程中存在这样几个问题：一是课堂教学仍存在“满堂灌”的问题；二是学生学习比较被动，而且思考、动手做较少；三是“教与学”没有很好地落实在教学主体的动脑、动手、动口上，比较浮泛。

四是学生在考场上必须自己把学到的知识、能力、学科修养自己在没有任何帮助的情况下通过书面表达在试卷上。

因此，我认为要提高课堂教学效率，必须让学生动起来，学生上位于“学”，教师退位于“导”。

经过深思熟虑，依据高效课堂和校本实际才提出了“学、思、做”的
教学理念，并在有关会议、场合，多次倡导和讲解。

“学、思、做”的关系
学生以学为主，教学以学为重。

学是学习，教学是教着学。

广义的“学”泛指一切学习活动。

我这里讲的是狭义的学，专指学生的学习行为。

学为基础，思为关键，做为结果。

学生没有学的欲望，没有学的内在需要和满足学习需要的“学”的行为，“思”与“做”便是无本之木，无源之水，教学也便是无的放矢。

“思”是在教师的组织、启发、引导、促进下应用“学”的知识分析问题的第一个具体行为，是做的前提条件，第二个行为是做。

没有“思”，学的知识便没有用场，没有“思”便不能正确地运用学到的知识。

因此孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。

因而，我们要在教学中着力培养学生“思”的习惯，思的方法，以及语、数、外、理、化、生等学科思维的基本模式。

“做”既是学的应用，也是对思的验证和落实，更是“学”“思”“做”三者结果的整合。

教学过程中，学生做到了“学、思、做”才算是真正完成了学习过程。

“学、思、做”的行为
“学、思、做”应是师生共同作为的教学行为。

学生“学、思、做”，教师作为教学的主导者，应“导学、导思、导做”。

学生的“学”包括读课本、听讲、选择、提炼、扩充、提问、查阅、讨论等行为。

读指自读和按老师指导读课文、读注释、读教辅资料、读题；包括早读、课前在课代表或班干部组织下读，而且在读书时要划出要点、重点、关键词、重要数据，生字、生词，给字词注音，做批注。

学的形式有独学、对学、群学（讨论），学生一定要自备双色笔、纠错本。

要养成“不动笔墨不读书”的习惯。

教师“导学”，包括编制导学案、布置预习题、展示教学目标任务、明确读的内容及读的目的；对学生提出的问题进行启发式答疑，与学生一起查阅（查字典、词典、查互联网、百度），组织学生进行讨论。

“导学”要有耐心，要相信学生、帮助学生，鼓励学生。

学生的“思”包括对问题（题目）的正确把握，并运用想象、联想对相关信息的调集，对解决问题的思路疏理，其思维形式有求同、求异、排除、数理推理、逻辑推理、情理推断、案例类比、异同比较、猜想做辅助线、变异推断等等。

无论发现问题还是提出问题，学生都应像在考场上一样，先行独立、冷静思考，有必要的话，要尽可能把思考的结果写在纸上，完整地写或写出关键词、公式、定理、发言要点等等，学习和做人都要防止忙张口，乱吵吵。

教师的“导思”，包括引导学生审题、找出关键词、划出解题要素、确定问题核心、思维方法、点拨思路，提醒学生观察、强调学生关注点、纠正学生思路的偏失等等。

学生的“做”包括课前预习、课堂练习、课后做作业、课堂写作、实验探究、记笔记、默写、背诵、课堂展示、观察演示实验、动手做实验、记录学习中的疑问、摘抄单词、默写、誊抄错题及修改结果等。

教师的“导做”，指布置练习、提出完成时限、板书或幻灯片播放问题并对难度大的进行提示，明确要求学生记录、注意观察、注意实验操作的步骤、难点、关键节点，听写、引导学生改正书写错误，归纳总结等等。

“学、思、做”可能是我们大面积提高教学质量的给力措施。

可以督促学生变静为动，变懒为勤，变虚为实，变不会为会；它也可以减轻教师的讲授负担，增进学生的学习行为；
它还可以通过训练，提高学生的学习自觉性和思维能力、动手能力，书写表达能力，并减少笔下之误。

教学的根本在于学，教学的真谛在教着学，以教代学是越俎代庖，以讲代学是神马浮云，教师“满堂灌”、“满堂讲”，学生“满堂听”对我们的学生来说绝对是低效教学。

因此，请全体老师行动起来，全力促使孩子们“学”。

倘如此，大面积、快速度提高教学质量的美好愿景定会实现。