运用Grice会话含义理论提高学生英语交际能力

5外语与外语教学6(大连外国语学院学报)1998年第7期(总第109期)
南京航空航天大学
讲师谷健飞
运用Grice会话含义理论
提高学生英语交际能力
无论传统语言学、结构语言学或是转换生成语言学,都认为语言学研究的对象只是语言本身。

乔姆斯基(N.Chom-sky)把语言能力(Linguistic Competence)和语言行为(Linguis-tic Performance)分开,认为语言的研究对象应是语言能力,语法则是对语言能力的描写,对语言行为则不加研究。

因此,他的贡献只局限于句法学。

此后,有不少语言学家把研究的重点转到语义学。

但他们注意到,许多语言现象既不能为句法学、也不能为语义学所解释。

这时,他们开始对语言进行语用分析。

语用学作为近几十年才发展起来的一门新兴学科,对语言运用进行整体研究。

它反映话语(Discourse)和语境(Con-text)的关系,认为许多句子只有具备语境条件才能理解。

语用学的主要发现包括:英国哲学家奥斯汀(J.L.Austin)的言语行为理论(Speech Act Theor y);美国加州大学哲学家塞尔(J.R.Searle)的间接言语行为理论(Indir ect Speech Act Theo-r y)和美国加州伯克莱大学教授格赖斯(H.P.Grice)的会话合作原则(Cooperative Principle)。

语用学这三方面的理论与美国的海姆斯(D.H.Hymes)等人关于/交际能力0(Communicative Competence)的论说有异曲同工之处。

交际能力是语用学研究的一个部分。

它不仅包括交际的语言知识(词汇、语法知识),还包括交际者的语境知识、对交际者之间关系的认识以及一定的社会文化知识。

由此可见,语用能力是交际能力的一个组成部分。

学生要想运用英语成功地进行交际活动,单纯掌握语言知识是远远不够的,他们还需要有一定的语用能力。

但长期以来,由于受到传统语言学理论的影响,大学英语教学尤其是精读教学,一直把传授语言知识作为教学的中心,过分强调语言知识的重要性,对培养学生的英语语用能力缺乏足够的重视,从而影响了其英语交际能力的提高。

为了解决这个问题,笔者认为教师可将诸如/会话含义0、/言语行为0、语境等语用学理论与大学英语精读教学相结合,选择适当的课文并以此为例向学生传授语用知识,使学生在增长了语言知识的同时,又提高了语用能力。

本文以美国著名语言学家Gr ice的会话含义理论为例,讨论如何将这一语用学理论与精读教学相结合,从而培养和提高学生的英语语用能力,并最终达到提高其英语交际能力的目标。

会话这个词无论在汉语中还是在英语中,都同样具有两种意义。

一种指说话人说出的单词和句子所表达的字面意义;另一种指说话人通过含蓄方式所表达的意义。

这样,通过会话所传递的内容可分为两大范畴:所说的内容和所含蓄表达的内容。

只要注意一下人们的日常会话便会发现,会话含义是一个很普通的现象,人们常常是话里有话。

但会话的字外之意不是一般的语义理论所能解释的,而需要借助语用分析。

在理解过程中,除需要借助谈话者的常识、共有知识、推理能力外,更重要的条件是谈话的参与者都必须有把谈话继续下去的愿望,也就是说他们在谈话中必须持合作态度。

美国著名语言学家Grice于60年代提出了会话的合作原则及其四条准则,对会话含义作了分析与解释。

合作原则下的四条准则是人们在交谈中大多遵守的规约。

在交谈时,我们大多希望对方不说假话,希望对方说些和话题有关的话,希望对方会知无不言,言无不尽等。

但这四条准则毕竟不是严格的语言规则,并不是绝对不可违反的。

事实上,这些准则常常被违反。

Gr ice认为正是由于违反这些准则才产生了/会话含义0(Conversational Implica-ture)。

请看下面这个例子:
A:Can you tell me the time?
B:Well,the milkman has already come.
乍一看来,A、B之间的对话似乎是没有关联的,B对A 的问题似乎有点所答非所问。

因此违反了关联准则。

但如果A假设B是愿意合作的,A会在自己的问题和B的回答之间建立起联系,推导出B的/会话含义0。

B虽然没有告诉A 时间,只说了/送奶人已经来了0,但A可以根据他们两人所处的特定地点和送奶人一般是什么时间来这一共有知识,推断出B实际上告诉他了一个大约的时间。

在语言交际活动中,如果听话人有一定的会话含义方面的知识,他往往能推导出说话人通过其话语所表达的含义,这样双方就能顺利地进行交流。

由此可见,语用知识对语言交际是非常重要的。

这就要求教师在教学中结合课文向学生传授有关会话含义的语用知识,提高其语用能力,为他们今后用英语进行交际活动打下良好的基础。

1.实例分析一
英语中不少修辞手法,如反讽(y)、比喻()、缓叙()、夸张(y)等,都是违反质量准则(不说自己认为不真实的话)产生含义的情况。

大学英语精读课本第
/0
ir on metaphor meiosis h poble
二册(翟象俊主编,1991)第七课There.s Only Luck一文中,有一个运用反讽辞格产生含义的例子:一天晚上,作者和她的朋友在街上遇到持枪歹徒的抢劫,他们高喊/救命0向街边主户求教。

