新课标下如何有效开展口算教学

新课标下如何有效开展口算教学
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下称：新课标）在实施意见中明确指出：“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。

那么，当大家都在谈论“四基”，都把目光和焦点放在“基本思想”和“基本活动经验”的时候，我们也要提醒大家：口算教学中也有“基本思想”和“基本活动经验”，我们也要在新课标下重视口算教学。

这是因为：口算教学，以第一学段为主，贯穿在小学一至六年级教学之中；口算教学在小学数学教学中占据非常重要的地位：它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是运算能力的重要组成部分；它具有方便、快速、灵活的优点；它还是数字运算和代数运算的基础，甚至是很多高等数学运算的必要手段。

在进行口算的过程中，有比较复杂的心理活动，有分解思想、分类思想和凑整思想，也可以在具体的操作活动中积累基本的活动经验。

经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。

那么，在新课标下，如何有效地开展口算教学呢？这里以一年级口算教学为例，具体谈一谈口算教学的策略。

一、手脑并用，感悟口算方法。

一年级的孩子都会一首儿歌：
人有两件宝，双手和大脑。

双手会做工，大脑会思考。

……
在一年级就“引进”双手这件“学习工具”，结合算盘中算珠的特点，大拇指表示5，其余四指都表示1；左手表示十位，右手表示个位；小手握拳表示0。

在认数教学中就用手来表示数，比如5就伸右手大拇指；50呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手握拳，表示个位是0；51呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手伸食指，表示个位是1；56呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手同时伸大拇指和食指，表示个位是6……。

10以内的加减计算，只要一只右手即可；100以内的加减计算，只要左右双手也就能全部计算。

手脑并用，用手来表示数，进行加减计算，用脑来记数，达到脑算心算的目的。

这种手脑并用的计算方法，非常实用于一年级的孩子。

孩子们觉得有趣、好玩，愿意去算，也愿意去学，还避免了上课分心、做小动作等不良习惯。

一年实践证明：这种方法有效，孩子喜欢，家长赞成。

如在教学“九加几”的进位加法时，除了我们常用的“凑十法”、数数法，还使用了“手脑法”。

如：9+7，先伸出右手的5个手指，表示9，再加7时，7和3凑成10，弯曲3（即右手的中指、无名指和小指），然后左手伸出1（即食指），得数是16（即左手是食指，右手是大拇指和食指）。

这种“手脑法”实际上就是“凑十法”的原理：9+7=（9-3）+（7+3）=16；再如56+23，先
伸出56，再先在左手（即十位上）加2，然后在右手（即个位上）加3，这实际上就是两位数加两位数的口算方法：从十位加起——十位加十位，个位加个位；还如56+29，先伸出56，再先在左手（即十位上）加2，然后在右手（即个位上）加9，发现9+1=10，弯曲右手食指（表示1），然后在左手上伸出无名指（即进位1），这实际上就是两位数加两位数的进位加法：从十位加起——十位加十位，个位加个位，个位满十，向十位进“1”。

减法运算的方法也是如此：如56-21，先伸出56，再先在左手减2（即弯曲左手大拇指，伸出左手的食指、中指和无名指），然后在右手（即个位上）减1，这实际上就是两位数减两位数的口算方法：从十位减起——十位减十位，个位减个位。

浅显易懂，便于操作，易于领悟口算方法，积累基本的口算经验，体现了分解和凑整思想，得到师生和家长的认同，收到了非常好的教学效果。

二、分类整理，形成口算技能。

新课标在实施建议中明确指出：基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。

教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。

那么，如何注重口算训练的实效性呢？关键在于口算教学的内容，因为“教什么比怎么教更重要”！为此，我们对一年级的口算内容进行分类整理，促使孩子们形成基本的口算技能。

1、有规律的口算题分散练
一年级的口算，有许多题目都有一定的规律，在孩子们理解算理、掌握算法的基础上，寻找一定的规律，既能渗透分类整理的思想，又能形成一定的口算技能，还能提高孩子们的口算速度，达到或超过课程标准提出的速度要求（新课标在第一学段计算技能评价要求中明确指出：20以内加减法，每分钟 8～10题；百以内加减法口算，每分钟3～4题）。

如运用20以内的进位加法表，竖着找规律，就会发现：和的个位是“加9减1”，“加8减2”，“加7减3”，“加6减4”，“加5减5”了；而20以内的退位减法表，竖着找规律，就会发现：差的个位是“减9加1”，“减8加2”，“减7加3”，“减6加4”，“减5加5”了。

