非正式学习空间：发现最美的生长
学习科学原来可以这样一一读《非正式环境下的科学学习》
学习科学原来可以这样一一读《非正式环境下的科学学习》寓教于乐，轻松愉快地学习科学？这不仅是学习者所梦寐以求的，也是广大教育工作者和科学传播工作者所关注和追求的焦点。
科学普及出版社最近出版的《非正式环境下的科学学习》为人们提供了这方面最为广泛和深入的信息，人们由此可以获得美国科学传播和科学学习权威专家的最新研究成果。
所谓的“非正式环境”，指的是学校课堂之外的场景，比如人们在参观科技馆、博物馆、水族馆、海洋公园等机构的时候，或者是在观赏跟科学知识有关的电视、电影，或者是跟科学知识关系密切的兴趣班、业余爱好小组。
在这些场景中学习科学知识是人们建造和维持这些机构的主要目标，但是对于在这些场景中学习科学的效果，人们很少谈及。
在这些环境之下的科学学习还没有成为专家们的深入研究对象。
教育专家关注的是学校中的科学学习，非正式环境下的科学学习是近几年才兴起的研究领域，活跃在其中的往往是科学传播的研究者。
美国科学基金会成立了“非正式学习与正式学习研究中心”（LIFE）。
这个中心出版了《人是如何学习的》，该书中译本已经出版。
《非正式环境中的科学学习》的策划者和作者很多人就是前一本书的作者。
两本书的逻辑思想非常相似，当然研究对象是不同的，前者研究的是一般的学习行为，后者则是学校课堂之外的科学学习。
本书的作者都是科学学习的专家，一些人在大学的教育系、心理系工作，还有些在博物馆的研究部门工作。
他们针对非正式环境下的科学学习的特点，对这一领域的研究成果和现状进行了分析和整理。
其他专家和感兴趣的可以借此洞察这一领域的发展现状，获得最为充分的研究文献。
对于普通读者和有意对孩子进行科学教育的家长来讲，重要的是专家们得出的结论。
这些结论对于他们有没有实用价值？答案是肯定的。
虽然研究过程和文献分析是玄妙的，但结论却是明确和有用的，对于那些有意让自己的孩子攀登科学高峰的家长不无裨益，比如结论5就指出学习者先前的知识、兴趣和身份是学习过程的必要组成部分。
非正式学习学习可以分为正式学习（FORMA1LEARNING）与非正式学习
非正式学习学习可以分为正式学习(Forma1 Learning)与非正式学习(Informal Learning)两种基本形式。
国外于上世纪五十年代首次提出了正式学习、非正式学习的概念，但对其研究的关注则是从上个世纪末开始的，我国学者对于非正式学习的研究只是近几年的事情。
“正式学习”主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育；而“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。
非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，当它融入人们的生活、自然的发生时是很有意义的。
非正式学习可以是有明确目的的也可以是偶然性的。
有无目的性是另外一种学习形式划分的纬度，正式学习与非正式学习的学习结果都可能是预先期望的也都可能是偶然性的。
有些非正式学习具有清晰的目标，如改进一个软件或学习使用一种新工具。
多数时候非正式学习的目标并不是清晰明确的，如理解公司的文化、对新角色找到“感觉”等。
一、时代发展呼唤非正式学习21世纪是知识经济的时代，当思想、信息、创新成为重要资本的时候，终身学习成为首要大事，要么不断发展自己紧跟时代，要么被淘汰。
学习不再是一个阶段性活动，而是伴随人一生的行为，与人们的生活整合；学习的内涵与形式更加丰富，学习不再仅仅是接受知识，学习意味着能够发现问题并解决问题，完成一件事情需要的是有好的“链接”，包括人力“链接”和网络链接（资源）。
会不会学习已经成为决定成功的首要因素，“对成功起着更大作用的不是‘know what’而是‘know who’”（Rob Cross ,IBM white paper，Susan Ko and Steve Rossen,2002）。
对于离开校园走上工作岗位的成人来说，学习主要是非正规学习、非正式学习，非正式学习无论对组织还是个人都是至关重要的。
在过去的30年里500强中超过半数的业务或机构都进行了重组或精简（Marsick&Volpe，1999），大部分人职业都有变化，面临新的知识需求。
非正式学习
非正式学习——E-Learning研究与实践的新领域余胜泉毛芳北京师范大学教育技术研究所【摘要】非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外，在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习方式，它占个体所学知识的75%以上，而人们对它的关注和投入却不到20%。
由于非正式学习在人的工作、生活中的重要作用，近年来日益受到人们尤其是企业人力资源部门的重视，是教育技术人员亟待研究的一个新领域。
本文介绍了非正式学习的内涵、特点、理论基础及非正式学习促进和实施的相关策略等。
