高中历史“概念教学”课堂观察量表的开发

高中历史“概念教学”课堂观察量表的开发
作者：胡亚莉
来源：《中学历史教学》 2020年第12期
本文是成都市龙泉驿区教育科学“十三五”规划课题“基于‘历史解释’素养的高中历史
概念教学实践研究”（课题批准号：1914）课题阶段性成果。

胡亚莉成都经济技术开发区实验中学校
课堂教学中，为了更好地开展课例研究，需要进行课堂观察，课堂观察量表是其中的核心
技术。

笔者率先尝试进行“基于历史解释素养的高中历史概念教学”课堂观察量表制作。

一、他山之石：在学习中学会理解认识，初步走进课堂观察
开发新专题观察表离不开两大基础：文献学习和实践经验。

文献学习是指利用存在于文献
资料中的知识和原理，指导新专题观察表的开发，以尽量确保专题观察表的科学性和严谨性;实践经验是指利用教师长期的、复杂的教学实践智慧，推进专题观察表的开发，以尽量确保专题
观察表的针对性和情境性。

在开发“基于历史解释素养的高中历史概念教学”课堂观察量表之前，除了需要学习有关“历史概念教学”及“历史解释素养”相关文献之外，还必须学习有关“课堂观察”相关文献。

在国内，走在“课堂观察”前沿的有华东师范大学崔允漷教授，笔者主要学习沈毅和崔允漷主
编的《课堂观察：走向专业的听评课》、《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》、英国霍普金斯
的《教师课堂研究指南》、翟霄宇的《基于标准的历史课堂教学评价问题研究》。

接下来思考
如何确立研究主题和观察点？
主题是课堂观察中不可或缺的切入点，在确定研究主题的过程中，要注意研究的主题要有
潜在的价值，解决后能有效地提高教师的教学效益，改进教学方法。

同时，研究的主题应有解
决的可能性，即所选的问题通过研究能得到解决或局部解决，难易程度适中，不能超越教师目
前的能力和水平。

对于一线教师来说，主题的切入点要小，要具体，具有可操作性，要符合学
生学习的规律，有利于学生的学习。

教师在进行课堂观察，一定要有观察点。

观察点是一个观察的切入口，一个可以从“点”
看到“面”、看到“体”的切入点，也就是说从某个观察点可以看到整个课堂。

如果说研究主
题就是课堂上要解决的问题，那么观察点就是为了解决这个问题，检测在本节课中涉及的教师
和学生的行为而设立的切入点。

在开展课堂实践研究前，研究小组成员通常根据预先确定的研
究主题，围绕研究主题所要解决的问题，一一列出可能的观察点，并明确教师与学生在本节课
的重要教学片段中所涉及的行为，从而提出具体可检测的内容。

围绕一个研究主题的观察点可
以是一个，也可以是多个。

“课堂观察点越是具体的、经过商定的，收集的数据就越有可能有
利于实现发展的目标。

”[1]由于观察点是课堂中存在或发生的某个具体行为事件，因此观察点的种类和数目相对繁多一些，也只有这样具体的观察点，才尽可能全面地把一堂课中存在的和
发生的行为事件涵盖进去。

崔允漷教授总结出了从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化
四个维度观察课堂，并确立了20个视角、68个观察点，很好地解决了“依据什么”听评课的
问题，给我们进行课堂观察提供了技术支持。

其总结出如下“课堂观察框架示意图”[2]。

（见下页图）
二、初出茅庐：在开发中寻找恰当形式，初步形成观察量表
在理论学习基础之上，确定研究主题为“基于历史解释素养的高中历史概念教学”
文献学习和实践经验不仅植根于新专题观察表开发的起始阶段，也镶嵌于新专题观察表开
发的整个过程，不断推动着新专题观察表的修正。

经过不断的实践和研究学习，笔者几经修改，概括为表2。

对比两个表格可以看出，表2在表1的基础上进行了较大修改：
修改一：观察视角，简洁明了，更贴近研究主题。

表1的观察视角比较多，而且一些项目感觉作用不大，不能更好地贴近研究主题；表2观
察视角由教学目标、教学策略（教师的教、学生的学）、教学效果三大板块组成，较好地涵盖
了课堂观察的主要视角，更贴合研究主题。

修改二：观察点语言描述清晰准确，指向性更强。

表2 每一个观察点语言描述围绕“基于历史解释素养的高中历史概念教学”这一主题，指
向性更加明确，便于操作及后期的观课分析。

修改三：记录内容与形式更加多元。

记录内容分为文字性的、选择性的（划√）、程度性（赋分），更加多元。

这本质上体现
了新课程背景下有效课堂教学的某些基本特征，如课堂评价的多维度、差异性、过程性、全面性。

修改四：增加了“教学反思”，有助于交流和反思。

总之，表2比表1更循着主题、便于操作。

课堂观察量表不仅仅是一个表格，更有助于对我们所进行的观察点进行细微的透视。

课堂
观察量表能用数据直观形象地说明师生在上课中的真实情况，能针对问题提出有效的改进策略。

教学是一门艺术，只有在不断交流与深入思考中才能共同提高。

如果我们在每一次使用量表的
过程中能发现问题并找到原因，就能加以改进、完善，在下次的教学中做得更好。

三、柳暗花明：在开发中强化研究意识，促进教师专业成长
课堂观察量表的开发和使用中推动了教师专业素质的一定发展。

首先，在课堂观察的过程中，需要对课堂观察量表进行大量开发和修改；全面衡量和考虑
观察点的选取、观察视角的确定，譬如所量化的指标能说明什么问题，能否达到真实反应本节
课教学效果、目的等；要熟悉把握所观察课的章节内容，而且还要一定高度的指导能力。

所有
这一切的过程，都有利于促进和推动课堂观察者业务水平的发展。

其次，通过对观察量表的设计，能够督促开发者阅读相关教育学的书籍，有利于加强教师
对教学理论的学习，提升教育教学理论水平，并能做到在实践中深刻体会，以避免原来空洞的
理解。

通过这种专业式的听评课，能使教师了解自己的教学方法和教学过程中的不足，有利于
改进以后的教学，避免再犯同样的错误。

“一沙一世界，一花一天堂”，只要你用心感受，一粒沙里，便是一个世界，一朵花中，
即有一座天堂。

这是一种境界，如果能用这样的心态去进行历史课堂观察，我们就会惊喜地发现，历史课堂研究同样也会有别样的风景。

【注释】
[1]（英）霍普金斯著，杨晓琼译：《教师课堂研究指南》，上海：华东师范大学出版社，2009年，第65页。

[2]沈毅、崔允漷等：《课堂观察框架与工具》，《当代教育科学》2007年第24期，第8页。