浅析高中思想政治教学策略

浅析高中思想政治教学策略
摘要：高中思想政治学科教学活动，需要教师有针对性地对高中学生的学情
实际情况，在教学方法与教学手段方面，贯穿新课改理念，彻底改变教与学双边
不协调的活动，充分发挥学生学习的自主合作、互动交流的学习方式，最大限度
调节好教与学矛盾，发挥新课程改革的整体推进，本文就自己的教学实践，提出
高中思想政治学科一些认识与做法。

关键词：思想政治；高中教学；策略研究；提高质量
课标指出教师在教学活动中，要用心用情，创设蕴含学科知识的教学情景，
让学生参与到具体的情景之中，获取知识的同时，思想意识得到有效增强，这就
要求高中思想政治教师在具体的思政课堂教学活动中，要求采取多种方式将对学
生的情感教育融入到教学活动中去，因此，思政教师要弄清楚每节知识学习活动
的教学目标，以及学生的学习目标，认真去挖掘思政课本，选取学生学习的知识
内容，要求思政教师大胆创设形象为主体，所设置的教学情境，要具有较强的情
感场面，才能更好地让学生的情感得到交融。

笔者从以下几个方面来谈谈高中思
政教学策略。

一、尊重学生，树立学习信心
思政教师要立足于对学生的尊重，帮助学生树立起学习的信心。

新课程理念
下的教学活动中，对学生认知领域的培养，对学生情感方面的培养，乃至学生技
能方面的培养，这三个方面的学习目标，要求学生能够达到的主要支柱就是学生
学习的自信心。

要让学生在具体的思政知识的学习活动中，让学生找到自我，发
展自我，就离不开就是对学生的情感的调控，对学生学习思政知识的兴趣的养成，都离不开教师凭借情感这一杀手锏来达到学习思政知识的目的。

教师有效通过对
学生的情感教育，让学生激发起学习思政知识的信心和决心，让学生内在因素互
动起来，以较好的姿态进入最佳学习思政知识的状态。

教师有效对学生情感教育，能够让学生在具体思政知识学习活动中，让学生
主体地位得到展现。

需要思政教师引导学生积极主动参与到具体的学习活动中，
通过学生的自主学习或者合作探究学习，获取思政知识，有效提高学生的综合能力。

教师有效抓住学生情感教育，能够较好体现出教师看好了学生发展，尊重了
学生学习的自主权，尊重了学生的人格尊严，尊重了学生学习的方式。

要求教师
要做到平等对待每一位学生，把学生当着是自己的孩子般去呵护，去关心，去爱护，让远离家的学生在学习活动中，感受到老师有父母般的温暖，融入了学生的
整个身体，把老师当着是自己的亲人，当着是自己的伙伴，当学生有困难时，会
在第一时间里找到老师，给老师倾述，获得老师的帮助，度过学习难关。

二、激发兴趣，提高课堂效益
思政教师要激发学生学习思政知识的兴趣，提高课堂教学的有效性。

由于思
政学科的特点所决定，教师要有意识激发学生的学习兴趣，否则，枯燥无味的思
政知识，就会让学生毫无兴趣之言。

这就需要思政教师立足于思政学科的自身特点，在课前精心预设教学过程，采用多种教学方法，调动学生学习的积极性与创
造性。

彻底改变过去那种被动式、注入式教学模式，代替教师运用多媒体辅助教
学手段，巧妙设置教学情境，有效激发学生学习思政知识的兴趣，以体现出学生
学习主体性的有效发挥。

通过对学生兴趣的激发，让学生能够积极参与到具体的
学习活动中，颇感思政的新奇与新鲜味，防止学生对学习思政知识产生厌倦情绪，逐渐丧失学习信心。

教师要立足于学生不想学，我会慢慢让你喜欢学习，由“要
我学，变为我要学”的心理态势。

三、自主学习，合作探究学习
思政教师要引导学生采取自主学习、合作探究学习，较好进行学生的情感教育，以展示学生的风采。

学生的个性特征往往会在学生对知识的构建过程中，起
着决定性作用。

自主学习、合作学习、探究式学习的三个方面，都有其联系的，
笔者通过自己的教学实践认为，自主学习的方式是合作学习、探究学习的前提，
也是最基础的地位所决定的。

独立自主的学习方式，大多数是要求学生自己去学
习，此时，教师要融入对学生情感教育，教师善于抓住学生的个体特征，让学生
在教师所提供的学习平台上，努力学习，以顽强拼搏的精神，去开拓创新。