【关键词】非正式学习社会性学习隐性知识知识管理元认知学习能力所谓“非正式学习”是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。
研究表明，非正式学习广泛的存在着，它满足了大部分学习需要——达到个体在工作中学习需要的70%左右。
非正式学习与实践的需要密切相关，能使人获得很多能够立即应用到实践当中去的知识和技能，非正式学习在如何胜任工作方面发挥着关键性作用，收到明显的经济效益（Bischoff 1998）。
一、时代发展呼唤非正式学习21世纪是知识经济的时代，当思想、信息、创新成为重要资本的时候，终身学习成为首要大事，要么不断发展自己紧跟时代，要么被淘汰。
学习不再是一个阶段性活动，而是伴随人一生的行为，与人们的生活整合；学习的内涵与形式更加丰富，学习不再仅仅是接受知识，学习意味着能够发现问题并解决问题，完成一件事情需要的是有好的“链接”，包括人力“链接”和网络链接（资源）。
会不会学习已经成为决定成功的首要因素，“对成功起着更大作用的不是‘know what’而是‘know who’”（Rob Cross ,IBM white paper，Susan Ko and Steve Rossen,2002）。
对于离开校园走上工作岗位的成人来说，学习主要是非正规学习、非正式学习，非正式学习无论对组织还是个人都是至关重要的。
非正式学习文档
斯克里布纳和科尔是较早对正式学习和非正式学习进行研究的学者非正式学习是学习科学的重要领域，当前学校教育中还普遍存在忽视非正式学习的问题。
非正式学习可以补充正式学习中“学”的不足，能够完成正式学习无法完成的任务，可以带来学习上的惊喜，在兴趣发展和专业知识建构方面具有重要价值，学校教育应该以开放的态度容纳甚至借鉴、应用各种非正式学习方式以丰富和改进传统的教育方式。
概念的区分：正式学习通常发生在学校以外的环境中，但是区分正式学习与非正式学习的主要依据并不是学习发生的物理空间，而是它与传统学校教育中的课堂教学的差异。
非正式学习同样也可以在学校以内以同伴互助、社团活动等方式存在，而正式学习也可以发生在非学校的环境中。
非正式学习的情境长久以来一直存在，并且将与正式学习的情境继续共存，只是在传统学校教育的狭窄视域中，我们还没有将它作为学习发生的情境。
关注了学校教育环境与非学校教育环境的差异研究，他们发现学校与日常生活的情境主要有三个方面的差异。
第一个主要的反差是，学校环境相对其他环境更重视个体的表现，其他环境如驾驶轮船、医院急诊室的决策都需要深层次的合作；第二个主要的反差是，相对于学校情境的脑力劳动，日常场景需要运用工具去解决问题；第三个反差是，学校常常强调抽象推理而日常场景经常应用情境化的推理斯克里布纳和科尔指出了非正式学习的三个不同的特点：（1）非正式学习是个人取向的，或者说是特定的，学习目标的设定取决于个体本身而不是他所掌握的基础；（2 ）非正式学习助长传统主义（因为年长者被置于最高的地位）；（3 ）非正式学习包括情感和智力的融合，在非正式学习中，情感参与和认知投入是紧密结合在一起的，其中部分是因为知识内容是教师个人身份不可分割的一部分。
在学习方式上，正式学习主要通过语言获得，而非正式学习主要通过模仿、识别、协作等观察学习方法获得。
在其他情况下，知识是难于转移的，惟独在实践过程中，知识转移格外流畅。
格林菲尔德和莱夫认为正式学习的特征是与日常生活分离,受到结构性教学和课程的制约;而非正式学习则蕴涵于日常生活之中,与结构性的教学距离较远。
苔花如米小,也学牡丹开——非正式学习让教师个性化发展
关注guɑn zhu教师专业发展，初始阶段很大程度上得益于系统化的专业技能培训。
从基础的课标研究、集体备课、观摩名师课堂、紧跟“带教师父”等方面做起，有一定功底的新教师通常都能在较短时间内吸收丰富的专业知识，让自己站稳讲台。
但初出茅庐的“苔花”，想要向充满吸引力的“牡丹”靠近，则需要根据自身条件，探寻适合自己的个性化发展之路。
而非正式学习，正是个性化发展道路中的关键。
个体的非正式学习，让教师与教师之间的差异日益显露，让教师的发展更具个性特点，久而久之，苔花虽不起眼，但心向牡丹，也能绽放属于自己的那一份美丽。
好奇心孕希望2014年，我成为一名小学语文教师。
入职前，除了忐忑，我更多的是感到好奇———好奇好的语文课是什么样的，好奇如何成为一名优秀的语文教师，好奇遇见怎样的学生，好奇自己最终能否胜任这份工作。
我时常觉得，教师的成长除了源自责任心使命感，更重要的是源于对未知的好奇。
因为好奇，所以钻研。
因为钻研，所以知不足。
因为知不足，所以一直走在努力学习的道路上。
好奇心让“寻找答案”变为一种常态，让“学习”自然而然地发生。
正是这份好奇心，成了我开始非正式学习的内驱力。
在平常的专业培训中，好奇心驱使着我留心记下自己的知识盲区，比如在讲座中听到“核心素养”“正面管教”“合作学习”这样的“点”，我便会在讲座之后搜集资料，自主阅读，逐渐向外延伸、了解前沿的教育动态。
而每知道多一点，我又会产生更多的好奇。
于永正老师的《那片绿绿的爬山虎》录像课，给我留下了深刻的印象。
