让学引思,奏响英语课堂“三部曲”

让学引思，奏响英语课堂“三部曲”
作者：李倩
来源：《教书育人·教师新概念》2018年第09期
[摘要] “让学”，是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。

教师可以通过任务引领、小组合作探究和自我展示等方式归还课堂的主导权并启发学生的自我思考，从而提升学生的英语素养。

[关键词] 小学英语；让学引思；学科素养
新课标要求课堂的主导者应该是学生，教师在教学过程中应当作为课堂的引导者。

在小学英语教学中应以“让学引思”作为指导思想，让学生亲身参与到教学活动中，并且教师从旁引导学生思考，在教学过程中通过任务引领、小组合作探究和自我展示三个教学方式可以很好的归还课堂的主导权并启发学生的自我思考，提升学生的英语素养。

一、任务引领，驱动内驱
在课堂中借鉴任务型教学方式可以很好地促进学生自我学习，提高学生学习主动性。

通过任务引领可以明确地指出课堂的教学目标，突出教学重点，引导学生在正确的方向上积极主动地进行自主学习。

教师在课堂中应结合教学难点，适当地给出学习任务，驱动内驱，激发学生的主动性，让学生亲身参与到课堂学习过程中。

比如，在教学小学英语四年级下册Unit1“Our school subjects”时，这一章的重点教学是用what引导的疑问句以及小学学习的课程名称，像Maths、Art、English等等。

结合任务型教学方式，围绕这一节的重点，鼓励学生学习记忆自己所学习的课程的名称，根据问题“What lessons do we have？”引导学生在课文中找出答案。

并且为了提升英语素养，鼓励学生对问题“What subject do you like？ Why do you like it？”进行思考，通过这样的任务引领，活跃了课堂气氛，学生积极主动地结合课本中的知识和平时的积累组织语言表达了自己的观点，锻炼了其英语表达能力。

在小学英语教学中引入任务型教学方式，在课堂上通过布置教学任务激发学生的学习积极性，并且指出教学的重点。

学生对于完成任务有着很高的积极性，因此会十分主动地进行探究，掌握学习的主动权，在自主探究的过程中完成了对课本内容的通读，跟随教师指出的重点对要学习的知识有了一定的掌握，因此可以很好地完成教学目标。

二、小组合作，深度对话
喜欢与同伴交流是小学生的天性，因此应当利用这一性质，鼓励学生在小组内合作探究，相互学习，更好的完成教师所布置的任务。

通过组织学生深度交流对话，不仅可以激发学生学
习兴趣以调节课堂气氛，还可以更好地让学生参与到课堂学习的过程中，并且通过合作交流能够使学生对问题的思考更深入，有利于充分掌握所学知识。

比如，在教学小学英语六年级下册unit8“Our dreams”一单元时，这一部分的重点知识是“What do you want to…？”“I want to be...”句型以及一些常见的职业名称。

为了更好地激发积极性，可以布置任务“What do you want to do in the future？”让学生在小组内部进行讨论，说出自己未来想做的事情，并且对组内的同学说出为什么你想做哪样事。

学生十分积极的看课本内容，组织语言，说出了自己的梦想。

比如，有一位同学说“I want to be a pilot， because I like to fly.”通过合作探究，学生很快就掌握了这一节课主要需要学习的知识。

在小学英语课堂中通过布置任务，组织学生进行合作探究得出答案，对于活跃课堂气氛、将学习的主动权归还给学生有着十分积极的作用。

学生提出很多不同的观点和想法，取长补短，在探究中发现自己的不足并且学习别人的优点，不仅促进学生主动学习，还可以养成协作互动的习惯及相应能力。

三、个性展示，升华意识
“让学引思”思想中重要的一点是引导、启发学生自主思考，但是学生年龄还小，知识储备不足，因此教师在授课过程中应当鼓励学生积极主动的展示自己的想法，教师在一旁对同学的思考结果或者思考思路进行点拨，并给学生指出有针对性、指导性的思路，充分发挥“让学引思”方法的积极作用，升华学生的英语意识。

比如，在教学六年级下册Unit7“Summer holiday plans”一单元时，针对这一节的重点知识“Will somebody do something？”句型，给学生布置任务，鼓励学生上台展示自己的暑假计划。

通过鼓励学生进行自我展示，教师可以很好地发现学生在学习上的不足，可以发现每个学生的学习特点、长处或者不足，并有针对性地进行指正。

通过组织自我展示，将课堂的主动权更多地交给学生，使课堂上活力十足，并且通过自我展示很好地锻炼了口语，增强了学生的自信心。

以“让学引思”作为总体思路，在小学英语课堂中引入任务型教学方式，组织小组协作交流以及自我展示活动，能够很好地发挥教师的引导作用，指出学习方向和思路，引导学生积极主动地参与到学习中。

让学生从台下走到台上，有助于教师发现问题并解决问题，达到“让学引思”目的。

参考文献：
[1]陈勤.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索[J].英语教师，2016（12）.
[2]杨玲.“让学引思”，让小学英语课堂走得更远[J].校园英语，2017（2）.。