谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养

谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养
摘要：培养学生英语学习兴趣不能只停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”中。

激发学生对学科的兴趣我们注重学科本身从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣挖掘学生学习的内驱力。

Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful e_perience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.
关键词：兴趣现状任务型
从我99年9月跨上小学英语讲台英语像一股清风席卷整个校园。

学英语的见了我“G ood moring”；没学的老远跑过来只为说一句“英语老师好”。

随着时轮的转动抑或是我对他们的麻木或是他们对我的麻木。

师生间撞上了生硬地打个招呼。

要不是平时强调必须用英语招呼恐怕现在用英语的更少了。

这样的转变让我无法安宁。

回顾近期面临的教学困境努力思考寻找原因作出对策同大家共榷：
一、激发兴趣
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时帮助学生消除学习的疑虑树立自信调动学生积极性激发学生
的潜在动力。

爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。

当英语以其陌生的面孔异样地走进学生当中他带给学生全身的好奇感。

学生为自己吐出的每词每句而兴奋激动。

当学生对学习产生兴趣时他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。

学习不是一种负担。

这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。

PEP教材以其丰富的色彩富于变化的节奏悦耳的美式音吸引学生说说唱唱玩玩中通过角色表演游戏活动等形式习得大量言语。

而教师因初次接触教材对大纲认识的浅薄教学上不能很好把握等在课堂教学中体现在以下几个特点：
1、“闹着玩”。

初次接触教材教师对教材的灵活性意图不能领悟到位。

他们为了吸引学生注意力设计各种活动丰富课堂。

如：动手做贺卡。

教师往往在还没讲完步骤学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。

课堂成了一典型的美术小制作。

组织上存在的缺陷外这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2、“光练嘴皮子不看书”。

为了提高口语教师化了大量时间精心设计课堂内容讲干喉咙耗完学生精力铃声一响大伙齐松了一口气教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声从他们捧着课本迷惑的眼神委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读但大多数教师都没注意认读目标的重要性。

我
们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？
3、“动中乱”。

教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。

课堂游戏采取自由结对就是其中一例。

于是我们常可以看到有几个围在一起有好几个单干的走来走去又是叫又是跑的甚是热闹。

直接影响教师的教学流程。

“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。

除此之外还有若干现象。

若不是学期回头评价我们很难发现和掌握学生学得的状况。

现状表明：这样的循环教学很糟。

很不扎实。

起初师生还是感觉轻松随教学内容深入就出现大量难题。

著名教育家曾说过学好语言的最好方法就是能读懂课本。

针对如此情形我们在学生入门时必须落实好这几点。

1、让学生了解现代语言的重要性。

明了学习是适应时代的需要。

在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。

2、注重学生在开始阶段对基本发音书写朗读等习惯的培养。

不求速度但求精准。

3、给予学生明确的期望值激励学生不断进取。

学习是件愉快的事也是件需要不断付出劳动的工程。

要相信学生肯定他们是一定能不断成功的。

教学开头容易过程难。

经过引入我们发现：原有的最初的学习高温已急剧下降。

原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复
存在。

我们体会到：语言知识本身具有的魅力才是学生持久学习的驱动力才是用之不尽取之不绝的能源。

二、持久兴趣
1、进入了四年级由于三年级认读不抓实课堂出现可各种时尚病：
1）“喧宾夺主”。

教师尽量用简易语言组织课堂时学生却听得悬乎有自个儿画画的有低头写东西的有做小动作的等等。

教师迫不得已改成演“独角戏”。

2) 有问“逼”答。

教师在教学深入过程中发现抓实知识的重要性。

为了改变教学现状从现在抓起。

于是课堂上出现让学生一个接一个站起来穷问不舍最终还是自己“摊牌”。

这些问题的根本在于设计的太玄教学过程没能让学生可以拾级而上。

3）问而“避”答。

为培养学生质疑教师很难把握得了“度”。

学生举手追问教师穷于应付留个台阶给自己：大家自个找答案看谁厉害。

结果是学生无所适从。

这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透依赖现代教具却只能“顺流而下”。

4）“照本死用”。

课本知识还没掌握我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。

抓课本语言时练了又练教学辅助手段少之有少。

“教具少做教具繁”成了我们的理由。

在调查中笔者发现51、6%学生说从没见过老师在黑板上画过简笔画；67、2%学生说老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机。

45%学生反映教
师在课堂上很少提供实物和设置情景。

我们的学生在沉闷贫乏的气氛中学得如何？其教学效果可想而知。

笔者又对本校来自乡村学校的学生作问卷调查。

结果发现：原同班学生中只有7、6%达到优秀64、5%为中等27、9%为差生。

抽取部分学生谈话了解：我觉得英语课好玩但不喜欢太难懂了。

究其原因不难发现乡村小学因师资不足采用一周三节集中授课接触频率少安排不合理学习没及时巩固。

知识没能螺旋上升直接导致教学的畸形。