他对导入部分的设计别出心裁，将平日课堂上普通的问题，魔术般地变为教师与学生之间的“默厦门双十中学海沧附属学校/徐凡苔花如米小，也学牡丹开———非正式学习让教师个性化发展5关注guɑn zhu契”——学生随机给出的答案与他口袋里小纸条上的答案一次又一次吻合。
他巧妙利用这份“默契”让学生自始至终都充满了学习的热情。
这样的课堂令我惊喜，课后，我马上去搜索了于老师的其他课堂实录，反复品味，记录下自己的学习心得。
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[让“非正式空间”成为学生思想亮剑的舞台]双泛思想发声亮剑随着学校的增多，城区之外的新校区的增大，教学设备越来越新，人们越发感到，一个个美丽的校园里似乎少了点什么。
校园虽然很大，能充分满足学生的课堂学习，但能让学生充分释放精神、交流思想、自主发展的课堂之外的教育场所却很空，没有能抓住学生心的地方。
给学生安排的时空少，学生整天处于“被教育”、“被学习”、“被活动”的圈养状态，导致学生的精神生活缺失、梦想失落、激情枯竭，越来越多的学生失去灵魂的寄存处。
教育发展、学校建设，并非一个简单的硬件指标问题，能为学生自主发展提供足够空间的软环境建设，是学校运转、发展的重要支撑。
在很多学生价值虚空、理想缺席的今天，如何为学生成长提供一个课堂教学之外的“非正式空间”，一个无痕的教育环境，让他们在这个空间里自由呼吸，让多元的价值观在这里相互碰撞、相互启迪，构建原生态教育场，是摆在学校教育面前的一个严峻问题。
一、功利化教育让学生没有精神绽放的空间30年前，看过《大浪淘沙》、《青春之歌》等电影，青年学生忧国忧民，以民族兴旺为己任的饱满激情，深深印在脑海，每每回忆，都令人热血沸腾。
在校园内外，他们能三五成群，探讨革命理想，追求正义与真理，先天下之忧而忧，激情澎湃。
他们有理想，意气风发。
他们追求真理，即使为国捐躯也死而无憾！为抵制列强侵略，为反对内战，青年学生能置自己的生死于不顾，办进步刊物、散发宣传革命道理的传单、举行聚会、发表演讲、上街游行，那种革命理想高于天的博大情怀，激励着无数青年学生。
类似这样的文学作品也很多。
在新中国成立初期，在那个百废待兴的年代，个人理想也是与国家、民族利益紧密相连的，胸怀祖国、志在苍生，好男儿志在四方，不计个人名利服务人民大众。
现如今，如果老师在课上课下对学生讲报效祖国、舍生取义、人人为我、我为人人等与升学和各种功利目的关系不大的话题，常会被人视为另类、视为不识时务。
许多学校教育目的非常单一：为学生考取名牌大学，学热门专业，毕业后有一份条件、薪酬优厚的工作。
学习空间的发展详解
学习空间的发展[摘要]随着教育信息化的发展，越来越多的学者关注到学习环境对学生学习的影响，学习空间便是学生学习的最基本环境。
通过整理相关文献，文章分别从学习空间案例分析、学习空间对教学行为的影响和非正式学习空间对学生行为的影响三个方面展开论述，最后总结我国学习空间建设现状和所面临的挑战。
[关键词]学习空间；学习评价；评价系统一、引言自从班级授课制实施以来，教室等教与学发生的学习空间在形态上虽然有所改变，但是教师在讲台上教学生排排坐在下面听的形式却历经数百年的时间而没有本质的改变。
研宄表明，这种类型的学习空间无论是从物理环境还是心理环境都不能满足学生的需求，其教条化、模式化、单一化、静态化的缺点不能发挥学生的积极性。
在这样的诉求下学习空间的多形态应运而生的，其活动课桌椅和多屏显示系统的组合不仅为教师不同形式的教学内容呈现带来可能性，更能创造“以学习者为中心”的课堂形态。
冯永靖在对台北和内地的所学校的教室空间现状进行调研和横向对比后发现，内地的教室空间的设计存在以下三方面的问题：①教室班额过大，桌椅列过密，不但造成了学生活动空间缺乏，还降低了教室空间的灵活性。
②大部分教室内的新增功能分区，如图书馆、储藏空间、展示区等都存在维护不当或者是功能发挥较差的问题。
③教室空间的发展滞后于教学理念及教学模式的发展。
教室空间弹性不足不仅限制了促进素质教育的多远空间发展，还阻碍了新教学模式的实施①。
除此之外上面提到的问题，对学习空间进行重构还来自以下三方面的诉求：①学习者期待；②新信息技术的加入；③教育范式的转变。
从学习者期待的角度来说，现在的学生和年前的学生相比，对学习的态度、期待是不同的。
学习空间通常能反映一个时代的人和学习方式，因此年前的学习空间不能满足年后的学习者的需求和期待。
现在的学习者喜欢活跃的、参与性和实践性强的学习活动一一这也是他们在个人生活中展现的学习方式。
他们喜欢社交，希望通过各种方式进行交流和分享，并且乐于接受新技术。
大学图书馆非正式学习空间设计研究
大学图书馆非正式学习空 间的特点包括灵活性、开 放性、互动性和个性化， 能够满足不同学科、不同
层次学生的需求。
大学图书馆非正式学习空 间的概念与特点对于完善 大学图书馆的功能、提高 学生的学习体验和培养创 新型人才具有重要意义。
特点分析
灵活性：大学图书馆非正式学习 空间的设计应具备灵活性，能够 适应不同学习需求和活动安排。
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大学图书馆非正式学习空间的布局 与规划