可是没有一个人敢在危急时刻挺身而出。

在歹徒逃跑之后,人们纷纷走出家门/救0他们。

这时作者发出这样的感叹/In a group they wer e very brave.0(聚在一起时他们是很勇敢的)。

在这句话中,作者运用反讽修辞格,故意违反质量准则,以表达/他们实际上是一群懦夫,胆小鬼0的含义。

教师应向学生传授质量准则方面的知识,帮助他们分析这句话的真正含义。

在分析完这一例子后,教师可以补充一些违反质量准则的例子,如:
A:Beirut is in Peru,isn.t it?
B:And Rome is in Romania,I suppose.
在这个对话里,B明知罗马不在罗马尼亚,却故意这么说,显然违反了质量准则,其会话含义是对A的无知的讽刺和嘲笑。

2.实例分析二
在大学英语精读第四册(李荫华主编,1991)第七课The Luncheon一文中,作者在描写那个女人的相貌时,对她的面部其他特征都一笔带过,唯独对她的一口牙齿进行了多次细致的描写,如/She gave me the impression of having more t eeth,white and large and even,than were necessary for any pract ical purpo se.0以及/She gave me a bright and amicable flash of her white teeth.0显然这里作者违反了Gr ice合作原则下的数量准则的第二条(不能使自己所说的话超出需要的信息)。

有这方面知识的人会敏锐地领会到作者这些/多余0的信息中蕴含着潜在意思:她是一个贪婪的女人。

教师在讲解课文时可以此为例向学生传授有关违反数量准则以产生会话含义的语用知识。

同时让学生认识到,了解这一语用知识有助于他们领会作者隐含在字里行间的意思。

教师在分析完了这一实例后,可以补充有些类似的例子,让学生进行口语练习,这样不仅可以使他们对此有一个更深刻的认识,而且有助于提高其听说能力。

例如: A:Where.s Bill?
B:T here.s a yellow VW outside Sue.s house.
在这个对话里B对A所提问题的回答显然违反了数量准则的第一条(所说的话应达到交谈的现时目的所要求的详尽程度)。

基于合作原则和A、B双方的共有知识和一般常识:Bill有一辆黄色的VW,到别人家去一般总把车停在那家门前,A可以推断B实际上在告诉他Bill在Sue的家里。

3.实例分析三
精读课本第一册(翟象俊主编,1991)第八课You Go Y our W ay,I.ll Go Mine一文中送电报的小男孩Homer告诉那位墨西哥妇女她的儿子阵亡了。

听到儿子阵亡的消息后,这位墨西哥妇女Mrs Sandoval并没有表现出极度的伤心。

相反她却对Homer说了一些与此无关的话。

她说:/Oh,do not be e e inside.I will bring you can-y y y I y y(到这边来,到里边来。

我去给你拿糖,,,男孩子都喜欢吃糖。

)教师可指导学生分析她违反关联准则的原因和由此产生的会话含义。

儿子阵亡的消息对于Mrs Sandoval来说犹如睛天霹雳,正因为如此她才说了一些与此无关的话,这表明她不愿意也无法接收这个残酷的现实。

分析完以上实例后,教师可以引用下面这个纯粹违反关联准则的例子,向学生进一步说明这种语用现象。

A:T he hostess is an awful bore,don.t you think?
B:The roses are lovely,aren.t they?
B对A的提问做了毫不相干的回答,这只能说明B不愿意就A提出的话题进行合作。

其会话含义是/Let.s not talk about the hostess here and now.0(此时此地我们最好不要在背后议论女主人)。

精读课文中会话含义的实例多为文章作者违反会话准则以求产生含义的情况。

然而实际上,口语中违反会话准则的情况较书面语中违反会话准则的情况更多,因此教师在分析完课文中的实例后,可补充一些相关的口语练习,让学生了解这些语用知识在口语交际中的运用,同时又可以提高其听说能力。

以上就如何将会话含义理论与精读教学相结合以培养和提高学生的英语语用能力进行了分析和讨论。

当然,提高学生语用能力的方法很多,教师可根据实际情况选择。

语用知识涉及范围较广,并不仅限于会话含义理论,教师可在精读教学中引进言语行为理论、会话的礼貌原则、语境等理论,结合课文向学生加以传授,并可补充一些相关的口语练习以提高其语用能力。

应当指出的是,虽然口语中违反会话准则产生会话含义的情况比书面语要多,但在阅读教学中引进会话含义这一语用现象,传授语用知识,有着重要的意义。

从一定意义上说,阅读也是一种交际活动,是作者与读者之间进行的一种书面交际活动。

它同口语交际活动一样,须遵循语言交际活动的原则和规律。

读者在阅读中遇到的会话含义的实例多为文章作者违反会话准则,从而产生含义和进行语言交际的情况。

因此,我们在阅读教学中引进会话含义这一常出现在口语交际中的语用现象,可以让学生在深刻理解作者隐含在字里行间的意思的同时,掌握一定的语用知识和交际能力。

而语言交际能力的提高,反过来又能帮助学生更好地进行阅读活动,促进其阅读能力的发展。

从这一意义上说,在阅读教学中培养和提高学生的语用能力,不仅能够发展学生的语言交际能力,而且有助于提高学生的阅读能力。

参考书目
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长沙:湖南教育出版社。

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