浅谈数学课堂中创造力的培养

Little Learner Magazine
Teaching Practice
March2019
2019·03教学实践Teaching Practice———小学生
教苑谈艺
浅谈数学课堂中创造力的培养
?张芬
教育是培养创造力的摇篮，而数学作为一门重要的基础学科，可以训练学生的思维能力和创造能力。

所以在数学课堂上我们要培养学生的创造意识，激发学生的创造动力，发展学生的创造思维，树立学生富有创造的个性品质。

一、教师适时鼓励，激发创造力
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。

”课堂要鲜活就少不了学生的创造，学生虽然有创造力，但是这种力量需要人去发掘，这个责任就自然的落到了教育工作者的头上。

而课堂是激起学生创造力的最好的载体，作为课堂引领者的教师，要经常鼓励学生，让学生的创造力得到最大限度的施展。

我在上二年级下册《乘加、乘减两步应用题》的时候，例题的问题我并没有直接出示，而设计了一个开放的题目“你能根据两只猴采桃的情况来提数学问题吗”让学生解决。

我在上课之前预设了三种情况：①两只猴子一共采了多少只桃？②大猴比小猴多采了几只桃？③大猴采的桃是小猴的几倍？可是在上课的时候并不像我预想的那样顺利，第一个学生是这样回答的：“大猴采了多少只桃子？”这显然不是我要的答案，但是我并没有直接请另外的学生来回答，我对他说：“你思考得很快，可是老师要求根据两只猴采桃的情况来提数学问题。

”他马上反应过来还要考虑小猴的采桃情况，可能就是我说他思维快的缘故，他很快提出“两只猴子一共采了多少只桃？”这个问题。

这是其他人都不甘示弱，谁都想做那个思维快的学生，于是第二个问答顺利产生了。

如果有人能说出我的最后一个预设，可能会对这堂课增色不少。

“倍”是前几天刚学的内容，要学生就现在的问题和它联系好像挺难的，但我不想放弃。

于是我问：“前几天我们学了什么啊？”终于有人回忆起来了，这是我说：“这个同学的记得真清楚，太了不起了。

”听了我的这样的鼓励，许多小手举起来了，这时我松了一口气，知道离我的预设不远了。

这一环节设计的很简单，可是
要完美的完成自己的预设需要老师
不吝鼓励，鼓励的语言可以很朴实，
却能激起孩子的创造力，这种能力
必将成为孩子成长的一大笔财富。

二、充分相信学生，发展创造力
学生的创造力并不是与生俱来
的，它需要老师相信孩子有这样的
能力，并给予施展的机会，才能逐渐
培养起来。

数学教学大纲已明确指
出：学生是教学活动的主体。

这就
要我们在课堂教学中，要相信学生，
承认学生在教学活动中的主体地
位，反对把学生看作被动的客体，接
受知识的“容器”。

在课堂教学中，
要想方设法唤醒学生的主体意识，
培养其主体能力。

北京市海淀区中关村第三小学
的一名新生代名师鲍海影的《厘米
的认识》中的一个教学片断，令我惊
叹不已。

鲍老师从“给自己的一张
照片配相框”这样一个生活化的情
境引入，问学生“得配一个多大的相
框才合适”，并要求学生用自己的语
言来描述相框的大小。

从刚开始用
具体的东西去量，由学生自己发现
出在描述的时候，别人不一定能很
清楚的知道具体的大小。

接着老师
通过古时候人的故事，给孩子们提
供了小棒，并设下疑问“有了小棒来
帮忙，是不是就可以了呢？”，鲍老师
在一根小棒长度的处理上，非常的
细腻，让1厘米这个长度在孩子的头
脑中留下了深刻的印象。

然后，孩
子们带着老师设下的疑问进行了操
作。

在实际操作之后，孩子们又发
现用小棒测量的弊端，如小棒不听
话，会动来动去。

老师顺着这样的
情况提出疑问：“能不能想一个方
法，使小棒不要跑，不要动？”孩子们
充分思考，得出了把小棒粘连起来
的设想，形成了一张彩条纸，这下尺
子的雏形已经展现在孩子们和所有
听课老师的眼前，可是鲍老师并没
有停下让孩子继续创造的脚步。

这时，照片的问题已经得到了
圆满的解决，老师提议量一量数学
书“长长的边的长”。

在学生出现不
同的测量结果后，老师巧妙的揭示
出彩条纸也有不合理的地方，并要
求学生展开讨论“怎样可以一眼看
出它的长是21厘米？”。

引导到这
里，学生自然而然想到了在彩条纸
上标上数字的方法。

整堂课上，老
师并没有把尺子直接介绍给学生，
而是让学生通过一系列的创造活
动，让孩子一步一步的体验发明创
造的乐趣，从而认识了长度单位“厘
米”，并且自觉的掌握了测量物体长
度的方法。

比我们直接教给孩子
“零刻度线对齐物体的一边缘，看另
一边缘在哪根刻度线上，然后读出
刻度”，教学效果要好得多。

在此过
程中学生经历了尺子的创造，虽然
没有程序化的测量方法，但是他那
把“心中的尺子”会帮他丈量一片湛
蓝的天空！
三、注重学生的个性发展，培养
创造力
关注学生个体差异与不同需
求，因材施教，培养学生正确的情
感、态度和价值观，让每个学生的个
性得到充分的发展，这是新课程标
准“以人为本”的教育思想。

学生是有差异的，教师只有了
解了学生的具体情况才能真正做到
因材施教，学生才能得到全面发展，
个性才能得到充分发挥。

那么利用
好学生各自的优势，培养他们的思
维能力，让他们在学习过程中去发
现真理，掌握规律。

对那些反应较
快、能力较强而注意力不够集中的
学生，多注意培养他们的观察能力，
因为这些学生思维敏捷，而不善于
观察，有时候走马观花或是蜻蜓点
水，考虑问题不够深入；对那些反应
较慢、能力较弱的学生，更多地培养
他们的思维能力和实践能力，这些
学生看问题比较仔细，可是不能把
信息及时的消化，所以也很难真正
的解决问题，训练他们的思维成了
首要的任务，这些都是教师在教学
过程中需要努力培养的。

只有使不
同程度的学生都有一定的发展之
后，才能有效地培养学生的创造力，
从而得到各自的个性发展。

（作者单位：江苏省张家港市东
渡实验学校）
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