空间布局原则
灵活性：适应不同学习需求和活动形式 开放性：方便学生自由进出和交流 舒适性：提供舒适的设施和环境 功能性：满足各种学习需求和学习方式
空间规划要素
舒适性：保证空间舒适，提 供良好的学习环境
功能性：满足不同学习需求， 提供多样化的学习空间
灵活性：适应不同学习模式 和需求变化，可随时调整空
大学图书馆非正式学习空间 设计研究
汇报人：
汇报时间：20XX/XX/XX
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目录
CONTENTS
1
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2
大学图书馆非正式学习空间的概念与特点
3
大学图书馆非正式学习空间的设计理念
4
大学图书馆非正式学习空间的布局与规划
5
大学图书馆非正式学习空间的设施配置
6
大学图书馆非正式学习空间的设计实践与案例 分析
学习体验
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典型案例介绍
案例介绍：清华大学图书馆的非正 式学习空间设计，注重空间布局、 家具配置和环境氛围的营造，为学 生提供了一个舒适、自由的学习环 境。
案例名称：清华大学图书馆
案例名称：复旦大学图书馆
案例介绍：复旦大学图书馆的非正 式学习空间设计，注重空间多功能 性和互动性，引入了共享、协作的 理念，促进了学生之间的交流与合
非正式学习eLearning研究与实践的新领域
非正式学习eLearning研究与实践的新领域1. 本文概述非正式学习eLearning作为一种新兴的教育模式，近年来受到了教育界和产业界的广泛关注。
它突破了传统教育的时空限制，为学习者提供了更加灵活多样的学习方式。
在本文中，我们将探讨非正式学习eLearning的研究与实践在新领域的发展情况。
本文将概述非正式学习eLearning的基本概念和特点，阐述其与传统正式学习方式的区别和优势。
接着，我们将分析当前非正式学习eLearning的研究趋势，包括最新的理论框架、技术应用以及教育实践案例。
文章还将讨论非正式学习eLearning在不同领域的应用情况，如企业培训、社区教育、在线个人兴趣学习等，以及这些应用所带来的社会和经济效益。
同时，我们也将关注非正式学习eLearning在实践中遇到的挑战和问题，如学习效果评估、学习者动机激发、知识共享机制等。
本文旨在提出对未来非正式学习eLearning研究与实践的展望，探讨如何进一步推动其发展，以及如何更好地整合资源、优化学习体验、提高教育质量。
通过深入研究和实践探索，我们期待非正式学习eLearning能够为学习者带来更加丰富、有效的学习机会，为教育创新和社会发展做出更大的贡献。
2. 非正式学习的理论基础社会建构主义和社会建构论：非正式学习强调在非教学的社会交往中实现知识的建构和共享。
社会建构主义认为知识是在人类社会范围内建构起来的，强调社会性的相互作用在知识建构中的重要性。
社会建构论则进一步指出，知识是通过社会交往和互动而形成的，强调了学习的社会性本质。
知识管理和隐性知识：非正式学习是知识管理和隐性知识习得的重要实践。
知识管理关注如何有效获取、存储、共享和应用组织内的知识，而隐性知识则是指难以通过语言或文字表达的、高度个人化的知识。
非正式学习通过人际交流、观察和实践等方式，促进了隐性知识的传递和共享。
学习的泛在性和情境性：非正式学习强调学习的无处不在和延续性，认为学习不仅仅发生在正式的教学环境中，而是贯穿于日常生活和工作中的各个情境。
江南大学设计学院非正式学习空间研究与反思
2017·03一、引言设计学院总体分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个区，Ａ区是教学区，Ｂ区是办公区，Ｃ区是实验室等，Ｂ、Ｃ两个区位于同一条线上，由中厅分隔，Ａ区和Ｂ、Ｃ两个区域通过走廊连接，整个平面呈现Ｈ形。
设计学院的每个教室都是一排排整齐的桌子面朝黑板，课堂上几乎不会产生讨论，信息单方面从老师这里获取。
而作业的完成上需要大量的小组调研、同学之间的交流。
在这种模式下，非正式学习空间应该给予充分的重视，学生需要更宽敞明亮的场所用以思考、讨论。
二、利用四象限法则对设计学院非正式学习空间的分布进行研究对设计学院非正式学习空间的分布进行研究，本文借用ＬｅｎｎｉｅＳｃｏｔｔ－Ｗｅｂｂｅｒ博士创立的四象限理论进行分析。
这个理论框架的四个象限分别是私人、独处，公共、独处，私人、共享，以及公共、共享。
分割这四个象限的轴线带变了声音和视觉私密度的要求。
（一）私人、独处———专心致志学习在私人、独处这个象限里面一般是最投入的学习状态，学生在寻找一个既不被别人打扰，又能够独处、专心思考的小空间。
设计学院私人独处的小空间上几乎没有，所以在周六周天等没有课的情况下，就会出现每个教室都被使用，但是每个教室都只有一两个人，刚到的同学却会因为没有空教室烦恼。
这就造成了一个矛盾。
此类问题上势必要在大空间里划分小空间。