这样的口算宜分散练习，如在教学9加几的题目，让孩子们悟出和的个位是“加9减1”的规律，不宜引导过多，也不要求每个学生都掌握。

这样利用规律得出口诀，可以加速孩子们的正确口算。

再如：在下面的表格中，描出横排和竖排上两个数相加等于10 的格子，你能发现什么规律？你还想描出得数是几的格子？
描出得数是10的两个加数，得到“见9找1”，“见8找2”，“见7找3”，“见6找4”，“见5找5”的规律，初步渗透凑整思想和函数思想，也能帮助学生熟练地进行20以内的进位加法的口算。

2、容易混淆的口算题对比练
在20以内的进位加法和退位减法中，得数是11、12的加法和11、12减几的口算题，学生易于理解掌握；而对于较大数的运算（如6、7、8、9之间的相加或14、15、16、17减几），要尊重学生差异与个性，将容易混淆的题目放在一起，组成题组，如题组①7+8，8+7，8+8，7+7；题组②7+6，6+7，13-6，13-7；题组③36+4,36+40,34+6,34+60；题组④56+3,65+30,60+13,31+6；题组⑤
68-40,68-4,75-30,57-30……加强比较辨析，以提高学生的的鉴别能力和计算的正确率，从而提高学生灵活运算的能力。

3、经常出错的口算题反复练
从20以内进位加法和退位减法运算情况来看，出错率较高的题目是8+6，9+4，8+7，7+8，4+7，6+8，7+4，6+6；14-6,14-8,15-7,15-6,13-4,12-5,11-4。

100以内口算题中，出错率较高的题目是56+43，45+34，67-8,54-6,45-7等。

针对错
题，先找出错误的原因，再讨论怎样克服这种错误再出现，然后找到这一类出错的题组，进行反复练习，可以为学生正确口算扫清障碍。

4、后继用到的口算题重点练
编制口算练习材料，既要面面俱到，也要重点突出。

要根据教学内容，穿插安排学生常错、易混的练习，更要把目光放长远一点，为后继学习的内容考虑。

除了20以内加减法，达到每分钟 8～10题的“自动化”程度外，百以内加减法口算，如，100以内两位数加一位数进位加法口算题有300多道，在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法题有60道，比如67×8，要用到48+5这道口算题，所以这些进位加法口算题就应在练习中反复出现，让学生重点练习；同样，在除法计算中，涉及两位数减一、两位数的退位减法题，比如522÷9，要用到52-45这道口算题，所以这些退位减法口算题也应在练习中反复出现，让学生重点练习。

三、开展比赛，激发口算兴趣。

教师要注意开展科学、有趣的比赛活动，激活学生持久的口算练习兴趣。

1、定期举办“口算大王”、“口算小明星”之类的比赛。

这些比赛分为预赛、初赛和决赛三个阶段，贯穿整个学期当中，激发孩子们口算练习的内动力，提高口算练习的积极性，达到以“赛”促“练”的目的。

2、定期举办“编题能手”比赛。

编题的口算类型很多，比如连续加和连续减，比如易错易混淆的口算题。

把编写的题目张贴在教室，进行评比，孩子们觉得很有意思，家长们也认为能提高孩子的能力。

3、玩牌比赛。

玩牌比赛分两个阶段：
第一阶段：进行简单的加法口算。

拿1到10共10张扑克牌，点数相加和为55。

让孩子把牌的顺序洗乱，然后快速说出得数。

绝大多数孩子玩了一段时间后，运算速度和准确性都能迅速提高。

第二阶段：实施强化加减法口算。

一副扑克牌从1到10，四种花色共40张，其点数总和为220，让孩子把牌拿在手上一张一张的出，边出边做加法，等40张牌全部出完，总得数应为220，其余的都不正确，每天练习不超过10分钟，能连续算对3次，就可以进行减法训练了，方法一样，得数为0。

减法比加法的难度大，速度一般比加法慢，所以只求正确，不测速度。

这两个阶段的玩牌都可以进行比赛，给孩子设定适当的奖励，并注明日期，孩子回忆获奖记录时，容易产生成就感；如遇到不顺，就设个最佳毅力奖，让孩子美美的品尝一下成功的快乐。

总之，学生运算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。

因此，在实施新的课程标准的今天，教师还是要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。