学生自主学习，是学生运用自己所学习的思政知识去分析问题、解决问题，
能够更好地展示学生自主学习能力的机会。

在学生自主学习阶段，首先，思政教
师要给学生明析的自主学习目标，这是最关键的一步。

学生学习目标的方式，可
以以问题式展示在学生的眼前，让学生能够清楚明白，通过自主学习所要达到的
要求。

学生按照老师指导的学习方法，去自主学习，体验学习过程，感受思政知
识获取的情感交融，让学生内在心灵受到震撼，激发起学生为祖国的建设努力学
习科学文化知识，掌握更多更好的知识，提高自己的能力。

学生在自主学习时，
会遇到自己不会，不理解的知识，这属于正常现象，这就为学生下一步合作探究
学习打下了基础，也是学生知识内化的表象。

学生合作探究学习，需要多数学生共同参与，共同探讨思政知识的活动。

在
合作探究阶段，思政教师要适宜的机会加入到学生学习活动中，与学生一道共同
学习，给学生探究方法指导，给学生探究步骤指导，给学生做好引路的向导，让
学生能够真正体验思政学习的过程，感受到在组内学习的快乐。

这就需要思政教
师事先要对整个班上的学生各个情况了如指掌，看每个学生掌握思政基础知识的
情况怎样，对每个学生所具备的基本能力怎样；然后将全班学生分成不同层次类，把具有相同层次的学生归为一类，给组内每一个学生明确的职责，让学生在学习
过程中担当一定的角色，较好地张扬学生自己的个性。

这样教师遵循了学生个体
差异，用发展的眼光去对待学生这些差异，去有效组织学生的合作探究学习活动，较好地发挥了学生扬其所长，补其所短的良好效果。

四、科学评价，诊测补救提高
思政教师要做好学生学习过程的评价。

课标指出“多角度、多途径收集学生
的学习信息，客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选择、道德实践能力”，可见，评价的作用能够较好地让学生明白自己在具体的思政知识学习过程中，学
生自己学习到了哪些知识，还有哪些知识还待于学生去学习，去补救，同时，通
过有效评价也能够让教师获取学生学习信息，让信息得到及时反馈，教师针对学
生学习后的实际情况，有效调整自己的教学方法，教学进度，指导学生学法。

因
此，对学生的评价要立足于学生整个学习过程，采用观察的方式看学习过程，与学生谈话看学生获取了哪些思政知识，较好对学生进行评价语引导，通过笔试看学生解决实际问题的能力，这就需要教师全方位去思考，去准备，去评价。

总之，在具体的思政学习活动中，需要教师构建良好的教学情感生态环境，需要教师多方面的去思考，采用多种手段去组织学习活动，需要教师创造性的悟性，才能让学生在比较轻松愉快的氛围中获取知识，接受教育，展现思政课堂教学的活力。

参考文献：
1浅析对高中思想政治实施“互动式”教学策略的启示；《黑河学刊》2014年第6期；王富秋、王敏
2高中思想政治课育教教学探讨；《学校党建与思想教育(普教版)》2007年08期；张贞伦
3高中思想政治课创设问题情境的方法研究；《课程教材教学研究(教育研究)》2011年01期；闫蕊
4新课改下思想政治课的教学反思：《快乐阅读》2011年15期；张光剑
5高中思想政治课问题式教学模式的探索；《思想政治课教学》2003年09期；季湘辰、曾红霞
6共享:让高中思想政治课堂走向生活——浅谈高中思想政治共享课堂教学策略的教学目标价值；《华夏教师》2015年第6期；周强。