在这种空间里面，视觉上的私密性应该作为首要考虑因素，眼不见为净，看不到多余的事物就自然会沉静下来。
再者是安静的环境，没有嘈杂的声音人的精力才会集中；其次还需要产生围合的空间、自然光线的引入、无线网络以及电源。
（二）公共、独处———接受他人监督的独自学习在公共、独处这个象限内的人热爱学习，但是由于种种原因，并不喜欢自己独处，希望能在群体之中接受到别人的监督，余光能够看到别人的存在，听到一些微小的杂音。
设计学院里面的公共、独处的空间就是一楼的研究生自习室，二楼的公共自习室和五楼的图书阅览室，这三个空间面积够大，并且都提供了一个相对安静环境。
校园非正式学习空间的设计原则
传媒论道116校园非正式学习空间的设计原则■ 王 璇 长沙学院艺术设计学院〔摘 要〕作为学习行为的物质性功能载体，高校校园中的非正式学习空间为学生提供着非正式学习的场所与设施，并通过基于“人本性”“多样性”“便利性”“辅助性”“舒适性”原则的设计与学生产生积极的互动。
〔关键词〕校园；非正式学习；空间设计一、关于“非正式学习”“非正式学习”是美国成人教育之父马尔科姆·诺尔斯最先提出的概念。
在国内，余胜泉将其阐释为一种相对于正规学校教育或者继续教育而言的，在非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式，这也是目前国内学界认可度较高的定义。
而对于高校学生这一群体而言，非正式学习则可以视为各种由学习者自我发起、发生于正式教学时间和场所之外的学习活动的总称，其主要特点是大学生灵活主导而非教师通过教学组织来管理。
随之知识领域不断拓展，人工智能也在飞速进步，对于知识的简单记忆、理解与运用已经不再适合信息化时代语境下的学习需求，学生们必须通过对信息的主动筛选与深度处理来建构更为复杂的知识体系。
这一过程显然不能通过课堂教学的单一模式来全部完成，因此，课堂教学之外的非正式学习便成为必然。
二、关于“校园非正式学习空间”1.概念界定 当非正式学习成为高校学生群体获取知识的重要途径时，非正式学习空间的设计也开始受到重视。
此处的校园非正式学习空间，是针对高校而言，即高校校园中那些除正式教学空间（主要是指各种类型的教室）之外用于进行自主学习活动的学习场所，其可以涵盖图书馆阅览室、教学楼中的自习室或闲置区域、室外广场、寝室等室内外空间，但不包括虚拟的网络学习空间。
在这些空间中，学生们能以个人或群体的形式进行各种学习活动，例如在阅读中独立地思考、小范围就学习问题进行探讨与交流、团队为了完成学习任务而进行分工协作等。
2.空间特性 作为学习行为的物质性功能载体，学习空间为学生提供着基础场所与必要的学习设施。
校园其实可以视作一个整体的学习空间，在其中，不同的空间形式对应着不同的学习形式，例如传统的教室与实验室对应着由教室主导的课堂教学，而以各种形式存在的非正式学习空间，则对应着非结构化、个性化的学生自主学习。
面向未来教育的国内中小学非正式学习空间研究
面向未来教育的国内中小学非正式学习空间研究近年来，随着教育理念的变革和科技的迅速发展，国内中小学教育也在不断变革与创新。
在传统的正式课堂教学之外，越来越多的教育者和学者开始关注非正式学习空间的重要性。
非正式学习空间是指学生在课堂之外的环境中自主、自发地进行学习的场所，如图书馆、科技馆、博物馆、社区等。
这些空间以其独特的特点，为学生提供了更广阔的学习机会和更多元化的学习资源。
面向未来教育的非正式学习空间研究，旨在探索如何更好地利用这些空间，促进学生的全面发展和创造力的培养。
首先，研究者们通过对国内外教育实践的借鉴，提出了一系列设计原则和指导方针。
例如，非正式学习空间应该具有灵活性和多样性，以适应不同学生的需求和兴趣；它们应该提供丰富的学习资源和互动机会，激发学生的好奇心和求知欲；还应该注重引导学生进行合作学习和问题解决，培养他们的团队合作能力和创新思维。
其次，研究者们对国内中小学非正式学习空间的现状进行了调研和分析。
他们发现，目前我国中小学非正式学习空间的建设还存在一些问题。
一方面，一些学校缺乏对非正式学习空间的重视，投入不足，导致这些空间的功能和资源相对匮乏；另一方面，一些学校虽然建设了非正式学习空间，但使用率不高，学生的参与度和积极性较低。
研究者们认为，解决这些问题需要学校、家庭和社会多方面的合作。
学校应该加强对非正式学习空间的规划和管理，提供更好的资源和支持；家庭应该积极支持孩子参与非正式学习，鼓励他们主动探索和思考；社会应该加大对非正式学习空间的投入和支持，提供更多的机会和平台。
最后，研究者们对未来中小学非正式学习空间的发展进行了展望。
他们认为，随着科技的不断进步和社会的不断变化，非正式学习空间将会发生更多的创新和变革。
例如，虚拟现实技术的应用将为学生提供更丰富的学习体验；人工智能的发展将为学生提供更个性化、自适应的学习资源和指导；社区资源的整合和共享将为学生提供更广阔的学习机会和社交平台。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考【摘要】幼儿在园非正式数学学习活动在幼儿园教育中具有重要性和意义，有利于帮助幼儿建立数学思维和逻辑推理能力。
园所数学教育目前存在着发展不平衡、内容单一、缺乏趣味性等不足之处。
需要加强园所数学教育的重要性，探讨未来发展方向，并提出改进建议。
为了促进幼儿在园数学学习活动的有效展开，可以采取增加趣味性、丰富内容、提升教师能力、加强家园合作等措施，从而为幼儿提供更优质的数学学习环境，推动其数学思维和认知能力的全面发展。
【关键词】关键词：幼儿园、非正式数学学习活动、发展现状、特点、活动内容、不足之处、思考、重要性、发展方向、改进建议。
1. 引言1.1 幼儿在园非正式数学学习活动的重要性幼儿在园非正式数学学习活动的重要性不言而喻，数学是一门普遍认为重要的学科，而幼儿正值学习吸收知识的黄金阶段，因此在园非正式数学学习活动对他们的成长发展起着至关重要的作用。
通过在园非正式数学学习活动，幼儿可以在游戏和实践中培养对数学的兴趣和热爱，激发他们学习数学的主动性和积极性。
这些活动还可以帮助幼儿建立数学思维和逻辑推理能力，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
在园非正式数学学习活动中，幼儿还可以培养数学创造力和想象力，发展他们的空间感知和几何构图能力。
幼儿在园非正式数学学习活动中所获得的种种能力和素养，将为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础，使他们在数学领域更具竞争力和创造力。
幼儿在园非正式数学学习活动的重要性不可忽视，应该引起社会和教育机构的高度重视和关注。
1.2 幼儿在园非正式数学学习活动的意义幼儿在园非正式数学学习活动对其认知发展和思维能力的培养具有重要意义。
通过参与各种富有趣味性的数学活动，幼儿可以在无形中增强对数学的兴趣和自信心，激发对学习的积极性和好奇心。
在这些活动中，幼儿不仅可以学习基础的数学概念和技能，还能培养解决问题的能力，提高思维逻辑和创造性思维能力。
幼儿在园非正式数学学习活动中还能培养他们的团队合作能力和沟通能力，促进社交技能的发展。
让学习更泛在 大力构筑校园“非正式学习空间”
学校中的“非正式学习”日益引起广泛关注，学习已不再仅仅是课堂化的正式学习。
在人类豪迈的进化史上，学与教是人类智慧化的关键因素，大量育人活动以非正式学习的方式展开。
进入近代，以夸美纽斯为代表的教育家，将人类的在校学习带入“班级授课制”时代，大规模推进了人才的批量化培养，但也将大量学习活动“窄化”为基于课堂的正式学习，课堂甚至被“异化”为学校育人活动的全部。
事实上，学校中的非正式学习同样是学生成长的重要维度，它是正式课堂教学外由师生自我发起、自我调控、自我负责的学习。
不少学者认为非正式学习对个体所学知识的贡献度达75%以上，我们且不论该贡献比例的准确性，但不得不承认的是课堂外的非正式学习所具有的自主性、情景性、建构性、体验性等特征及其价值，正日益对师生焕发出强大的魅力。
与此同时，我国现有绝大部分校园对此类学习缺乏应有的“空间供应”。
换言之，校园缺乏“非正式学习空间”，正成为当代中国基础教育学校的突出短板。
非正式学习空间的内涵十分丰富。
它是学习者依据自我需求和学态，开展自主探索、个性化、沉浸式学习的场所空间，其学习形态具有成员开放、时间灵活、内容自主、方式自由、过程非结构化等特点，其空间形态可以是开放、半开放或封闭的空间。
曾几何时，校园中的门厅、走廊、架空层、广场、运动场、图书馆、食堂、树林、草地等区域，我们常常只把它们视为交通空间、运动空间或后勤空间，并按照这样的功能定位对其进行规划设计。
实际上，它们都具有成为非正式学习空间的可能性。
需要澄清的是，非正式学习空间并非正式学习空间的“有力补充”，而是校园物理学习空间的“半壁江山”，是未来学校“全学习生态链”的核心支柱之一，具有举足轻重的地位。
然而，当代校长普遍缺乏建设非正式学习空间的意识。
学校育人普遍没有超越“课堂为王”的藩篱，绝大部分校园的建设聚焦课堂与正式学习。
很多校长仍以“决战课堂”为主阵地，有的校长以动辄每间上百万巨资打造的“豪华教室”为品牌宣传亮点，而非正式学习空间很难入他们的“法眼”。
非正式教育空间与身份认同的非线性发展
非正式教育空间与身份认同的非线性发展一、非正式教育空间的界定与特征非正式教育空间是一个相对开放和灵活的学习环境，与传统的正式教育空间相比，它不受严格的课程设置和教学计划的限制。
在非正式教育空间中，学习者可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式，这种教育模式更注重个体的自主性和创造性。
非正式教育空间的界定可以从以下几个方面进行：1.1 空间的开放性非正式教育空间通常不设固定的边界，学习者可以在任何地方、任何时间进行学习。
这种空间的开放性为学习者提供了更多的自由度和选择性。
1.2 学习的自主性在非正式教育空间中，学习者可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，而不是被动地接受教育者的安排。
这种自主性有助于激发学习者的内在动机和创造力。
1.3 交流与互动的多样性非正式教育空间鼓励学习者之间的交流和互动，这种交流可以是面对面的，也可以是通过网络平台进行的。
多样性的交流方式有助于形成更加丰富和多元的学习体验。
1.4 资源的共享性非正式教育空间强调资源的共享，学习者可以共享知识、技能和经验，这种共享有助于形成学习共同体，促进知识的传播和创新。
二、身份认同在非正式教育空间中的非线性发展身份认同是一个个体对自己在社会中的位置和角色的认识和感受，它是一个动态的、不断发展的过程。
在非正式教育空间中，身份认同的发展呈现出非线性的特点，主要表现在以下几个方面：2.1 个体发展路径的多样性在非正式教育空间中，每个学习者的发展路径都是独特的，他们可以根据自己的兴趣和目标选择不同的学习内容和方式。
这种多样性使得身份认同的发展呈现出非线性的特点。
2.2 社会互动的复杂性非正式教育空间中的社会互动是复杂多变的，学习者在与他人的交流和互动中，不断地调整和重塑自己的身份认同。
这种社会互动的复杂性对身份认同的发展起到了重要的推动作用。
2.3 知识与经验的累积效应在非正式教育空间中，学习者通过不断的学习和实践，累积知识和经验。
这些知识和经验的累积对个体的身份认同产生了深远的影响，使得身份认同的发展呈现出非线性的特点。
五年级孩子非正式学习的内容
五年级孩子非正式学习的内容
什么是非正式学习？
"学习"这个词我们几乎每天都会提起，"非正式学习"这个环节我们几乎每天都在进行，那什么是"非正式学习呢"？孩子无意间学习到的知识和课外的拓展与延伸都属于非正式学习。
帮孩子找到兴趣。
我喜欢恐龙，尤其是霸王龙，在电视塔边的梁龙身子特别长。
"来自一位小朋友的回答。
我们每个人都有自己喜爱的事物，孩子也是同样。
有时在庭院中会对一只小虫子感兴趣，有时又会被一块漂亮的石头所吸引。
不要用大人的眼光去扼杀他们的好奇心，找到他们的兴趣点，在这段成长的旅程中，我们要做孩子探索道路上的引路人，为他们提供资源与机会，这些兴趣就可以得到培养，激发孩子探索广阔世界的动力。
让孩子发现兴趣点。
"小时候偶然间发现了一种透明的花，我就对此充满了好奇，开始研究，后来选择植物学专业。
"来自一位青年的自述。
在生活中几乎所有人都会参与到偶然发生的日常非正式学习当中。
引起你兴趣的或许是偶然读到的一句古诗，又或许是一次采摘过程中粘在衣角上的叶子。
生活中我们要常持好奇心，不仅如此，还需注入持久学习的血液。
日常学习中，往往会伴随着社会实践，经过持续的探索，小到可以提高解决问题的能力，增长知识以及获
得愉悦感，大到协助职业生涯规划。
会十国语言的秋山曾说"我从来没想过语言学习是学习，对我来说这就是个享受，这样的心理状态让我维持动力，不管遇到什么困难都可以继续下去。
"。
场馆学习：一种非正式的学习方式-最新文档
场馆学习：一种非正式的学习方式在上海科技馆彩虹儿童乐园的科学实验室里，一群小朋友们正乐此不疲地操作“运动的小球”。
他们或自己动手，或在家长的参与下，耐心地用阿基米德提升机将小球升至管道顶部，小球便沿着下降的方向滚动，看着小球欢快地滚动，小朋友们边跳边喊：“加油，加油，小球加油！”伴随着小朋友的欢呼声，科学的神奇魅力正慢慢地吸引着他们，改变着他们，潜移默化地影响着他们。
[1] 小球运动的装置有空气喷射装置、阿基米德提升机、弹球器等，易于操作，便于理解。
该展项在让儿童玩耍的同时，力图启迪他们发现各种奇妙的物理现象，如空气动力、机械传动、动势能转换等。
在知识信息大爆炸时代，教育方式不断受到新的冲击，教育的场所也在不断扩大，由校内学习扩展到校外活动，只要愿意学习，处处都是教育的场所。
同时，随着生活水平的提高，休闲娱乐活动受到广泛重视，家长在为儿童选择休闲娱乐场地时更考虑到场地的教育性。
由此，兼具收藏、学习、教育与娱乐等功能的场馆自然成为家长的首选之地。
在终身学习和学习型社会的背景下，非正式学习的理念正在全世界蔓延，学校教育逐渐开放，教学也日益多元化。
一种新型的教育机构――博物馆学校――在美国逐渐兴起，教师与博物馆教育人员合作设计课程，开展教育活动。
这种新型的场馆学习模式，为我们提供了积极的启示。
一、场馆功能的扩展场馆在不同的时代被赋予不同的意义。
至今，它包含的种类很多，范围涉及面比较广，有博物馆、科技馆、水族馆、美术馆、心理咨询馆等各类场馆。
随着时代变迁，场馆功能发生了转变。
场馆已经不仅仅是保存文物或者展示展品的场所，而是由原来的收藏、展览、研究功能逐渐扩展到具有教育功能；从过去的标本、展品、模型展示逐渐丰富为许多互动型的操作呈现，以更加通俗易懂、轻松活泼的方式激发参观者的学习兴趣，如科技馆里的机器模型操作。
场馆功能的开发和设置更注重教育功能，从而满足参观者对学习的要求。
对参观者而言，场馆学习既没有来自学校课堂的压力，也不被要求掌握奥妙精深的科学原理，只要充分感受现场环境营造的神秘感以及发挥自身的想象力，把这些体验融合在场馆经验里，就能享受到学习的乐趣。
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非正式学习空间：发现最美的生长
作者：朱燕芬
来源：《江苏教育》2020年第04期
【摘要】空间，既是学校的硬件也是软件，对外展示形象，向内满足学习需求，只有开始没有结束。
一个空间在建造意义上的告一段落，恰恰是全新的开始，即“生长”思维。
教育空间中自古以来就有“非正式学习”，而现代学校中“非正式学习空间”更重视在公共空间规划更多的设施设备，以满足社交学习与非正式学习的不同需求。
【关键词】学校建筑；非正式学习空间；最美的生长
【中图分类号】G627【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）10-0044-02
【作者简介】朱燕芬，江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学（江苏常州，213161）校长，正高级教师，江苏省语文特级教师。
一所有灵魂的学校，处处充满着生命的律动，建筑关照到人性，才能与文化融合，才会高度契合学校的教育哲学、教师的职业追求和学生的身心发展。
学校空间由正式学习空间、非正式学习空间以及混合空间（包括对话交流空间）整合在一起。
所以，对我们的感官有着非常重要的影响，不管是墙面的色彩，还是光源的品质，空气的质量和温度，有完美的非正式学习空间的学校，具有灵活性，能顺应多种教学模式、学习方式和组群规模，能从学习空间的角度、学习空间的搭配以适应不同学习的需求，从而带给学生最生态、最直接、最舒适的体验。
1.非正式学习空间，教育哲学的落地生根。
校長的空间领导力，诠释了教育哲学的落实与变迁。
笔者对建筑设计一向比较敏感，很喜欢日本的民宿，干净、整洁，小巧而精致，很有设计感，因此欣赏日本建筑大师安藤忠雄的建筑设计理念———让美丽的光线与生活的体贴等元素融入建筑空间。
所以，在校园空间改造的时候，融入这种与自然的息息相通的理念，彰显学校的教育哲学———“教育即生长”，让校园建筑空间能够叙说校园生活的动人情节，让学生获得秩序感、场所感、参与感，在不经意间打动人心，从而影响一个人，或者一所学校的品性。
2.非正式学习空间，育人目标的直观体现。
建筑在本质上是视觉和空间的符号，它以各种方式组织内外空间，并以自身的客观实体和外在表现折射出对学校现实生活的理解和认识。
我校由于最初的建筑布局的固定化，在改造空
间时，基于“活泼泼”这个育人目标，将整个学校打造成学习社区，灵活的家具元素以及允许学生移动家具的规定，可以满足学生按自己的需求，设置个性化的学习空间。
学生在这里，可以找到或者互动，或者安静，或者专注的学习环境。
3.非正式学习空间，校园地域的文化表达。
2016～2017年，学校在教育局的大力支持下，启动了学校停车场的改建，真正实行人车分流的同时，辟出秘密花园，从而享受晨曦和黄昏中的一路花香，丰盈内心；改造校园，补充经典故事，提供三四年级学生大课间活动空间，拓展内心视野；改造五楼阁楼，创建一个观摩教室和一个烙画工作坊，丰富动手实践；创建“拾光里”，师生交流研讨，从而发现最美的生长，丰润内心世界；投入较大经费改造整个学校网络，创建“E学习空间”，随时随地无时空学习，丰富学习生活。
学校重点打造3大空间，重在重设、变革和对学生的长期影响。
满足5个元素：师生共为设计者，支持建构与创造，自然合作与协同，无处不在的分享与展示以及安静与自主，从而让每一个空间都具有生长性、存在感。
1.变“过渡空间”为“专业学习社群”。
如今，学生的学习不再是简单的信息记忆，批判性思维、创造力和有效沟通等素养成为学习的重点，这种深层次学习意味着教师要放弃控制权，以学生为中心的学习空间替代以教师为中心的学习教室，这就使得我们需要关注学习者的空间需求，让学生走出教室，让学习随时随地发生。
其实，良好的非正式学习空间也可以营造更好的学习氛围，改善教学形式，为学习者形成终身学习的习惯提供客观条件。
2.变“个体娱乐行为”为“群体娱乐行为”。
20世纪70年代，大部分学生的娱乐方式是和同龄孩子一起玩，一起消磨休闲时间，在共同玩耍过程中获得娱乐的体验。
20世纪80年代，电子游戏逐渐进入普通家庭，和学生近距离接触，到如今，学生的娱乐时间，已经大量使用Ipad、互联网来进行娱乐与玩耍，而这过程中，学生的社交能力在弱化。
今天的学校都在不断压缩学生的娱乐空间，安全性已经成为我们必须要考虑的问题。
独生子女政策变大家庭为小家庭，使得群体娱乐的可能性减少。
3.变“严肃学习”为“诗意混搭”。
设计可以超越现实。
校园空间的改造，可以率先突围，逆推教育变革。
如今的社会，信息、创新、网络早已颠覆了旧的生产方式，教育也越来越重视学生的个体发展，不同的教学模式对校园空间有着不同的需求。
素质教育要求校园空间有判断的多标准和功能的多元化，对话式教育对校园空间有更高的要求，研究性课程要求整合正式学习空间和非正式学习空间，将学
习区、研究区、交流区、展示区、故事区等统整在一起，形成“多项互动学创结合”的诗意混搭。
4.变“固定场所”为“讲述学校生命故事”。
学校马莉老师是一位英语老师，是江苏省作家协会会员，有激情，有理想，有创意，她的笔名叫田字格。
学校为她装修了一间童诗工作坊，七彩靓丽的窗帘，炫紫梦幻的甜甜圈，整墙充满想象的童诗，让她在诗的田字格里尽情遨游，带着学生每天写，在微信圈时刻交流，一有灵感，一有收获，一有创意，就跑来和笔者交流分享，笔者也感受到她的成长。